INTRODUÇÃO

A palavra mudança sempre acompanhou a história da humanidade. Nas últimas décadas, ganhou mais impacto, agilidade e fluidez. Avançamos significativamente em várias direções, mas, com certeza, a revolução tecnológica, mais precisamente a Internet, revolucionou a sociedade. A conectividade abriu espaços antes impensáveis e saímos de um saber individual para um saber coletivo, construído e reconstruído cotidianamente.

Essas mudanças impactaram e ainda impactam a realidade, transformando contextos e abrindo espaços para novos nexos, sejam eles estruturais, sociais, objetivos ou subjetivos. Existem duas forças que impulsionaram essas mudanças: a evolução da ciência e as novas tecnologias de produção. Ao olhar as transformações decorrentes dessas forças, podemos visualizar as mudanças do poderio econômico, as alterações nos modelos de produção, a circulação e a acumulação de bens e de serviços e o processo de globalização, que eliminou as barreiras do mercado.

Considerando o panorama exposto, o objetivo deste estudo foi de revisar a produção científica sobre cibercultura e educação publicada em artigos nacionais entre 2010 e 2019. Esperamos que este trabalho possa contribuir com as investigações que vêm sendo realizadas acerca desse tema.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

No final do Século XVIII e no princípio do seguinte, o termo germânico Kultur era utilizado para simbolizar todos os aspectos espirituais de uma comunidade, enquanto a palavra francesa civilization referia-se, principalmente, às realizações materiais de um povo. Ambos os termos foram sintetizados por Edward Tylor (1832-1917), no vocábulo inglês culture, que, “[....] tomado em seu amplo sentido etnográfico, é todo complexo que inclui conhecimentos, crenças, arte, moral, leis, costumes ou qualquer outra capacidade ou hábitos adquiridos pelo homem como membro de uma sociedade” (TYLOR, 1871, p. 1 apud ^{LARAIA, 2007, p. 25}).

Para ^{Thompson (1995)}, embora a compreensão de cultura recaia no olhar antropológico, não é possível destituí-la da realidade, descontextualizando-a da materialidade de seu processo histórico. Nesse sentido, a cultura só pode ser considerada no contexto amplo do desenvolvimento histórico, atrelada ao conceito de sociedade e de economia. Ao atar a compreensão de cultura ao conceito de sociedade e de economia, podemos compreender a cultura como algo que se movimenta, que evolui, um processo em constante mudança, cujos sentidos e valores se modificam conforme cada período histórico.

Para ampliar o debate a respeito da relação entre cibercultura e educação, precisamos discutir sobre alguns termos que acompanham esse debate. Pierre Levy, considerado um pioneiro na pesquisa sobre ciberespaço, compreende o ciberespaço como um momento decisivo de unificação da humanidade. Saímos de uma escala local e regional para uma global. Nesse contexto, o ciberespaço seria o elemento unificador, em que haveria o contato de bilhões de cérebros, constituindo o que o autor chama de hipercórtex, ou seja, um grande cérebro, onde se centraria o arquivo de toda a produção e memória humana (^{LEVY 2001}).

Segundo ^{Levy (1999)}, a cibercultura é um processo de mutação de formas de trabalhar, de se relacionar e de se sociabilizar, realizada a partir da existência do ciberespaço e de suas características novas. Para ^{Lemos (2008)}, a cultura contemporânea, associada às tecnologias digitais criou uma nova relação entre a técnica e a vida social, denominada de cibercultura.

Ainda, segundo Levy (2009, p. 16), a cibercultura pode ser considera como um “[...]conjunto de técnicas (Materiais e Intelectuais), de práticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente como crescimento do ciberespaço”.

A partir da leitura que fizemos dos autores e da definição de cibercultura, podemos compreendê-la não apenas como uma cultura produzida em termos de ciberespaço, mas também como uma dimensão da cultura contemporânea, que encontra no ciberespaço o principal lugar para se manifestar.

PROCEDIMENTO METODOLÓGICO

Trata-se de um estudo de revisão sistemática da literatura, que é adequado para se buscar um consenso sobre um tema específico e sintetizar o conhecimento de dada área por meio da formulação de uma pergunta, da identificação, da seleção e da avaliação crítica de estudos científicos contidos em bases de dados eletrônicas. Segundo ^{Sampaio e Mancini (2007)}, a revisão sistemática se apresenta como uma forma de pesquisa que utiliza como fonte de dados a literatura vigente sobre o tema.

A pergunta de pesquisa foi: Como se encontra as publicações de artigos científicos já produzido no Brasil sobre cibercultura e educação? A busca de artigos foi realizada no Portal da CAPES (periódicos), sua escolha deve-se ao fato de possibilitar o acesso a produção cientifica mundial, com mais de 50.000 títulos de periódicos nacionais e internacionais, incluindo teses, patentes, trabalhos publicados em eventos, artigos, entre outros. Principais bases de dados hospedadas no Portal de Periódicos CAPES: ACM Digital Library; BioMed Central Journals; Cambridge Core; Clinics Collection (Elsevier); JAMA Network (AMA); Journal Citation Reports (JCR); Latindex: Portal de Portales; Library, Information Science & Technology Abstrac; Nature; OECD iLibrary; Oxford Journals (Oxford University Press); Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS); Science Direct; Science (AAAS);Scopus; SpringerLink; Web of Science; Wiley Online Library; IOP Latinoamérica (Institute of Physics - IOP); Taylor & Francis Online

Na pesquisa foram utilizados os seguintes descritores: cibercultura e cibercultura e educação. A escolha dos artigos deu-se a partir do seu título e posterior leitura dos resumos das publicações selecionadas, com o objetivo de refinar a amostra por meio de critérios de inclusão e exclusão. Foram incluídos artigos originais publicados entre 2010 e 2019 e oriundos de estudos desenvolvidos no Brasil.

Os critérios de exclusão foram dissertações, teses e demais textos, pois nosso foco de estudo deteve-se apenas a artigos científicos. Por meio desse processo, a amostra final foi constituída de 28 artigos. A análise dos artigos consistiu na leitura dos resumos e, em seguida, na elaboração de um quadro dos dados coletados com informações de cada pesquisa, a saber: título, ano de publicação, autores e revista/periódico. Também foi feita uma análise temática de conteúdo por meio da leitura e da releitura dos resumos, a fim de identificar o objetivo do estudo, a metodologia utilizada e os resultados.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Na busca foram encontrados 50 (cinquenta) artigos, destes selecionamos 28 (vinte e oito), a saber: 01 (um) artigo publicado no ano de 2010; 03 (três) artigos em 2012; 03 (três) artigos em 2013; 02 (dois) artigos em 2014; 01 (um) artigo em 2015; 03 (três) artigos em 2016; 02 dois artigos em 2017; 10 (dez) artigos em 2018, e 03 (três) artigos em de 2019. Os artigos excluídos não se adequaram ao critério de inclusão desta pesquisa, devido a leitura dos resumos que não se faziam pertinente com nosso objeto de estudo.

Em relação ao periódico com o maior número de publicações, destacou-se a Revista Espaço Acadêmico, que publicou três artigos sobre o tema. Convém salientar que os demais artigos da amostra são oriundos de revistas multidisciplinares, que abrangem publicações que ressaltam a cultura, a tecnologia, a filosofia, a comunicação, entre outros.

No que se refere à quantidade de autores, foram encontrados artigos publicados por dois ou três autores, a maioria da área de Educação, além de Ciência da Computação, Filosofia e Linguística. Quanto à titulação acadêmica, os autores eram, majoritariamente, doutores, mestres, doutorandos, mestrandos e especialistas.

Na busca pelas expressões cibercultura, cibercultura e educação, destacamos os objetivos de cada estudo a partir do olhar dos seus autores.

^{Barreto (2010)} desenvolveu um trabalho sobre os conceitos de cibercultura, interatividade, ambientes virtuais de aprendizagem e educação a distância. O artigo de ^{Malaggi e Marcon (2012)} teve o objetivo de argumentar sobre as necessidades de ressignificar os processos educativos que emergem do contexto da sociedade contemporânea, configurada por uma nítida inter-relação entre cultura e tecnologias de caráter digital.

O trabalho de ^{Guilherme, Giraffa e Martins (2018)} teve como objetivo discutir sobre as políticas educacionais das organizações internacionais, especialmente as relativas à cidadania global e suas implicações para a cibercultura/ciberespaço. ^{Santos e Weber (2013)}, a partir do referencial teórico de Santos (2005), discutiram sobre as possibilidades de práticas pedagógicas para uma aprendizagem ubíqua, levando em consideração uma abordagem multirreferencial do currículo.

^{Santos e Martins (2018)} apresentaram os resultados de um estudo exploratório, em que desenvolveram uma oficina de produção de cibervídeos na graduação em Pedagogia da Universidade do Estado do Rio. O estudo de ^{Borges e de Fernandes (2018)} buscou compreender quais são os conceitos de raça e de racismo que são compartilhados nas mídias sociais digitais e como esse espaço pode contribuir para um debate crítico e para fortalecer a educação antirracista.

^{Amaral e Santos (2018)}, em seu estudo, teceram considerações a respeito das contribuições de Michel Foucault para a Educação e o papel da Biopolítica e suas inter-relações com o currículo nos cotidianos escolares. ^{Oliveira, Porto e Alves (2019)} fizeram um estudo sobre o potencial dos memes de redes sociais digitais como objetos de aprendizagem, autoria visual e produção colaborativa na Cibercultura.

^{Malaggi (2012)} trouxe uma reflexão sobre as implicações filosóficas e sociais no contexto de utilização da Informática na Educação. Em seu artigo, ^{Lima, Carvalho e Júnior (2018)} se propuseram a investigar as implicações teórico-práticas da linguagem emocional na docência online.

^{Teixeira (2012)} apresentou, em seu estudo, a ideia de que as tecnologias afetam diretamente a forma como nos comunicamos e aprendemos e que a cibercultura, marcada pelas tecnologias da inteligência, autoriza o estabelecimento de processos educativos mais ricos, criativos e inovadores. O artigo de ^{Ribeiro e de Santos (2018)}, inserido no contexto da pesquisa-formação, teve o propósito de apresentar as tessituras epistemológicas e metodológicas na educação presencial e online na docência do ensino superior que, engendradas de sentidos e em ato, possibilitaram construir a noção de ciberautorcidadão.

^{Brito, Knoll e Simonian (2017)} apresentam os resultados de uma experiência do Grupo de Estudo e Pesquisa Professor, Escola e Tecnologias Educacionais (Geppete), ao planejar, desenvolver e avaliar a formação ‘Tecnologias e Educação na Cibercultura’, o qual é integrante do projeto de formação continuada de professores – EduPesquisa.

Maciel, Brum e Gritti (2019) apresentaram o resultado de uma pesquisa realizada em uma escola municipal localizada em um Assentamento Rural da Reforma Agrária, no município de Pedras Altas - Rio Grande do Sul. O estudo foi realizado com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental.

O artigo de ^{Primo et.al. (2017)} visou estudar como o amplo leque de serviços de comunicação on-line participa da criação e da manutenção de relações interpessoais na contemporaneidade. O trabalho investiga os usos de diferentes plataformas digitais vem transformando as práticas de sociabilidade e as conversações no contexto da cibercultura, a partir da articulação de perspectivas teóricas e empíricas sobre esses temas.

^{Santos, Carvalho e Pimentel (2016)} apresentam os dados de uma pesquisa-formação na cibercultura sobre a mediação docente com os cursistas da disciplina Informática na Educação, do Curso de Licenciatura em Pedagogia a Distância da UERJ/CEDERJ/UAB.

Cruz Júnior (2018) buscou problematizar a noção de nativos digitais e o entendimento sociocognitivo dos jovens e das crianças e recorreu ao diálogo com a comunicação ubíqua e as culturas globais. ^{Giglio (2017)} visou identificar e refletir sobre o uso geral de tecnologias de informação e comunicação (TIC) no âmbito educacional.

^{Soffner e Kirsch (2014)} fizeram um estudo com o objetivo de estudar a gestão da práxis educativa no contexto da cibercultura com o emprego dos recursos tecnológicos disponíveis para os processos de ensino e aprendizagem. ^{Mill (2014)} analisou os princípios da flexibilidade na educação e suas implicações na qualidade do ensino e da aprendizagem na Educação a Distância (EaD).

^{Veloso e Bonilla (2018)} desenvolveram um trabalho com a finalidade de destacar a autoria docente na criação de atos de currículo condizentes com o contexto da cibercultura no cotidiano escolar. O estudo de ^{Borges e de Oliveira (2016)} teve o objetivo de refletir sobre as modificações cognitivas e identitárias nos/dos sujeitos da sociedade digital – denominados aqui de sujeitos imersivos, no sentido proposto por Santaella.

O trabalho de ^{Paz et al (2016)} objetivou compreender como se estruturam os processos formativos de um integrante do Mídia NINJA (MN) e suas relações com o ativismo no contexto da cibercultura. ^{Silva e Bezerra (2018)} apresentam os resultados de uma pesquisa de iniciação científica (PIBIC) sobre a cultura acadêmica e o processo de hibridação com a cibercultura. O estudo teve o objetivo geral de verificar de que maneira as mediações entre os aprendentes e as tecnologias intelectuais digitais favorecem ou restringem a ressignificação da cultura acadêmica.

Em seu artigo (2013), Cavalcanti propõe uma reflexão sobre as relações e os processos de comunicação promovidos pelas redes digitais e os meios de comunicação de massas, no sentido de perceber, na contemporaneidade, como ambos se integram e se complementam em suas práticas. ^{Rebouças, Inocêncio e Santos (2019)} apresentam um olhar privilegiado sobre a utilização dessas novas mídias para um processo de ensino-aprendizagem inovador e dinâmico voltado para a validade empírica.

^{Santos et. al. (2015)} desenvolveram uma pesquisa sobre a processão da cibercultura e seu entrecruzamento com a educação e apontaram cenários e possibilidades em um tempo de transformações.

Ferreira e Vilarinho (2013) compreendem o ciberespaço como uma extensão da própria vida do adolescente, a qual ultrapassa a separação entre o virtual e o real e, ao mesmo tempo, defende a apropriação crítica e criativa das redes sociais on line.

Quanto aos aspectos metodológicos, foi empregada a abordagem qualitativa. Em relação ao tipo de estudo, são majoritariamente bibliográficos, exploratórios e descritivos. É importante salientar que os delineamentos metodológicos dos estudos são coerentes com os objetivos traçados, embora seja perceptível que as pesquisas de caráter bibliográfico foram predominantes, o que demonstra uma análise da produção do conhecimento acerca da temática.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os estudos ressaltam que o crescimento do conceito de cibercultura está atrelado ao conceito de ciberespaço, que apresenta uma nova dimensão social, resultante de um movimento global em que predomina a conexão em tempo real. O ciberespaço é um espaço de aprendizagem, onde o uso de ferramentas midiáticas se apresenta como um recurso a ser utilizado pelo docente no processo de ensino e aprendizagem.

Os estudos sobre cibercultura e educação são sobremaneira interessantes, desafiadores e instigantes. Com a revisão sistemática da literatura, foi possível transitar por várias perspectivas de estudos e as preocupações que os autores tiveram ao abordar o tema. Os conceitos de cibercultura e de ciberespaço nortearam os estudos e abriram um leque na perspectiva de ressignificar os processos educativos em uma sociedade cada vez mais digital.

Vale refletir, também, sobre as barreiras encontradas nas metodologias que cercam a educação on-line. Vale destacar, ainda, os estudos que priorizaram a questão do racismo nas mídias sociais, como um fator que merece atenção e cuidado, além do uso indevido dos recursos digitais. Fomos agraciados com a leitura dos estudos que contemplaram os elementos da subjetividade humana, como a identidade dos sujeitos na sociedade digital. Nessa mesma direção, discutimos sobre os adolescentes na sociedade virtual e o ciberespaço como uma extensão do seu corpo.

À guisa de conclusão, somos convidados a deixar aberta a perspectiva de novos estudos sobre o tema abordado. As leituras feitas nos possibilitaram perceber que as mudanças no conceito de cultura são díspares e, às vezes, contraditórias, porque envolvem posicionamentos, crenças, concepções e valores que se modificam no contexto histórico e temporal. Entretanto, mesmo em meio ao turbilhão de informações e de mudanças na sociedade em rede, convém perceber as contribuições do ciberespaço na educação.