INTRODUÇÃO

Este trabalho é um recorte de pesquisa¹ (^{CASSÃO, 2019}) que tematizou e problematizou a experiência vivida por uma professora em exercício junto com duas futuras professoras, bolsistas do Programa do Núcleo de Ensino da Universidade Estadual Paulista (UNESP), no contexto escolar. O referido programa iniciou no ano de 1987 tendo como objetivo aproximar universidade, escolas públicas e sociedade com a intencionalidade de trabalhar e refletir acerca dos problemas sociais.

A primeira autora deste trabalho, na época, professora em exercício, acolheu, ao longo de três anos (2014-2017), em sua sala de aula, duas professoras em formação inicial, semanalmente, com o intuito de juntas organizarem o trabalho pedagógico a partir de propostas vinculadas a dois projetos¹ e que tinham como objetivo promover experiências com a literatura de modo a potencializar e despertar a subjetividade e a construção de sentidos múltiplos.

Posteriormente, a professora da sala tomou como objeto de estudo essa experiência ao desenvolver uma investigação narrativa de experiências do vivido (LIMA, GERALDI, GERALDI, 2015, p. 10)². Segundo os referidos os autores, uma pesquisa narrativa só acontece quando “[...] havendo uma experiência significativa na vida do sujeito pesquisador, este a toma como objeto de compreensão”. A produção dos dados foi desenvolvida a partir do paradigma indiciário (GINZBURG, 1989), na busca por pistas e indícios que permitissem ampliar a compreensão dos acontecimentos narrados.

A pesquisa de ^{Cassão (2019)}, ao revelar uma experiência singular entre professora em exercício na sua relação com as bolsistas (professoras em formação), trouxe uma contribuição para o campo da formação de professores ao explicitar a importância do “trabalho de parceria”, conceito cunhado pela pesquisadora como um trabalho imbricado, sustentando num movimento dialógico e que produz sentidos para todos os envolvidos. Segundo ^{Cassão (2019, p. 254)}:

Trabalho de parceria: é dedicado. Não acontece por imposição, mas sim pela disposição em querer fazer junto. Exige uma mudança de olhar com relação ao que é seu e o que pode ser nosso. É uma compreensão mais complexa de que, para se atingir um objetivo em comum, algumas renúncias terão que ser feitas. É uma abertura à presença do outro no universo singular da sua atuação profissional[...]. Trabalho de parceria pressupõe entrega, envolvimento, dedicação. Mexe com suas percepções sobre como você se vê enquanto docente. Promove reflexão, que resulta em formação.

O trabalho de parceria, nesta concepção, está sustentado em quatro princípios (encontros, palavras, tempos e experiência), contemplando assim a dimensão formativa desse movimento de parceria.

Para ampliar o entendimento acerca do trabalho docente pelo viés da colaboração e parceria, ^{Cassão (2019)} também realizou levantamento bibliográfico de periódicos na área de avaliação em educação, com classificação no estrato A1 (QUALIS CAPES). O minucioso levantamento da produção científica realizado pela referida autora na sua pesquisa objetivou sistematizar e compreender os diferentes conceitos que circulam ao tratar da temática da parceria no contexto educativo já que, em princípio, há diversidade de conceitos que se apresentam como similares e, ainda, nem sempre explicitam os referenciais teóricos que os sustentam. No processo de sistematização dos artigos, a autora também mapeou produções que socializassem práticas de trabalho docente na linha do “trabalho de parceria” (^{CASSÃO, 2019}), de um trabalho que não é simples de ser realizado, mas que é potente e, por isso, merece ser problematizado no contexto da formação de professores.

Este trabalho apresenta a sistematização do levantamento bibliográfico realizado e que objetivou compreender o que circula no contexto acadêmico acerca da temática da parceria e da colaboração no campo da formação de professores.

PERCURSO METODOLÓGICO

Na busca por ampliar o entendimento acerca do trabalho docente pelo viés da colaboração e parceria foi realizado um levantamento bibliográfico (^{GIL, 2002}) com o intuito de mapear pesquisas existentes na área da educação que pudessem contribuir para ampliar o entendimento das questões acima referidas.

O recorte temporal para escolha dos artigos foi o quadriênio QUALIS/CAPES de 2013 a 2016; foi considerada a área de avaliação: educação; Qualis: A1. Foram considerados os artigos redigidos em língua portuguesa, publicados no Brasil e disponibilizados online (gratuita). Não fizeram parte do levantamento: revistas temáticas (exceto as com tema parceria e ou/trabalho coletivo); resenhas; entrevistas e traduções.

A escolha pelo extrato A1 da Qualis/CAPES teve a intencionalidade de observar em que medida, nesse segmento, são valorizados artigos que tratassem da constituição da parceria em sala de aula como instância formativa. Nesse processo de mapear os artigos, também se pretendia observar o referencial teórico que sustentava tais discussões.

As palavras-chave escolhidas para fazer o levantamento foram: parceria; trabalho coletivo; trabalho colaborativo; trabalho cooperativo; trabalho em conjunto e coletividade. Tais palavras deveriam estar presentes no título, resumo e/ou palavras-chaves.

O QUE PROBLEMATIZAM OS ARTIGOS?

O periódico Avaliação: revista da avaliação da educação superior, pertence à UNISO (Universidade de Sorocaba). O primeiro artigo que traz como título “Avaliação de Redes de Pesquisa e Colaboração” é de autoria de ^{Leite et al. (2014)}. Em seu resumo o artigo contextualiza a palavra “parceria” articulando o termo ao que chamam de “Redes de pesquisa e colaboração”. Segundo as autoras, “[...] as redes de colaboração em pesquisa apresentam especificidades e diferenças nas diferentes áreas do conhecimento” (^{LEITE et al., 2014, p. 297}). Neste estudo o termo “parceria” é entendido pelas autoras como “[...] a intenção de um coletivo em produzir conhecimento” (^{LEITE et al., 2014, p. 297}). Para elas, “[...] a cooperação se dá através de relações e as interações são estimuladas por intenções comuns. De tal sorte que a figura da parceria alcança lugar de destaque” (^{LEITE et al., 2014, p. 197}).

No artigo de ^{Rosa e Lopes (2016)}, intitulado “Tecendo os fios entre educação e saúde: avaliação do Programa da Residência Multiprofissional em Saúde”, o termo parceria aparece no seu resumo e está presente também ao longo do texto para apresentar o Programa de Residência Multiprofissional em Saúde, que é uma parceria entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação.

Passamos para a revista Bakhtiniana: revista de estudos do discurso. Encontramos apenas um artigo a partir da palavra-chave trabalho colaborativo. Trata-se do artigo intitulado “A dinâmica discursiva na formação de professores: discurso autoritário ou internamente persuasivo?” de autoria de Magalhães, Ninin e Lessa (2014). A partir da perspectiva de Vygotsky, as autoras definem a compreensão do conceito colaborar ou pensar de modo colaborativo. Segundo as autoras, “[...] colaborar envolve um movimento dialético entre participantes, sócio-histórica e politicamente constituídos nos contextos de suas experiências, como intencionalmente responsáveis por ultrapassar limitações, individualismo e alienação” (MAGALHÃES, NININ, LESSA, 2014, p. 132).

Na revista Bolema: boletim de educação matemática (Online) foram encontrados seis artigos: cinco trabalhos com a palavra-chave trabalho colaborativo e um artigo com o termo parceria.

O primeiro artigo de autoria de ^{Sousa (2013)}, intitulado “Quando professores que ensinam matemática elaboram produtos educacionais, coletivamente, no âmbito do mestrado profissional” traz exatamente a palavra “trabalho coletivo”, porém carrega em seu título e resumo a palavra “coletivamente” referenciando um trabalho de criação e desenvolvimento de produtos educacionais, ligados ao ensino da matemática. A autora narra a experiência de professores/pesquisadores que, ao se depararem com situações de dificuldade de aprendizagem em sala de aula, produziram o que ^{Sousa (2013)} denominou “produtos educacionais”. Sousa afirma que a produção desses materiais pode ser compreendida como um trabalho coletivo já que estiveram envolvidos professores da educação básica (discentes do curso de mestrado profissional), pesquisadores da universidade e licenciandos do curso de licenciatura em matemática. Segundo ^{Sousa (2013)}, os sujeitos envolvidos nessa produção conseguiram “[...] teorizar sobre os conhecimentos matemáticos que são elaborados com e sobre a sala de aula” (^{SOUSA, 2013, p. 897}).

O segundo artigo da revista Bolema é o “Perscrutando diários de aulas e produzindo narrativas sobre a disciplina estágio supervisionado de um curso de licenciatura em matemática”, de autoria de Gonçalves ^{Júnior e Carvalho (2014)}. Neste artigo, o termo “trabalho colaborativo” aparece nas palavras-chaves do resumo. Aparece também o termo “trabalho conjunto” no corpo do resumo. Os autores narram a experiência de um trabalho entre alunos do estágio supervisionado com o primeiro autor do artigo, ao partilhar aulas de matemática na escola. O professor e os estagiários produziram juntos um diário de aula descritivo e reflexivo sobre as aulas observadas e lecionadas que serviram de material de estudo para observar “[...] como eles contribuem para a perspectiva colaborativa vivenciada durante o estágio” (GONÇALVES ^{JÚNIOR, CARVALHO, 2014, p. 777}). Ainda acerca desse caderno, os autores afirmam que “[...] compartilhar o caderno permitia completar aquela história, ajudar o outro a continuá-la, colaborar para a consecução dos objetivos em relação à educação matemática dos alunos: nossa corresponsabilidade” (GONÇALVES ^{JÚNIOR, CARVALHO, 2014, p. 790}).

Gonçalves ^{Júnior e Carvalho (2014, p. 781)} afirmam que Gonçalves Júnior, ao receber os alunos da graduação em suas aulas, “[...] procurava construir um trabalho conjunto com eles, buscava desenvolver uma prática colaborativa”. Baseando-se em Fiorentini (2004, p. 59-60), os autores explicitam que,

Num grupo colaborativo, “[...] todos os envolvidos desejam crescer profissionalmente e buscam autonomia profissional”; há um “[...] forte desejo de compartilhar saberes e experiências”; há momentos, durante os encontros, “[...] para bate-papo informal, reciprocidade e comentários sobre experiências e episódios da prática escolar”; os participantes sentem-se “[...] à vontade para expressar livremente o que pensam e sentem e estão dispostos a ouvir críticas e a mudar”; entre os participantes “[...] não existe uma verdade ou orientação única para as atividades”, pois cada um “[...] pode ter diferentes interesses e pontos de vista, aportando distintas contribuições e diferentes níveis de participação”; são essenciais para o bom relacionamento do grupo “[...] a confiança e o respeito mútuo”; os participantes “[...] negociam metas e objetivos comuns, corresponsabilizando-se para atingi-los”; “[...] há reciprocidade de aprendizagem” (GONÇALVES ^{JÚNIOR, CARVALHO, 2014, p. 781}).

Gonçalves ^{Júnior e Carvalho (2014, p. 791)} definem essa experiência de parceria como uma história singular na qual suas “[...] identidades foram sendo negociadas em meio às tensões da prática de investigar e colaborar ao ensinar”.

O próximo artigo intitula-se “As narrativas de duas professoras em seus processos de desenvolvimento profissional em educação estatística”, de autoria de ^{Lopes (2014)}. Nesse artigo o termo “trabalho colaborativo” aparece no resumo da obra. A palavra é cunhada para denominar o grupo de trabalho em que duas professoras de matemática do ensino fundamental são participantes. O artigo foca na potencialidade das narrativas no desenvolvimento profissional das professoras, porém não traz uma definição de trabalho colaborativo.

No levantamento nas edições da Bolema foi encontrado o artigo “Insubordinação criativa: um convite à reinvenção do educador matemático”, de autoria de D’Ambrosio e Lopes (2015). O termo presente no resumo do artigo é o “trabalho colaborativo”. O foco do estudo é voltado para análise do termo “insubordinação criativa” que, segundo as autoras, acontece quando os educadores matemáticos assumem uma postura de ouvir o seu aluno e os seus colegas, deixando de lado as diretrizes pré-estabelecidas pelas instituições.

Para D’Ambrosio e Lopes (2015, p. 4-5), o “trabalho colaborativo” implica a “[...] formação de um profissional participante, ativo, crítico e responsável, disposto a colaborar com seus pares e a buscar, coletivamente, soluções para os problemas educacionais que emergem em seus espaços pedagógicos”. Para tanto, é indispensável na constituição da identidade do professor uma postura colaborativa no seu fazer profissional. Para os mesmos autores, o trabalho colaborativo é “[...] uma possibilidade de os educadores compartilharem ideias, valores e compreensões por meio da socialização da elaboração de seus pensamentos e de sua prática” (D’AMBROSIO; LOPES, 2015, p. 11).

Javaroni e Zampieri (2015) escreveram o artigo intitulado “O uso das TIC nas práticas dos professores de matemática da rede básica de ensino: o projeto mapeamento e seus desdobramentos”. As palavras “trabalho colaborativo” aparecem no resumo do artigo, usadas para denominar uma rede colaboração: professores que atuaram como colaboradores no projeto mapeamento, que consistia em observar o uso das TIC nas aulas de matemática na educação básica.

O artigo “Ensino de matemática nos anos iniciais: aprendizagens de uma professora no contexto de tarefas investigativas” de ^{Bertini (2015, p. 1201)} contempla o termo “trabalho em parceria” no resumo. Tem como foco “[...] a viabilidade do uso de tarefas investigativas no ensino de matemática, nos anos iniciais do ensino fundamental”. Apresenta a experiência de uma professora com seus alunos de quarto ano do ensino fundamental de uma escola pública brasileira. Para ^{Bertini (2015)}, uma relação que envolve colaboração é uma relação que precisa ser construída e, por isso, está sustentada na confiança. Segundo ^{Bertini (2015)}, o trabalho em parceria é uma instância que possibilita a transformação das práticas da professora. A autora afirma que “[...] o fato de trabalhar junto proporcionou mais do que a superação de algumas dificuldades encontradas pela professora na realização e na condução desse tipo de tarefa; possibilitou, também, o seu desenvolvimento profissional” (^{BERTINI, 2015, p. 1220}).

Os artigos encontrados na revista Bolema tematizam práticas de fazer junto, pensar junto, apontam um caminho produtivo dentro da temática e legitimam a parceria como uma dimensão da constituição profissional docente.

Na revista Cadernos de pesquisa (Fundação Carlos Chagas Online) foram encontrados três artigos com o termo parceria, um deles com o termo trabalho coletivo e outros dois com o termo trabalho colaborativo.

A começar pelo artigo intitulado “Parceria entre ONGs e escolas públicas: alguns dados para reflexão”, de autoria de ^{Russo (2013)}, o termo “parceria” surge logo no título do trabalho. A autora anuncia que o artigo “[...] discute as relações de parceria entre organizações nãogovernamentais e escolas públicas, a partir de um estudo de caso realizado na rede municipal de educação do Rio de Janeiro” (^{RUSSO, 2013, p. 614}). Desse modo, a leitura do resumo já define qual é a empregabilidade da palavra “parceria” na obra: a união de instituições.

O artigo “Trabalho social e intervenção social na França: o estado do conhecimento” de ^{Rullac (2014)} também apresenta o termo “parceria” em seu resumo. A designação da palavra, presente no estudo, faz menção à união entre os centros de pesquisa e de estudo para formação e ação social (Prefas) e as universidades francesas.

Escrito por Wittorski (2014), o artigo “A contribuição da análise das práticas para a profissionalização dos professores” não traz nenhum dos termos selecionados como filtro da pesquisa, porém apresenta, em seu resumo, o termo “trocas coletivas”. O resumo explicita que o texto analisa a ideia de atividade reflexiva na formação docente. Trata-se de uma pesquisa realizada sobre a metodologia proposta pelo Institut Universitaire de Formationdes Maîtres – IUFM – (Bretanha, França).

Nas palavras do autor: “[...] o que nos interessa diz mais respeito aos processos de transformação individuais e/ou coletivos [...], tentando compreender como esta atividade reflexiva sobre as práticas modifica as atitudes profissionais, os saberes e as identidades” (WITTORSKI, 2014, p. 896). O artigo não define o que seriam essas “trocas coletivas”, limitando-se a dizer que “[...] os trabalhos em grupo comprometidos levam a reforçar o efeito da construção de uma identidade coletiva” (WITTORSKI, 2014, p. 904).

O artigo “O compartilhamento da educação das crianças pequenas nas instituições de educação infantil”, de autoria de ^{Monção (2015)}, apresenta o termo “parceria” em seu resumo. A palavra está empregada para registrar a relação de parceria estabelecida entre pais e professores em um Centro de Educação Infantil – CEI – da rede municipal de São Paulo. Dos registros das professoras participantes depreendeu-se que a parceria entre elas e os pais esteve mais relacionada à dimensão do cuidado e da higiene das crianças do que no processo de troca e construção de uma parceria no campo educativo.

O artigo “Currículo escolar e deficiência: contribuições a partir da pesquisa-ação colaborativo-crítica” de ^{Magalhães e Soares (2016)} não traz o termo “trabalho colaborativo”, mas apresenta o termo “ação colaborativo-crítica”, o que nos chamou a atenção. Com a proposta de analisar o currículo de uma escola pública relativos à inclusão de estudantes com deficiência, o termo refere-se à metodologia utilizada na pesquisa apresentada no artigo. Segundo as autoras, essa vertente metodológica apresenta um foco que “[...] recai sobre a elucidação do objeto de estudo concomitantemente à imersão no campo de pesquisa e a decorrente aproximação de seus participantes” (^{MAGALHÃES, SOARES, 2016, p. 1132}).

O último artigo da revista Cadernos de pesquisa é de ^{Aciole (2016)} e se intitula “Rupturas paradigmáticas e novas interfaces entre educação e saúde”. No corpo do texto, o autor utiliza o termo “trabalho colaborativo” e afirma que “[...] à nossa experiência, articulada em ambientes de trabalho colaborativo e interdisciplinar, contrapomos algumas reflexões em torno das ideias de aprendizagem significativa, vista como mais que forma de trabalho em equipe” (^{ACIOLE, 2016, p. 1175}). Isso se justifica pois o foco de pesquisa do autor consistiu em analisar “[...] as novas demandas da saúde que requerem profissionais críticos e reflexivos, competentes para o trabalho em equipe colaborativa e interdisciplinar” (^{ACIOLE, 2016, p. 1172}) no campo da saúde. ^{Aciole (2016, p. 1181)} afirma que trabalhar colaborativamente é um entrave na área pesquisada: “Tanto quanto aprender a trabalhar junto, uma equipe de saúde precisa transformar a ação cotidiana feita em conjunto num dispositivo de mediação que dê suporte à aprendizagem interativa e se torne intencional”.

No acervo da Ciência & educação (Online) foram encontrados dois artigos vinculados ao termo trabalho coletivo.

O artigo “Análise de uma proposta colaborativa de formação continuada de professores de ciências da perspectiva do desenvolvimento profissional docente” de autoria de ^{Urzetta e Cunha (2013)} contem no resumo o termo “processo coletivo e colaborativo”. As autoras investigaram “[...] a possibilidade de desenvolvimento profissional, por meio da análise de uma proposta coletiva de formação continuada de professores de ciências do ensino fundamental” (^{URZETTA, CUNHA, 2013, p. 842}). O termo surge na pesquisa com vistas a salientar o percurso vivido por um grupo de professores no processo de construção de saberes coletivos. O termo “colaborativo” foi empregado para dizer da parceria entre docentes da rede municipal de ensino, professores pesquisadores dos conteúdos específicos e pedagógicos da Universidade Federal de Uberlândia, e alunos da graduação e pós-graduação. Segundo as autoras, o “[...] estudo apontou para a necessidade de que o desenvolvimento profissional seja concebido como um processo coletivo colaborativo, consistindo em possibilitar, aos professores, a construção de novas teorias e novas práticas pedagógicas” (^{URZETTA, CUNHA, 2013, p. 856}).

O segundo artigo da referida revista, “Sentidos e significados de problema e problematização em um processo de (re)planejamento coletivo de uma situação de estudo”, é de autoria de ^{Machado, Marques e Silva (2016)}. O trabalho apresentou o termo “construção coletiva” nas palavras-chaves. As autoras utilizam esse termo para registrar a construção coletiva do currículo na rede de ensino de Ijuí, RS.

Segundo as referidas autoras, as SE (situações de ensino) – objeto de estudo delas – mostraram uma construção conjunta do currículo na qual “[...] os professores da universidade, da escola e os licenciandos possam aprender e constituir-se como docentes, num constante processo de (re)significação de suas práticas” (^{MACHADO, MARQUES, SILVA, 2016, p. 39}).

Passamos para a revista Educação e pesquisa. Em seu acervo não foi encontrado nenhum artigo que possuísse, no título, resumo ou palavras-chaves, os termos selecionados para busca. Nem houve registros de termos similares como ocorreu em outros periódicos.

Na revista Educação e realidade edição eletrônica foram encontrados dois artigos com o termo parceria e um artigo com o termo coletividade.

No artigo “Pibid Diversidade e a formação de educadores do campo”, de Sant’Anna e Marques (2015), os autores discutem a formação docente da educação básica brasileira, enfatizando a emergência do diálogo entre os processos formativos e o contexto das escolas públicas. O termo que se apresenta no resumo é “parceria” e apenas aparece aí. O artigo foca na união do Pibid Diversidade com os sujeitos do campo, mas não aprofunda o termo, nem apresenta experiência de trabalho de parceria.

O artigo “A linguagem movimento na educação de bebês para a formação de professores”, de ^{Garanhani e Nadolny, (2015)} objetivou discutir estratégias formativas que possibilitam a reflexão dos professores acerca dos saberes da linguagem movimento no contexto da educação infantil. Aparece o termo “parceria” para referenciar a união entre os centros municipais de educação infantil de Curitiba (Paraná) e o projeto de formação de professores Educamovimento: saberes e práticas na educação infantil da UFPR (2008-2013).

No artigo “A Dimensão Estética na Aprendizagem: desocultando pontos cegos”, de Freitas (2016), aparece o termo “coletividade” no resumo e faz referência à percepção e o comportamento dos indivíduos em relação à coletividade. O foco do trabalho recai sobre a instância estética na educação, em especial sobre o olhar sensível na aprendizagem. Com um discurso teórico pautado em Walter Benjamin, o termo é empregado para designar as experiências coletivas (sociedade e cultura). Não há discussão do termo no contexto de práticas de sala de aula.

Na revista Educação em revista (UFMG. Online) encontramos: um artigo que contempla o termo parceria, um artigo com o termo trabalho coletivo e um artigo com o termo trabalho colaborativo.

No artigo “Um esboço crítico sobre ‘parceria’ na formação de professores”, de autoria de ^{Mateus (2014)}, o termo “parceria” aparece desde o título e perpassa todo trabalho. O mesmo objetivou investigar iniciativas adotadas pelo governo federal no campo da formação de professores entre 2007-2013 tendo como foco o “[...] Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), no qual se realiza o conceito de parceria no cenário educacional como forma de governança sobre práticas de formação de professores” (^{MATEUS, 2014, p. 355}). A autora afirma que, por um lado, o Programa pode ser considerado como “[...]a criação de espaço híbrido com potencial transformador” (^{MATEUS, 2014, p. 355}) e, por outro lado, nos provoca ao explicitar que se trata de “[...] deslocamentos artificiais, não previstos e não objetivados em muitas das instituições de ensino envolvidas e, por essa razão, com potencial regulador” (^{MATEUS, 2014, p. 355}). O artigo traz um panorama histórico do termo “parceria”, apresentando os três modelos definidos por pesquisadores da área ao longo dos anos: a parceria complementar; a parceria colaborativa e a parceria conduzida pela IES. Interessa-nos a descrição de parceria colaborativa que, segundo a autora, “[...] caracteriza-se pelo compromisso com um programa educacional que permita aos licenciandos lidar com diferentes formas de conhecimento advindos da escola, da universidade e de outros contextos de relevância” (^{MATEUS, 2014, p. 359}). Sobre esse modelo também se pode afirmar que “[...] os participantes criam oportunidades para trabalhar juntos as etapas de planejamento, execução e discussão crítica das práticas pedagógicas, valorizando e reconhecendo como legítimas as diferenças” (^{MATEUS, 2014, p. 359}).

Mateus (2014, p. 359) afirma que, independente do modelo, a parceria “[...] não é um mero conceito organizacional, mas uma prática que incorpora importantes dimensões epistemológicas e pedagógicas”. Pedagogicamente falando, segundo a referida autora, as parcerias “[...] impõem arranjos próprios que impactam não somente naquilo que os participantes aprendem, mas, igualmente, nos modos como aprendem” (MATEUS, 2014, p. 359).

No acervo da revista Educação em revista (UFMG. Online) encontramos o artigo intitulado “Aprendizagens profissionais de professores dos primeiros anos participantes num estudo de aula”, de autoria de ^{Baptista et al. (2014)}. O termo encontrado foi “trabalho colaborativo”. O artigo compartilha a experiência de cinco professoras que trabalharam colaborativamente e conseguiram identificar a potencialidade formativa desse movimento. Segundo os autores, a narrativa das professoras “[...] revelaram que houve um compromisso de todas as professoras envolvidas, possibilitando a concretização do estudo de aula, que envolveu uma análise conjunta de várias situações” (^{BAPTISTA et al., 2014, p. 75}). Para eles, a dimensão colaborativa permitiu às professoras reconhecerem que “[...] houve um aumento da confiança, levando as cinco professoras a arriscar e experimentar novas situações” (p. 75). Isto nos leva a pensar que trabalhar em conjunto movimenta e encoraja a arriscar práticas que, possivelmente, de modo individual, não seriam viáveis.

Outro artigo encontrado foi o de ^{Boy e Duarte (2014)} intitulado “A dimensão coletiva do trabalho docente: uma experiência em duas escolas municipais de Belo Horizonte”. Achamos dois termos vinculados à busca por palavras-chave: “trabalho coletivo” e “trabalho colaborativo”, ambos contidos nas palavras-chaves do artigo.

O artigo tem por objetivo apresentar “[...]a síntese dos resultados de uma pesquisa sobre o trabalho coletivo entre docentes da rede pública municipal de Belo Horizonte” (^{BOY, DUARTE, 2014, p. 81}). A leitura do artigo permitiu observar que os autores consideram o “trabalho colaborativo” uma instância do “trabalho coletivo”. Para eles, trabalho colaborativo contempla as práticas interativas entre mais de dois profissionais do ensino que possuem um mesmo estatuto, atuam sobre diferentes objetos e assumem a responsabilidade coletiva por esse tipo de trabalho. Quando existe um trabalho de ordem colaborativa, os envolvidos “[...] se apoiam mutuamente, visando atingir objetivos comuns negociados pelo coletivo. Estabelecem relações que tendem a não hierarquização, à liderança compartilhada, à confiança mútua e à corresponsabilidade pela condução das ações” (^{BOY, DUARTE, 2014, p. 86}). Acerca do termo sobre o termo “trabalho coletivo”, ^{Boy e Duarte (2014, p. 85)}, afirmam com base em Varani (2005) que, “[...] a simples junção de trabalhadores da educação no ambiente escolar não leva ao trabalho conjunto, principalmente se ocorre a segregação de tarefas, de forma que cada um execute uma parte”. Ainda os autores, com base em Tardif e Lessard (2005), e, Fullan e Hargreaves (2001), explicitam que alguns dos docentes de sua pesquisa definem o termo como “colaboração para o cumprimento de tarefas” ou “colaboração confortável”, na qual se “[...]restringem aos aspectos práticos, imediatos e de curto prazo que abarcam o trabalho docente, como o apoio pedagógico dado ou recebido de um colega, o planejamento do ensino, a construção e a preparação de material pedagógico” (^{BOY, DUARTE, 2014, p. 91}). Os autores explicitam a complexidade de assumir o trabalho coletivo já que, para além dos aspectos pedagógicos (partilha de poder, participação na gestão, criação de projeto pedagógico e organizacional comum, partilha do saber, troca de experiências, formação democrática do aluno), requer também outras condições para efetivamente poder realizar esse movimento.

Na revista Educação (Santa Maria. Online) foram encontrados: um artigo com palavra-chave parceria e um artigo com palavra-chave trabalho colaborativo. O primeiro artigo escrito por ^{Gevaerd (2015)} intitulado “Ensino de história na perspectiva da educação histórica: o caso da rede municipal de Curitiba” traz a discussão sobre a qualidade do ensino de história na rede municipal da cidade de Curitiba/PR. O termo “parceria” pode ser lido no resumo e registra a união entre Rede Municipal de Ensino de Curitiba e a Universidade Federal do Paraná/Laboratório de Pesquisa em Educação Histórica (LAPE-DUH).

O outro artigo é de ^{Givigi et al. (2016)}, intitulado “O trabalho colaborativo na escola: o uso da tecnologia assistiva”. O termo “trabalho colaborativo” está presente no título, no resumo e nas palavras-chaves do estudo. O manuscrito discute “[...] o processo de escolarização dos sujeitos com deficiência a partir de ações-intervenções realizadas na escola, possibilitadas pelo trabalho colaborativo” (^{GIVIGI et al., 2016, p. 359}). Observamos que os autores cunham o termo relacionando-o com a metodologia de trabalho que, de acordo com os autores, “[...] movimentou as escolas para um novo eixo de ação frente aos alunos com deficiência” (GIVIGI et al., p. 370). Segundo os autores, o trabalho pautado na colaboração permitiu recolocação do lugar que o aluno com deficiência ocupava na escola, “[...] rompendo com o dogma da homogeneidade, sendo consolidadas novas relações entre professor, escola e aluno, bem como o acesso ao conteúdo e novas possibilidades de construção da leitura e da escrita” (^{GIVIGI et al, 2016, p. 371}).

Na revista Educar em revista, vinculada à UFPR (Universidade Federal do Paraná), foram encontrados dois artigos considerando a palavra-chave parceria e um artigo considerando a palavrachave trabalho colaborativo. Trazemos o artigo “As práticas pedagógicas de trabalho com relações étnico-raciais na escola na perspectiva de Lei 10.639/2003: desafios para a política educacional e indagações para a pesquisa” de ^{Gomes e Jesus (2013)}. Os autores socializam estudo avaliativo da legislação nacional sobre a lei citada no título. Nele, a palavra “parceria” consta do resumo para registrar a união da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (SECADI/MEC) com a Representação da UNESCO no Brasil e coordenada pelo Programa de Ações Afirmativas na UFMG.

O artigo “Uma proposta de formação em contexto para as professoras de uma creche municipal de Fortaleza”, de ^{Lima e Silva (2014)}, contempla o termo “trabalho colaborativo” ao analisar a contribuição de uma formação na busca de melhor qualidade das práticas pedagógicas das professoras de uma creche municipal em Fortaleza. O termo é tratado no artigo apenas no resumo e nas palavras-chaves. No corpo do texto explicita-se que a metodologia aplicada na pesquisa foi de caráter “pesquisa-ação colaborativa”, porém não abarca uma discussão mais dedicada do termo “trabalho colaborativo” em si.

Por último, apresentamos o artigo de ^{Branco e Haracemiv (2015)}, intitulado “Avaliação do curso de formação de professores no contexto da educação a distância” que discute a avaliação do Curso de Pedagogia à distância da Universidade Federal do Paraná, sob o olhar de seus protagonistas. Encontramos novamente o termo “parceria” que, no contexto do artigo, refere-se à parceria estabelecida entre a Universidade Federal do Paraná (UFPR) e a Universidade Aberta do Brasil. Novamente, por se tratar de parceria entre instituições, não foi realizada leitura mais detalhada.

Na revista Ensaio - avaliação e políticas públicas em educação foi encontrado um artigo com o termo “parceria” intitulado “Currículo e gestão: propondo uma parceria” de ^{Moreira (2013)}. Tratase de um estudo que observa a experiência finlandesa de construção do currículo traçando um comparativo com a realidade brasileira. O termo parceria não é esmiuçado no corpo do estudo, limitando-se a referenciar a palavra para designar a parceria entre escolas, na figura de seus gestores e das secretarias de educação dos municípios.

Por último, na revista Pro-posições (UNICAMP. Online), foi encontrado um artigo que traz o termo “coletividade”. Trata-se do artigo “Recontextualização do currículo integrado na formação médica” de autoria de ^{Heinzle e Bagnato (2015)}. Sem aprofundar no conceito apresentado, as autoras analisam as propostas de currículo integrado de duas escolas médicas de Santa Catarina e observam que a proposta curricular desafia os discentes a reverem “[...] as relações de coletividade da docência que os atores sociais estabelecem nesse processo” (^{HEINZLE, BAGNATO, 2015, p. 229}).

ALGUMAS CONSIDERAÇÕES

Ao observarmos os resultados quantitativos do levantamento realizado (30 artigos de um total de 2.026 artigos pesquisados) ficou evidente a pequena quantidade de trabalhos que traz, em seu título, resumo ou palavras-chaves os termos escolhidos para o nosso estudo: parceria; trabalho coletivo; trabalho colaborativo; trabalho cooperativo; trabalho em conjunto e coletividade.

Entretanto, se considerarmos que o termo “trabalho de parceria” (CASSAO, 2019) e seus sinônimos dizem de um fenômeno recente na pesquisa no campo da educação e da formação docente, o fato de ter encontrado artigos que sustentam e legitimam o “fazer junto” como uma instância da constituição docente torna-se algo a ser comemorado.

A pesquisa da qual o presente artigo se inspirou, defende a tese de que um “trabalho de parceria” só é possível quando efetivamente se concebe a formação docente como uma via de mão dupla. Ao mesmo tempo em que a bolsista (professora em formação inicial) está inserida no contexto da escola para aprender junto com a professora em exercício, esta última também aprende. Esses movimentos estão interligados possibilitando que assim, nesse encontro de experiências profissionais, sejam promovidos processos formativos tanto no campo da formação inicial como no da formação continuada de professores.

Destacamos também que o “trabalho de parceria” não é apenas uma atividade puramente profissional. Esse conceito também implica numa atitude de transformação das condições postas no campo da formação docente. Nesse sentido, concordamos com ^{Givigi et al. (2016, p. 371)} que entendem que o trabalho coletivo pode configurar-se “[...] como uma possibilidade para que as políticas propostas possam se efetivar. Acreditamos que nele possa haver a abertura de vontades, de projetos coletivos e individuais”. E explicitam que ao adotar uma postura e uma prática colaborativa, o professor “[...] ultrapassa um valor ético para epistemologicamente indicar uma ação política” (p. 371). Assim o “trabalho de parceria” afirma também um posicionamento político.

Trabalhos como o de Gonçalves ^{Júnior e Carvalho (2014)} contribuem para legitimar propostas de reflexões acerca da estrutura necessária para a realização de um “trabalho de parceria” concreto. Os autores explicitam valores tais como confiança, respeito e coparticipação de todos os sujeitos envolvidos, estando estes sempre abertos ao aprendizado na relação com o outro.

Desse modo, encontrar estudiosos que compartilham de nossas concepções (que consideram o encontro com o outro na sua dimensão formativa) é para nós motivo de grande alegria. Ainda que sejam alguns poucos estudos que tratam do “trabalho de parceria” enquanto componente constitutivo no campo da formação docente em determinados espaços de divulgação científica (como as revistas QUALIS A1), consideramos que sua existência já sinaliza abertura e interesse pela temática, que é relevante se pensamos na constituição profissional dos professores.

Para finalizar, entendemos que pensar o “trabalho de parceria” na escola, entre os profissionais da educação – sejam eles gestores, professores em exercício ou professores em formação – implica considerar vários aspectos. Entre eles destacamos a importância de: garantir que a escola se afirme como espaço de acolhimento de todos os que dela participam; conceber a escola como propositora de processos formativos, pautados em relações de confiança, nos quais os sujeitos que participam estejam abertos a dialogar e problematizar questões da vida educativa que compartilham assumindo sua responsabilidade e compromisso perante as decisões tomadas conjuntamente. Uma escola que constantemente revê as relações que institui, avaliando suas concepções, seu fazer e suas práticas. Professores (em exercício e em formação) e gestores que se percebem sujeitos inacabados e, nesse sentido, com possibilidade de se repensar. Sujeitos implicados, sujeitos que no encontro assumem a responsabilidade de fazer do processo educativo um espaço de sentidos para além dos prescritos nos documentos oficiais para a educação em nosso país. Caminho difícil, porém, necessário. Assumir esta perspectiva de trabalho na escola precisa da responsabilidade de cada um de nós, dando passos, expondo pensamentos na ação, delineando percursos que nos levem a construir formas de fazer juntos na escola.