INTRODUÇÃO

O artigo parte de uma pesquisa em andamento¹, que procura estabelecer uma relação entre a epidemia de microcefalia e às fake news, surge como uma proposta para a formação de professores. Trazendo como parte de uma estratégia pedagógica as questões de autoria pelo uso do celular em sala de aula, procura dar visibilidade às questões que por vezes tanto incomodam os professores: o uso de tecnologias que configurem como um apoio no cotidiano escolar. Em decorrência desta possível prática, seguiremos em uma abordagem conceitual e prática desta temática.

O vírus zika foi descoberto por cientistas em 1947 na floresta Zika, em Uganda. Nesse ambiente, ele circulou por décadas em um ciclo que incluía principalmente macacos e o mosquito Aedes aegypti, transmissor do vírus. Em 2007 o vírus causou um surto na Micronésia e entre 2013 e 2014 epidemias na Polinésia.

Segundo ^{Faria (2016)}, a epidemia teve origem de uma linhagem de vírus asiática e o vírus já circulava no Brasil desde o primeiro trimestre de 2014 e a origem do surto nas américas foi o Brasil. O vírus foi detectado pela primeira vez em maio de 2015 na Bahia e depois seguiu para outros países da América do Sul e Central e no Caribe (^{FARIA et al., 2016}). A epidemia de febre zika começou com sintomas semelhantes a uma dengue leve, com comportamento benigno. À medida que o número de casos foi aumentando apareceram novos sintomas e complicações neurológicas como a síndrome de Guillain-Barré² (SGB) e malformações congênitas como a microcefalia em recém-nascidos. Esta doença pode ser consequência de infecções virais como rubéola, citomegalovírus, infecções bacterianas como a sífilis, fatores genéticos e até por ingestão de álcool e outras drogas durante a gestação.

O aumento no número de casos de microcefalia assustou a população e estimulou a comunidade científica para novas pesquisas, gerando várias hipóteses e controvérsias. Nessa época a associação entre vírus zika e microcefalia era totalmente desconhecida. Para a ^{Fiocruz (2015)}, a relação entre microcefalia e vírus zika “foi reforçada pela detecção do genoma do vírus no líquido amniótico de gestantes que tiveram contato com o vírus zika e cujos bebês foram diagnosticados com microcefalia”.

Os pesquisadores não conhecem totalmente o funcionamento da Síndrome Congênita do Vírus Zika e estão em busca de dar respostas a muitas lacunas a respeito do funcionamento dessa síndrome, existindo até hoje controvérsias ainda não solucionadas sobre essa temática.

Há outras formas de transmissão, além do mosquito, que ainda estão sendo estudadas, existindo indícios de transmissão do vírus por via sexual (^{VALLE, PIMENTA, AGUIAR, 2016}) e por outras formas, pois o vírus também já foi detectado na saliva e na urina de pacientes com sintomas de infecção por zika. (^{WHO, 2016b}).

Quando surgem novas controvérsias científicas como a relação entre vírus zika e microcefalia, que a ciência não tem condições de fornecer respostas em curto prazo, o clima de incertezas acaba favorecendo o medo e a insegurança na população, dando margem ao aparecimento de notícias falsas. Uma delas, por exemplo, acusava um suposto lote de vacinas vencidas contra rubéola - que teriam sido administradas em mulheres grávidas - como causa do aumento dos casos de microcefalia.

Embora o vírus da rubéola possa causar malformações fetais como a microcefalia, não há nenhuma evidência que relacione qualquer vacina ao aumento de casos de microcefalia (^{WHO, 2016a}). Entretanto, por um princípio de precaução a OMS não recomenda a administração dessa vacina em mulheres grávidas. Mesmo naqueles casos em que a mulher desconhecia estar grávida e recebeu vacina contra a rubéola não houve casos de nascimento de bebês microcéfalos.

No auge da epidemia de vírus zika dezenas de fake news foram compartilhadas principalmente nas redes sociais e em aplicativos como o whatsapp. Mas nem todas essas notícias estavam relacionadas a controvérsias científicas. O desconhecimento e o medo de novas tecnologias de combate aos mosquitos transgênicos, por exemplo, ou o receio de antigas tecnologias como as vacinas, aliado a falta de senso crítico em diferenciar uma notícia falsa de uma verdadeira pode ter graves consequências para a população. Henriques alerta sobre o perigo dessas fake news na saúde:

As informações equivocadas podem levar a diversos comportamentos e atitudes geradoras de risco, seja pela indução ao uso de tecnologias inadequadas, como medicamentos e vacinas sem indicação, ou, no outro extremo, pela recusa a tecnologias e medidas de proteção necessárias ou ainda pela desorganização que provocam nos serviços , de saúde. (^{HENRIQUES, 2018}, p. 10).

As notícias falsas contribuíram ainda mais para o medo e a desconfiança das pessoas que poderiam, por exemplo, optar por deixar de tomar vacinas, ficando expostas ao risco de contrair doenças muito graves. Atualmente, pode-se observar que os movimentos anti-vacinas estão crescendo no mundo todo. As autoridades de saúde temem que se ocorrer baixa adesão às vacinas, doenças como sarampo, rubéola e poliomielite, consideradas erradicadas no Brasil, poderão voltar.

No caso mais recente das fake news contra a vacina da febre amarela, Igor ^{Sacramento (2018)}, pesquisador em comunicação e saúde, comentou que é preciso melhorar as estratégias nessa área, como “produzir conteúdos que apresentem outras dimensões do processo de saúde-doença, da importância da vacinação, reconhecendo e jamais ignorando que outras informações circulam” (^{PORTELA, 2018}, n.p.). Uma alternativa para combater as notícias falsas que alimentam os movimentos anti-vacinas seria o investimento em divulgação científica mais ampla e acessível” (^{GRAVINA, 2018}, n.p.).

QUESTÕES SOCIAIS E AMBIENTAIS

O mosquito Aedes aegypti é originário do Egito e provavelmente chegou ao Brasil através dos navios que traficavam escravos. Ao longo dos anos, eles evoluíram e se urbanizaram, passando a conviver com os seres humanos. Na década de 1950 e 1960 foi erradicado do país com o uso de inseticida, mas voltou a se proliferar devido às condições favoráveis que as nossas cidades oferecem à sua reprodução. Hoje, o foco principal no controle do zika está na eliminação do mosquito.

^{Turco e Paiva (2017, p. 13)}, apontam que “a determinação da dengue, da zika e da chikungunya é muito mais social e ambiental do que biológica”, e que num contexto urbano, os mosquitos acabam por se reproduzir com facilidade, principalmente em “áreas com pouco saneamento básico, baixa coleta de lixo e pouca distribuição de água potável” (p. 13).

^{Nunes & Pimenta (2016)}, argumentam que aspectos sociais, ambientais, políticos e econômicos estão sendo negligenciados nessas epidemias. A região mais afetada pela epidemia de zika e que teve o maior número de casos de microcefalia é a região nordeste, onde se encontra muita pobreza e condições sociais e ambientais muito precárias que favorecem a proliferação do vetor. É muito comum encontrar nas cidades afetadas pela epidemia de zika, um quadro de saneamento básico precário, reservatórios de água destampados, coleta e destinação inadequada do lixo etc. Todas essas condições favorecem a proliferação do mosquito. (^{NUNES; PIMENTA, 2016}).

A Associação Brasileira de Saúde Coletiva (ABRASCO) questionou as políticas oficiais de controle das epidemias de zika, chikungunya e dengue no Brasil e criticou o uso indiscriminado de larvicidas e inseticidas, o que poderia levar a uma resistência dos mosquitos. Os pesquisadores da associação propuseram a suspensão do uso do “fumacê” ³, considerado potencialmente cancerígeno para os seres humanos pela Agência Internacional de Pesquisa em Câncer. Conforme a ^{ABRASCO (2016a)}, o uso indiscriminado de larvicidas poderiam comprometer a potabilidade da água de beber destinada à população, causando sérios danos à saúde.

Uma notícia que relacionava o uso do larvicida piriproxifeno e o aumento do número de casos de microcefalia circulou em blogs ambientalistas, escritos em língua inglesa, viralizou na internet. As reportagens veiculadas nesses blogs atribuíam essa afirmação a “médicos argentinos e brasileiros”, mas na verdade tratava-se de um relatório da Rede Universitária de Ambiente e Saúde (Reduas) - uma associação de médicos e professores universitários que são contra o uso de agrotóxicos. O relatório dessa associação argentina citava incorretamente uma nota técnica da ABRASCO. A repercussão dessa notícia foi tão grande que pressionado o secretário de saúde do Rio Grande do Sul mandou suspender o uso do larvicida na água potável naquele estado. Logo depois, a enciclopédia virtual Wikipedia já apontava o piriproxifeno como uma das causas da microcefalia.

A ABRASCO disse em nota à ^{BBC Brasil (2016, n.p.)}, que “em momento nenhum afirmou que os pesticidas, larvicidas ou qualquer outro produto químico sejam responsáveis pelo aumento do número de casos de microcefalia no Brasil”. A associação fazia uma crítica às políticas governamentais de controle do mosquito, feitas principalmente com uso de larvicidas (^{ABRASCO, 2016b}).

Não havendo uma correlação espacial entre os casos de microcefalia e o uso do larvicida piriproxifeno, Costa (2016, n.p.) argumenta que há “lugares onde se usa o piriproxifeno e não há casos de microcefalia. E também lugares em que não se usa esse larvicida, mas há muitos casos, como Recife”.

Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS) os larvicidas não causam danos à saúde quando ingeridos em pequenas quantidades e não foram encontradas evidências de que o larvicida piriproxifeno cause microcefalia. (^{PAHO; WHO, 2016}).

De acordo com o contexto apresentado, haverá uma abordagem sobre o fenômeno das fake news e como tem sido feito o enfrentamento desse problema social.

METODOLOGIA APLICADA AO ENSINO: ROTEIRO DIDÁTICO PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Diante do exposto, objetiva-se discutir como as controvérsias científicas colaboraram para um clima de incerteza dando margem ao surgimento das fake news. A partir disso, apresentar uma estratégia pedagógica em formato de oficina voltada para a formação de professores. Essa oficina, apresentada no roteiro didático abaixo (quadro I), tem o objetivo de desenvolver a criticidade dos estudantes de ensino médio para que possam ser capazes de discernir as notícias falsas das verdadeiras em todos os setores de sua vida.

Na forma de momentos, o roteiro apresenta um planejamento de como esta estratégia pedagógica pode ser adotada. De qualquer modo, poderão ocorrer ajustes durante sua aplicação, visto que a flexibilidade deve existir sempre em um trabalho pedagógico. De acordo com esta proposição, ao ser aplicado em formações de professores e, articulando teoria e prática, podem-se realizar análises de como esse trabalho poderá contribuir para a prática docente. Seguindo os princípios de uma pesquisa qualitativa, tendo como recurso metodológico a pesquisa bibliográfica e documental exploratória, com apoio da webquest. Sem dúvida, essa proposta de roteiro caminha “no sentido de práticas renovadas, significativas e refletidas, para o enriquecimento do seu trabalho, pretendendo ser um espaço facilitador da prática docente, atendendo às diversas necessidades de forma diferenciada” (^{SOUSA; FRANÇA, 2007}, p. 22). Com uma estrutura flexível e sem deixar de firmar os princípios que regem sua execução, este roteiro possibilita articular teoria e prática de forma que todos possam participar de forma comprometida com os momentos a serem vivenciados.

Para o desenvolvimento da estratégia citada acima, criamos uma webquest intitulada zikacontrovérsias⁶, um estudo orientado na internet, que disponibiliza textos que favorecem o debate sobre essas questões. Evidencia-se que

Livros didáticos e/ou outros espaços de circulação de informações, tais como os midiáticos, por exemplo, nem sempre se constituem suficientes para o debate crítico em sala de aula. Em geral, os conteúdos veiculados trazem discussões de forma breve, regionalizadas, muitas vezes descontextualizadas e/ou atravessadas por percepções problemáticas sobre temas polêmicos [...]. (^{SILVEIRA, CASSIANI, LINSINGEN, 2018}, p. 15).

Como um recurso inicial para professores utilizarem recursos da internet, a webquest é de fácil execução, trazendo um diferencial para o ensino. Além disso, pode ajudar o professor a planejar melhor suas aulas, instigando a criatividade dos alunos. Com a pesquisa documental a ser realizada pela webquest e a visualização dos vídeos dispostos na plataforma, os alunos serão convidados a criarem um aplicativo de celular que promoverá, de forma inteligente e acessível, o combate às fake news. Através da formatação de conteúdos previamente estabelecidos, a estratégia seria trazer os alunos para a percepção de um problema, o que os leva a pensarem sobre uma solução possível.

Ao final, com a criação de um aplicativo de celular os alunos poderão produzir conhecimentos que serão úteis no combate às fake news. Ele será o produto final dessa estratégia pedagógica. É um trabalho de autoria por parte dos alunos que ajuda no desenvolvimento da capacidade argumentativa dos alunos. Estimulando a criatividade, a produção textual e a pesquisa, os alunos, de maneira eficiente e prazerosa, poderão ter mais consciência do fenômeno das fake news e em como ele atua na distorção do conhecimento científico.

Atualmente, o celular é um instrumento de apoio e potencializa a aprendizagem dos alunos. O professor, ao trazê-lo para o ensino, instiga a participação e o debate, reconhecendo que novas estratégias pedagógicas devem ser viabilizadas em sala de aula. O uso das mídias digitais traz à tona novas possibilidades de ensino e de escolarização, mudança de hábitos e atitudes, presentes em vários níveis de ensino, portanto, não há como separar o estudo da textualização e da circulação do conhecimento científico das tecnologias da comunicação empregadas neste trabalho - “o atual contexto social de uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC), especialmente na configuração de espaços virtuais (ciberespaço), apresenta contornos específicos na formação de hábitos e atitudes, ou seja, está-se diante da complexidade do ciberespaço” (^{LEMOS; LÉVY, 2010}).

Dando sequência ao roteiro didático desenvolvido com a webquest e na proposição de um trabalho de autoria com os alunos, haverá a opção de duas plataformas gratuitas para a criação de um aplicativo para celular: o da Fábrica de Aplicativos e o da Web Robots App⁷. Com funcionalidades simples, ambas as plataformas possuem diversas funções, como trabalhar nas galerias de imagens, downloads, testes de conhecimentos e busca por palavras em que os usuários poderão esclarecer as controvérsias científicas e o movimento das fake news.

^{Gallo (2001)} aponta o sujeito do discurso, elemento essencial que estabelece práticas da autoria. Essa noção de sujeito de que trata a autora faz referência a formação do discurso e a heterogeneidade da linguagem. Assim, pode-se chegar à uma reflexão sobre a construção do fazer pedagógico.

De modo permanente, o discurso pré-construído, aquele em que os sentidos pré-existentes que estão na sustentação do atual sentido definem o fechamento da produção da autoria, primeira característica, em que “o pré-construído é o outro do interdiscurso, circunscrito em uma região histórica e ideológica, delimitada no acontecimento do discurso” (^{GALLO, 2001}, p.2). Porém, de maneira singular e inédita, como segunda característica, o autor mobiliza novos sentidos e se garante neles, ou seja, promove um discurso de forma diferenciada, mesmo que pelo repetível.

Nesse sentido, não se pode deixar de apontar as práticas da pedagogia freireana, que através de temas geradores propostos por professores investigam os sujeitos - neste caso os alunos - viabilizando uma hipótese a ser trabalhada em “um universo mínimo temático” (^{FREIRE, 1987}). A criatividade e as tecnologias sociais têm possibilidades de serem ser criadas por estes alunos em favor de seu aprendizado. Para o pedagogo, “o tema gerador não se encontra nos homens isolados da realidade, nem tampouco na realidade separada dos homens. Só pode ser compreendido nas relações homem-mundo” (p.98). Por isso que, ao se propor um espaço de autoria, o tema gerador surge do encontro das necessidades reais da população.

Conforme Pêcheux (1975), todo o discurso é constituído de forma heterogênea. Ele é constituído de uma ilusão ideológica em que o sujeito é a fonte do que diz, quando, na verdade, ele retoma o “já-dito” de um discurso anterior, sentidos preexistentes e inscritos em formações discursivas determinadas. Nesse caso, o aluno ao construir um novo discurso, retoma o velho discurso, por isso a participação do professor nos processos de autoria na escola é imprescindível.

Esse modelo de aprendizagem deveria fazer parte do cotidiano escolar, afinal, o aluno não é apenas um sujeito passivo do aprendizado, mas sim parte ativa da construção do conhecimento. Poderá, sem dúvida, criar uma postura que

[...] lhe permita não ter um papel tão ingênuo na compreensão dos fenômenos naturais e sociais e suas inter-relações e, por conseguinte, não considerar com naturalidade determinadas situações que envolvam a sociedade, ciência e tecnologia em seus cotidianos. (^{SILVEIRA, CASSIANI, LINSINGEN, 2018}, p. 23).

Promovendo a autoria discursiva, o aluno deixa de ser um usuário para ser um sujeito do conhecimento. Sem dúvida e em conformidade aos autores acima citados, o sujeito, ao mesmo tempo em que o sentido, constitui-se e significa-se. Aquela memória metálica, na visão de ^{Orlandi (2010)}, em que o discurso produzido pela mídia ou pelas tecnologias não produz nada, apenas replica um modelo textual, não poderá ocorrer. Enfatiza a autora é “quantidade e não historicidade. Produtividade na repetição, variedade sem ruptura” (^{ORLANDI, 2010}, p. 9).

^{Gallo (2001, p. 3)} propõe que em um nível discursivo por excelência, caso em que o efeito- autor se destaca (onde está o já-dito e o novo dizer), a forma heterogênea de como os discursos são construídos está presente também nos discursos de autoria pedagógica, onde essa textualização é a soma daquilo que está presente, no que está sendo proposto e o processo discursivo criativo do sujeito-autor.

Em relação à produção de sentidos Orlandi propõe que o sujeito é “[...] afetado pelo real da língua e também pelo real da história, não tendo o controle sobre o modo como elas o afetam” (2005, p.20). Isto quer dizer que, nos meios escolares, o aluno pode se encontrar em constante reformulação de dizeres, visto que se reconstroem a partir dos discursos já citados anteriormente. Propõe-se que o próximo passo dessa reflexão ficará em aberto para novas propostas de ensino e para os debates que se fizerem necessário, uma forma de conhecer o estatuto dessa materialidade e seus efeitos.

RESULTADOS: PRIMEIRAS ANÁLISES

Através deste trabalho de autoria há uma aproximação dos alunos com outros níveis escolares e com a sociedade na qual o aluno está inserido, como familiares, amigos e vizinhos. O envolvimento do aluno com este processo educativo traz um engajamento maior com a escola, uma responsividade em relação ao seu contexto sócio-histórico e promove um entendimento crítico na escolha das leituras que realmente esclareçam certas dúvidas a respeito dos temas propostos pelo professor.

A formação de professores para o ensino médio também deve incorporar tecnologias e novas linguagens. Utilizar-se de todos os recursos tecnológicos disponíveis que podem oferecer uma aprendizagem diferenciada é o ideal para lidar com os desafios que a sala de aula evidencia. Através de outras experiências já realizadas no âmbito escolar, o professor, ao descobrir novos caminhos para a construção de ideias, pensamentos e novas formas de comunicação com o mundo, transforma um recurso que antes atrapalhava na aprendizagem dos alunos em um aliado para o ensino.

CONCLUSÃO

Diante do agravamento das questões relacionadas às fake news, a formação continuada de professores tem por objetivo promover um diálogo entre o conhecimento científico e suas controvérsias. Numa perspectiva interdisciplinar, a discussão a respeito das controvérsias científicas na escola favorece o desenvolvimento por parte dos alunos em sua capacidade de avaliar, criticar e compreender o conhecimento e as informações que circulam na sociedade de forma ampla.

Ao se propor um trabalho cujo foco seja evidenciar como as controvérsias científicas colaboraram para o surgimento das fake news, pelas oficinas de formação, o aprendizado de conteúdos científicos não ficam limitados somente à memorização e à repetição de discursos.

Aprender ciência é expandir a compreensão sobre sua natureza, desenvolvendo a criticidade dos alunos em diversas áreas do conhecimento, para além dos espaços escolares. Tanto o aprendizado através da webquest quanto a criação do aplicativo de celular proporcionam aos alunos possibilidades de desenvolver conexões com a sociedade, com a tecnologia e o meio ambiente.

Ao considerar o trabalho da autoria neste projeto, a participação do professor é de suma importância, pois os alunos, geralmente como usuários (as) destas mídias digitais, não visualizam tantas possibilidades de decidirem qual a melhor forma de desenvolver estes estudos, assim como os itens mais importantes a serem considerados nas abordagens sobre a disseminação dos vírus e suas consequências.

Dependendo da configuração proposta pelo sistema de ensino e do professor em sala de aula, o roteiro didático proposto pode indicar possibilidades para a construção de novos caminhos para o ensino de ciências como o caso da autoria desenvolvida pelos alunos.