INTRODUCIÓN

El artículo sintetiza una larga investigación acerca de la educación y la neurociencia realizada por neurocientistas. Por eso, la idea es subrayar la relevancia de la neurociencia en la formación de profesores.

La terminología neurociencia se difunde como un concepto transdisciplinar porque reúne diversas áreas del conocimiento para investigar el cerebro humano. Conjuntamente, a neurociencia junto con la neuropsicopedagogía son aliadas que pueden ayudar el profesor en su trabajo docente en el proceso de aprendizaje. La idea es que la persona con dificultades desarrolle autoconfianza, supere sus limitaciones y se auto realice para que tenga el sentimiento haciendo parte y es acepto por la sociedad totalmente discriminatoria.

Como la humanidad tiene una característica peculiar que es la curiosidad desde los tiempos primitivos, la curiosidad desbrava el conocimiento y hace la impulsión para la búsqueda por respuestas que inquieta el ser humano. En la necesidad del ser humano de saber más y más nacieran las ciencias.

En los últimos tiempos, cuestiones como el desarrollo de la mente humana y el proceso de aprendizaje son considerados como propulsoras en la búsqueda de transformaciones estructurales profundas que impactan todas las áreas del conocimiento humano. En aquel momento, una de las cuestiones más discutidas es la neuropsicopedagogía que según la Sociedad Brasileña de Neuropsicopedagogía (SBNPP) es una ciencia trans/multidisciplinar que visa el aprendizaje, considerando os conocimientos de Psicología Cognitiva y de Pedagogía para la exploración de estrategias de aprendizaje.

El desarrollo del ser humano es esencial para las instituciones familia, escuela y sociedad. El comportamiento humano es evaluado de acuerdo con padrones de normalidad preestablecidos e impuestos por la sociedad. Mismamente, se una persona de un determinado grupo presenta una anormalidad referente al desarrollo o aprendizaje surge la necesidad de cambios en la estructura familiar, en el ámbito escolar.

Entonces, las dudas en la educación son: ¿Cuál la función de cada institución? ¿Cuál la performance de apoyo a esta persona con dificultades en su desarrollo físico y cognitivo?

NUEVAS MIRADAS ACERCA DE LA NEUROCIENCIA

La idea de que la investigación neurocientífica influencia la teoría y la práctica educacional ya no es más novedad. Con las nuevas descubiertas científicas, la neurociencia y la educación son convergentes (^{RATO; CALDAS, 2010}, p. 627).

Un enigma que se buscó desvendar por muchos siglos y perdura en la contemporaneidad es el funcionamiento del cerebro humano. De los estudiosos que investigaran el fenómeno se enfatizan los frenologistas Franz Joseph Gall y J. G Spurzheim (desde 1810 a 1819) y el neurologista John Hughlings Jackson. Los cuales facilitaran los avanzos de Paul Broca y Carl Wernicke que localizaran las áreas de Broca y Wernicke.

Conforme los pensamientos de ^{Ventura (2010)}, la neurociencia visa clarificar los mecanismos de las enfermedades neurológicas y mentales a través del estudio del sistema nervioso normal y patológico.

La neurociencia comprende el estudio del sistema nervioso y sus conexiones con toda la fisiología del organismo humano, más la relación entre cerebro y comportamiento. El control neural de las funciones vegetativas (digestión, circulación, respiración, homeostasis y temperatura), las funciones sensoriales y motrices, la locomoción, la reproducción, la alimentación y la ingestión de agua, más los mecanismos de atención, lenguaje y comunicación (^{VENTURA, 2010}, p. 123).

De modo general, la neurociencia comprende cómo se desarrolla el aprendizaje desde los estímulos exógenos y los mecanismos cerebrales para que ocurran nuevas potencialidades. Investiga la dinámica de la integración de la persona al medio, observando y detectando los procesos bioquímicos y moleculares endógenos.

En la actualidad, ^{Luria (1974}; ¹⁹⁷⁷; ¹⁹⁷⁹; ²⁰⁰²⁾ describe las unidades neurofuncionales (Tabla 1).

Por lo tanto, para ^{Herculano-Houzel (2004)}, la neurociencia avanza debido a la neuroimagen o el proceso de generación de imágenes en el cerebro. Las imágenes fueran investigadas por el filósofo de pragmatismo ^{Peirce (1978)} en la mirada semiótica, específicamente sobre el efecto que la imagen del objeto genera estímulos al receptor, cuál tendrá reacciones. Por eso, la semiótica y la neurociencia caminan juntas en el proceso educacional para comprenderse como se desarrolla el aprendizaje humano.

La neurociencia corrobora con la educación porque estudia todo el conjunto de saberes del Sistema Nervioso Central (SNC), donde todo ocurre. Desde el comportamiento, el pensamiento, la emisión y el movimiento. Por eso, la educación debe aprovechar para desarrollar la efectividad y la eficacia para promover la mejoría en la cualidad de vida.

Así, la neurociencia cognitiva investiga las conexiones neurales que posibilitan el proceso de aprendizaje a través del concepto de plasticidad cerebral. ^{Rotta (2007)} acentúa que el aprendizaje cambia el SNC, por eso el pensamiento sobre la plasticidad cerebral que es un proceso adaptativo que ofrece a la persona posibilidades de aprender, mismo en nuevas situaciones ambientales. Mismamente, es necesario el estímulo de manera más efectiva en la educación.

La profundidad y la calidad del aprendizaje estarán determinadas tanto por la retención y utilización del conocimiento, la comprensión de la naturaleza, la información que se posee sobre el tema, así como por el grado de control y coherencia en la secuencia lógica que se ejerce sobre el conjunto de procesos cognitivos implicados. Los procesos cognitivos, como el razonamiento, la memoria, la concentración y la atención, se corresponden con todas las acciones y procesos internos que realiza la persona cuando está organizando sus estructuras en función de alcanzar una asimilación significativa (^{NICOLETTI, 2006}).

NEUROPSICOPEDAGOGÍA ASOCIADA A LA EDUCACIÓN

Con la neurociencia viene la neuropsicopedagogía que es una ciencia transdisciplinar empleada a la educación con interfaces de la Pedagogía y la Psicología Cognitiva. El objeto de estudio es la relación entre o funcionamiento del sistema nervioso y el aprendizaje humana para reintegrarse a persona con auto confianza, relaciones intrapersonal e interpersonal y mejoría en el performance educacional (^{HENNEMANN, 2012}).

La primera descripción en el campo científico surgió con la publicación de ^{Suárez (2006)} titulada Desmitificación de la neuropsicopedagogía, presentando una composición histórica de la trayectoria de la nueva área del conocimiento con conexión a la educación.

De acuerdo con ^{Suárez (2006}), tres son los ejes de la neuropsicopedagogía:

De acuerdo con los ideales de ^{Fernández (2010)}, la neuropsicopedagogía trae relevantes contribuciones a la educación ya que posibilita la percepción de la persona de manera omnilateral, en especial, sobre el proceso del aprendizaje.

El proceso del aprendizaje involucra una relación bilateral, del sujeto que enseña y el sujeto que aprende. Por lo tanto, el aprendizaje es un proceso evolutivo y constante que depende de un conjunto de cambios en el comportamiento en los niveles biofisiológicos y físicos, también conforme el contexto social, económico y cultural en el medio escolar y familiar (^{CABANAS, 2017}).

Como los procesos neurales suceden en el sistema nervioso, las funciones psicodinámicas necesitan presentar un equilibrio en el modo de control e integridad emocional para que el aprendizaje ocurra. En aquel tiempo, “[...] el normal y el patológico en el aprendizaje como el equilibrio psico-afectivo no son considerados como dos estados distintos, apartados con rigor por una frontera” (AJURIAGUERRA; MARCELLI 1998 apud^{MÖOJEN, 2001}, p. 2).

Aprender es la capacidad que una persona tiene de transformar sus modos de reacción, contestar acciones nuevas, adaptarse a ella, cámbialas y transfórmalas. Un fenómeno complejo que involucra aspectos cognitivos, psicomotores, emocionales, orgánicos, psicosociales y culturales (^{LOUREIRO, 2005}, p. 105).

En las percepciones del ^{Fonseca (2001)} y ^{Wajnsztejn (2009)}, el aprendizaje es un cambio de comportamiento o conducta que funciona como respuestas modificadas de una experiencia asumiendo distintas características. Estas respuestas modificadas son estables, durables, interiorizadas y consolidadas en el cerebro humano. Entonces, el aprendizaje es una función del cerebro funcional y estructural.

El aprendizaje no es un simple desarrollo sino la correcta organización del aprendizaje que conducirá al desarrollo mental activo. [...] un momento intrínsecamente necesario y universal para que se desarrolla características humanas no naturales sino formadas históricamente por la familia y la escuela (^{VYGOTSKY, 1998}, p. 15).

^{Loureiro (2005)} comprende que estudiar el aprendizaje, su evolución, sus características, sus disturbios y sus patologías no es como un acto aislado con conocimiento solamente pedagógico, neurológico o psicológico. Porque la propia motivación de aprender, imaginar, soñar, crear, renovar, reorganizar, revivir su aprendizaje y cambiar su mundo endógeno y exógeno de acuerdo con el deseo propio es que ofrece al ser humano su principal característica.

Tiene el conocimiento de la complejidad del aprendizaje, la neuropsicopedagogía actúa en las dificultades y los trastornos del alumno de aprender conforme las patologías. Hay una sintomatología mucho ancha con diversidad de factores etiológicos referente el aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemática.

La World Health Organization (WHO) define en el Código Internacional de Enfermedades (CIE-10) los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar (F81).

Trastornos en los que desde los primeros estadios del desarrollo están deterioradas las formas normales del aprendizaje. El deterioro no es únicamente consecuencia de la falta de oportunidades para aprender, ni es la consecuencia de traumatismos o enfermedades cerebrales adquiridos. Por el contrario, los trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos, en gran parte secundarias a algún tipo de disfunción biológica. Al igual que la mayoría del resto de los trastornos del desarrollo, estas alteraciones son considerablemente más frecuentes en varones que en mujeres (F81, CIE-10, ^{PSICOACTIVA, 2018}).

Subrayan, en las Tablas 2 y 3, algunos trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar clasificados en el CIE-10.

^{Fonseca (2001)} advierte que el niño con dificultad del aprendizaje no es clasificado como discapacitado porque presenta potencial cognitivo que no es empleado en el aprovechamiento educacional. Por eso, se trata como una persona normal que aprende de manera distinta con un espacio entre el potencial actual y el potencial esperado. Asociados a los trastornos del aprendizaje están los problemas psicoafectivos, alteraciones de atención, memoria, procesos lingüísticos, psicomotores o mezcla de estos. Por lo tanto, las dificultades del aprendizaje no refleten directamente en el plan corporal sino insinúan un plan gráfico bidimensional (2D) que abarcan aspectos neurológicos, ambientales, pedagógicos, emocionales y funcionales (^{LOUREIRO, 2005}).

En consonancia con la doctrina de ^{Fonseca (2001)}, el niño con trastornos del aprendizaje presenta, generalmente, el perfil del comportamiento referente a los aspectos: i. Psicomotores; ii. Psicoafectivos; iii. Lenguajes; iv. Atencionales (Tabla 4 y 5).

Además, el proceso del aprendizaje requiere del niño una competencia muy compleja. Tiene que aprender a leer y escribir, acciones que dependen de áreas distintas del cerebro humano. El aprendizaje abarca el espacio y el tiempo vividos y reconocidos, como: experiencias corporales y ejercicios de praxia global y fina; esquema corporal y lateralidad.

A través de los conocimientos neuropsicopedagógicos hay la posibilidad de comprender como ocurre el desarrollo del aprendizaje para que se pueda propiciar mejorías en la perspectiva educacional.

En síntesis, la neuropsicopedagogía busca reunir e integra los estudios del desarrollo humano, las estructuras, las funciones y las disfunciones del cerebro juntamente con los procesos psicocognitivos responsables por el aprendizaje y los procesos psicopedagógicos responsables por la enseñanza (^{ÁLVAREZ, 2018}).

FORMACIÓN DEL PROFESOR REFLEXIVO

Por supuesto que la neuropsicopedagogía genera un impacto positivo en el desarrollo profesional de los profesores para que logren una postura reflexiva sobre la práctica docente. La misión del profesorado es abarcada en la búsqueda constante de nuevos saberes para facilitar el proceso del aprendizaje del alumnado.

Entonces, la neuropsicopedagogía siempre buscará por anomalías neurológicas, psiquiátricas y disturbios del aprendizaje no solamente para ayudar los profesores, pero el cognitivo y el emocional de los alumnos que presentan sintomatologías de dificultad en el aprendizaje.

Caminos alternativos surgen para ayudar los niños que presentan una ruptura en la constitución cognitiva, los cuales podrán lograr niveles intelectuales que hasta el momento no era posible. Por ventura, ^{Delors (1996)} expone que la educación es un canal de culturas y valores que favorece la construcción de un espacio de socialización para consolidar proyectos comunes.

De esta manera, no puede aspirarse a una educación totalmente desarrolladora de las potencialidades del sujeto hasta tanto no se hayan superado una serie de deficiencias en el orden teórico-metodológico entre las que se encuentra: la dirección indirecta, y en algunas lamentables ocasiones inadecuadas, de los procesos psíquicos superiores que sienta una de sus múltiples bases en la incomprensión pedagógica acerca del funcionamiento de las funciones corticales superiores de los estudiantes, así como en el desconocimiento de los cambios internos que se producen a partir del aprendizaje (^{SUÁREZ, 2006}).

Según ^{Cosenza y Guerra (2011, p. 136)}, “[...] la Neurociencia ni propone una nueva Pedagogía y ni promete solución para las dificultades del aprendizaje, sino ayudará en la fundamentación de la práctica pedagógica con estrategias para las intervenciones”.

En la formación del profesor, la neuropsicopedagogía presenta oportunidades de prácticas didáctico-pedagógicas para que sea capaz de considerar el alumno en su individualidad con sus dificultades, sus causas y las conductas pedagógicas favorables en el proceso cognitivo de la evolución humana.

Para ^{Ausubel, Novak y Hanesian (2009)}, resolver situaciones-problemas es un modo de promover el aprendizaje significativo, porque esta resolución es derivada de un proceso de clarificación progresiva de los conceptos, fundamentada en la formación, la verificación y validación y no de hipótesis.

Todavía, la educación se quedó en el siglo XX, cristalizada sin cambios. Es el momento de reconocer el contexto socioeconómico y cultural del alumnado. Adelante surge la duda: ¿Cómo el profesor formado en siglo pasado puede ser el profesional responsable en la sociedad por la formación del ciudadano del futuro?

El desafío no está solamente en la formación arcaica, pero en la práctica cristalizada y sin significado al alumnado contemporáneo. Profesores que no conocen tecnologías que los niños y jóvenes emplean hoy.

Tanto en la escuela como en la sociedad, el dominio constante y evolutivo de las tecnologías pasa por un relacionamiento crítico. El dominio se traduzca en una mirada del mundo contemporáneo en ámbito local y global, más la capacidad del profesor de emplear las distintas tecnologías. Por un lado, tiene que interpretar el lenguaje y crear nuevas maneras de expresiones. Por otro lado, comprender cómo, cuándo y por qué son relevantes en el proceso educativo (^{SAMPAIO; LEITE, 1996}, p. 100).

Es el momento del profesor ser reflexivo, pensar en su conducta y práctica en el aula con una mirada interdisciplinaria y renovación continuada para que propicie oportunidades a los alumnos en la sociedad de la tecnología e información. Reflexionar viene del latín reflectere que significa volver y re proyectar. Por lo tanto, repensar en caminos ya pasó, reconsiderar, reexaminar la práctica didáctico-pedagógica de manera crítica, emplear la mayéutica constantemente.

Así, la metacognición debe ser valorada para que el aprendizaje ocurra con tranquilidad (^{DE LUCIA; HOCEVAR, 2008}). En la perspectiva neuropsicológica de González ^{García (1992)}, al conocerse un poco más inagotablemente, la persona adquiere la capacidad de analizar las exigencias impuestas cotidianamente y relacionarlas. Como determinado por las lecciones flavellianas, la existencia de interacciones o combinaciones ocurre con las variables: i) Persona; ii) Actividad; e iii) Estrategia.

^{Portilho (2004)} que estudió en su tesis doctoral algunas teorías cognitivas del aprendizaje, he encontrado en la metacognición la exigencia del aprendiz. “[...] un conocer de su conocimiento, [...] una toma de consciencia de su manera de aprender, un control y regulación de su funcionamiento cognitivo y [...] una transformación en el conocimiento con vistas a un aprendizaje más eficaz” (^{PORTILHO, 2004}, p. 269).

En conformidad con ^{Davis, Nunes y Nunes (2005)}, dependiendo de la técnica de aplicabilidad estimula las metacogniciones, ayudando a identificar tareas que deberían proponerse a un alumno con objetivos distintos. Mismamente dependiendo de la situación:

^{Cabanas (2017, p. 48)} realza que “[...] el aprendizaje significativo es un proceso de cambio del conocimiento. Por lo tanto, reconoce la relevancia de los procesos cognitivos de los alumnos, los cuales ocurren en interacción entre las nuevas informaciones y la estructura cognitiva de cada”.

Parte del pensamiento, del sentimiento y la acción, ya que las personas piensan, sienten y actúan. Así, ^{Novak y Gowin (1988)} instruyen que todo proceso educativo debe implicar en una acción. De este modo, es posible que significados sean cambiados entre profesor y alumno, propiciando el conocimiento contextualmente aceptado.

El profesor desarrolla una función esencial, genera y estructura el conocimiento científico del alumno, facilita la interacción profesor-alumno y escuela-sociedad. Así, el profesor es agente activo en la educación, por eso, no actúa como un simple profesional técnico. El profesor reflexivo no se queda agotado en las acciones docentes. Conoce quién es, las razones por que hace y cómo hace de manera que el alumnado tenga conocimiento sobre su misión en la sociedad (^{ALARCÃO, 2011}, p. 177).

De tal modo, ^{Freire (1996)} destaca que no se debe interferir en la variable tiempo, la búsqueda está en la didáctica. Sin embargo, ^{Perrenoud (2001)} y ^{Cols (2007)} sugieren métodos organizados basados en la realidad del alumnado y las diferencias presentadas.

La capacidad de crear sentido, la inteligencia social, la habilidad para conectarse con otros, la creatividad individual y colectiva, el pensamiento original innovador con la capacidad de adaptarse a nuevos y cambiantes ambientes y escenarios culturales diversos, las múltiples alfabetizaciones, los saberes interdisciplinarios, la habilidad de filtrar seleccionar información y trabajar colaborativamente en formas presenciales y virtuales con códigos abiertos y en redes interactivas (^{BAEZA, 2017}).

Como expuesto por ^{Teixeira (2005)}, los estudiantes como protagonistas del proceso del aprendizaje tienen que desarrollar los cinco saberes de la educación para la práctica constructivista, convertidos en competencias:

El profesor que realiza el pensamiento reflexivo promueve la autoformación de orden práctica, solucionando cuestiones dialécticas entre la teoría y la práctica. Además, en el nuevo paradigma educacional, el profesor deja de ser la autoridad, dueño del saber único para una mirada contemporánea de mediador de los saberes que conduce los alumnos al proceso del aprendizaje como protagonistas del desarrollo de nuevos conocimientos.

REFLEXIONES FINALES

Se percibe la necesidad de la renovación en las prácticas pedagógicas debido a las dificultades del aprendizaje de los alumnos. Varios son los profesores que registran resultados negativos con sus prácticas didáctico-pedagógicas.

Así, es imprescindible conocer el funcionamiento cerebral en un proceso de normalidad. Si no tuviera esto conocimiento el profesor difícilmente conseguirá que su alumnado salía del lodo por no ser posible generar el proceso del aprendizaje.

Cuando se conocen las singularidades de cada alumno se puede estimular el cerebro con técnicas que respectan su modo y tiempo del aprendizaje. Además, se debe considerar las características neuroanatómicas, fisiológicas, emocionales y cognitivas.

El alumno debe ser mirado como un ser único con dinámica de funcionamiento distinta. Asimismo, su aprendizaje será posibilitado con alternativas adecuadas a su perfil. Entonces, la neuropsicopedagogía puede traer variadas contribuciones para la educación, por ejemplo, la formulación y la aplicación de programas educacionales como el empleo de actividades y demás proyectos de intervención más efectiva.

Cada vez más son indispensables acciones focales conforme las provisiones para personas con dificultades del aprendizaje y discapacitadas de naturaleza física y/o sensorial, ofreciendo posibilidades de intervenciones precoces con el objetivo de desarrollo pleno de las capacidades cognitivas y emocionales.

A la sazón, los profesores deben abrazar las posibilidades de avanzo en la educación contemporánea para que el proceso del aprendizaje sea más productivo y digno de orgullo en la sociedad.