INTRODUÇÃO

É difícil perder-se. É tão difícil que, provavelmente, arrumarei depressa um modo de me achar, mesmo que achar-me seja de novo a mentira de que vivo. (...) Como é que se explica que o meu maior medo seja exatamente em relação: a ser? E, no entanto, não há outro caminho. (...)

Já que tenho de salvar o dia de amanhã, já que tenho que ter uma forma porque não sinto força de ficar desorganizada, já que fatalmente precisarei enquadrar a monstruosa carne infinita e cortá-la em pedaços assimiláveis pelo tamanho de minha boca e pelo tamanho da visão de meus olhos, já que fatalmente sucumbiria à necessidade de forma que vem de meu pavor de ficar indelimitada - então, que pelo menos eu tenha a coragem de deixar que essa forma se forme sozinha, como uma crosta que, por si mesma, endurece, a nebulosa de fogo que esfria em terra. E que eu tenha a grande coragem de resistir à tentação de inventar uma forma. ^{Clarice Lispector (2019, p. 10-13)}.

A demanda de, para habitar o mundo, o trabalho e a educação, existir-se enquadrado em uma forma - como bem disserta ^{Clarice Lispector (2019)} no início de seu romance A Paixão Segundo G.H. -, movimenta muitos processos de constituição subjetiva. Dentro da educação formal e do trabalho docente, alguns momentos podem marcar intensamente essas situações, como as (primeiras) experiências dentro de sala de aula e uma pós-graduação. É a partir desse cenário que este trabalho insurge: o que emerge entre a formação acadêmica stricto sensu e o (re)começo nas salas de aula - espaços de produção, atualização e potencial desconstrução de tantas formas e fôrmas - por meio do trabalho professoral.

Quantos afetos atravessam a formação inicial docente, intenso território de produção de si? Quais deles seguem reverberando na contínua preparação para o exercício no magistério? O que, de fato, abre-se de portas a partir da pós-graduação stricto sensu aos exercícios no tão falado chão da escola? Como a experimentação em sala de aula mostra quão (des)preparado se está para o ser-estar-fazer-se professor? Existiria, por fim, um estar pronto para atuar nos espaços educativos? De que maneiras é possível se animar, encantar e alegrar com as travessias que se mostram inevitáveis para potencializar o exercício professoral, em devir, nos movimentos e nas poéticas que se fazem a partir dos estranhamentos e experimentações possíveis?

Como possibilidade de mapear alguns desses afetos engendrados entre o formar-se e o ser professor - processos contínuos que se entrelaçam -, busca-se, neste trabalho, percorrer os atravessamentos que permeiam a vida de um jovem pesquisador no campo da educação e professor de ciências da natureza. Para tal, utiliza-se a cartografia¹ como bússola teórico-metodológica para a feitura destas escrituras. Imbrica-se, em terceira pessoa, a partir de um narrador que acompanha tudo bem de perto e, ao mesmo tempo, com certa distância, observa o cartógrafo² em suas experimentações e estranhamentos, estando atento aos acontecimentos³ que ocorreram em um período relativamente curto, de cerca de um mês e meio, porém intenso de sua vida: o fim da pósgraduação stricto sensu na modalidade de doutorado em Educação, bem como o início - ou recomeço - da vida docente no espaço escolar. Alguns dias de escrita percorrem toda uma existência em (re)invenção.

Os múltiplos encontros entre corpo, leituras, pesquisas, aulas, currículos, e… e… e…⁴ foram imbricando-se nas escritas. Buscando não perder, nas cartografias, a fluidez necessária à sua vazão, muitas das ferramentas conceituais⁵ aqui mobilizadas foram citadas a título de notas de rodapé, não pela sua menor importância, mas pela emergência de letras-palavras-frases que fluíram e fruíram entre cartógrafo e narrador.

Em decorrência das linhas aqui engendradas serem produzidas em meio⁶ aos acontecimentos, em processos, não estão prontas, são feitas em movimentos através das cartografias de paisagens psicossociais, em territórios de existência e educação, pelo devir⁷. Poéticas de vida e registros cartográficos - ambos aqui materializados em palavras - vão surgindo, emergindo, ganhando velocidades necessárias, visto que escrever deve produzir velocidade (^{DELEUZE, PARNET, 1998}, p. 27). Acompanhar tais movimentos é pegar carona com os fluxos de formação-vida, em travessias⁸ que se fazem em poéticas entre estranhamentos e experimentações de uma antiga nova existência.

TRAVESSIAS. ESTRANHAMENTOS. EXPERIMENTAÇÕES

Mudanças, deslocamentos, intensidades. Travessias entre-espaços, i-migrações. “A travessia é o lugar da incerteza, da não evidência, do estranho. E isso não é uma fraqueza, é uma potência” (^{PRECIADO, 2020}, p. 32). Inspirado no filósofo Paul B. Preciado, o cartógrafo vislumbra - em suas andanças no tempo e no espaço que percorre - diferentes territórios. Em seus trajetos, também forja, para si, os seus territórios, nos múltiplos encontros que faz e que também o fazem.

O que pode um corpo aprender pelo que acontece? Que espaços se abrem às experiências⁹ que lhe passam (^{LARROSA, 2011})? Foram décadas - ou, quiçá, uma vida toda - voltadas à formação, começando antes da fecundação, percorrendo os desenvolvimentos embriológicos, o nascimento biológico-subjetivo e as aprendizagens imbricadas pelos encontros com outros humanos e não humanos, atravessando uma longa escolarização que tanto marca¹⁰ os seus passageiros, seguindo nos cinco anos de graduação em Ciências Biológicas divididos em licenciatura e bacharelado e, sem pausa, migrando - ou melhor, saltando de paraquedas - na pósgraduação em Educação. Após tanto tempo, sobretudo o dedicado à academia, sendo dois anos no mestrado e outros quase três no doutorado, percebe-se que já é hora de preparar as ferramentas necessárias para uma nova imersão em outros campos - ou, talvez, atualizando os territórios habitados -, percorrendo velhas estradas já intensivamente atravessadas na escolarização, na graduação e brevemente após a conclusão da licenciatura, mas agora de novas maneiras.

No meio do doutorado, reconheceu que aquele processo não teria fim: seria contínuo, já que o cartógrafo fora iniciado no universo das leituras, pesquisas e escritas no campo da Educação: caminho sem volta, ponto de não retorno. As leituras das filosofias da diferença¹¹ o animavam, mobilizando questões de vida na percepção do que acontecia e se aprendia nos encontros¹². O desejo pelos estudos o movimentou aceleradamente e percebeu, desse modo, que era hora de fechar os pontos da pós-graduação, visto que, mesmo que tais movimentos continuassem imbricados nele por dentro, em seu corpo, um diploma poderia ser interessante, como também a possibilidade de se dedicar mais a outras questões.

Com o título de doutor, apesar de escassas vagas disponíveis em instituições públicas de ensino superior e a cômica perda de prestígio ocorrida nos últimos anos, seria possível prestar alguns processos seletivos em específico, receber, talvez, um pouco mais pelas horas ministradas de aulas em algumas escolas e - quem diria! - até submeter textos de autoria individual em revistas acadêmicas bem qualificadas que exigiam o doutorado para compor em suas publicações, deixando, quem sabe, de lado certa tutela cobrada em alguns espaços pela obrigação de coautoria com os já iniciados pela defesa de uma tese de doutorado. Pensando assim, não seria tão ruim terminar esta etapa com celeridade e, dessa forma, o cartógrafo o fez.

Desse modo, aceleram-se os preparativos finais e o cartógrafo defende em menos de três anos tal etapa formativa. Nos últimos meses, chegaram-lhe algumas surpresas: a convocação para lecionar em duas escolas públicas, no período de manhã, tarde e noite. Recebeu tais notícias com, sobretudo, muita alegria: era bolsista e a iminência de perder a fonte de renda o assustava desde o início do mestrado. Também sentia que era hora de buscar outros caminhos, de alçar voos. Já que a academia o havia dado régua e compasso, então aquele abraço¹³. Agora, poderia aventurar-se em outros territórios com segurança: estaria empregado e exercendo o que se formou para fazer: dar aulas de ciências da natureza, formar pessoas, educar.

No entanto, lançar-se ao mundo não era romper com os laços de pensamento e vida tecidos ao longo de tanto tempo dedicado à academia. Lá, encontrara fontes para imersões intensivas e extensivas. Desejava, então, permanecer conectado a tudo que lá habitasse que fosse possível de ser permeado no seu tempo fora do trabalho. Nessas possibilidades, o cartógrafo sente, além da alegria, o medo: as mudanças iminentes o atravessariam de formas que não saberia ainda como, mas poderia prever que seria rico e cansativo. Cerca de trinta e três horas dentro de sala de aula, fora reuniões, planejamentos e deslocamentos, lecionando para diferentes etapas da Educação Básica, dedicando-se à disciplina escolar de ciências da natureza, não é para qualquer um. E, ainda assim, desejava seguir estudando e escrevendo?! Que desafio!!! Mas é para isso que viera ao mundo, sentia. Pegou, então, a sua caixa de ferramentas (^{FOUCAULT, DELEUZE, 2019}) e tudo que lá habitava de potência de porvires, e lançou-se à travessia.

O PRIMEIRO, OU SÓ MAIS UM DIA

Após uma noite agitada de muita insônia, em uma manhã cheia de atividades - porém, permeada pela sensação de pouco se ter feito -, arruma-se a caixa de ferramentas da docência e parte-se à escola para, pela primeira vez, nessa nova experiência, atuar lá como professor. Na noite anterior, certo arrependimento de não adiar um pouco mais esse período permeou o cartógrafo. Mas já firmou o seu compromisso com a instituição e os seres lá presentes, então, é hora de honrar a sua palavra e usar a sua voz, coisa que, mesmo com medo, reconhece que sabe tão bem fazer.

Decide que, neste momento, irá de carro por meio de viagens compartilhadas em aplicativos - e amanhã, ninguém sabe. Percebe que não sairá tão caro e permitirá que viabilize o seu tempo para dedicar-se aos estudos - inclusive nos trajetos. No trânsito caótico, tenta acalmarse e senti-lo com leveza, mas as buzinas e a imensa quantidade de caminhões que permeiam os quase dez quilômetros de distância o atordoam e assustam. É hora de ter coragem. Ele já tem, resta seguir mobilizando-a.

POSFÁCIO, OU APRENDENDO A CHAMAR DE REALIDADE

A música Sampa, de Caetano Veloso, esteve presente na mente do cartógrafo antes, durante e depois dos cinco horários de trabalho seguidos. Sair do seu sonho feliz de cidade, como pósgraduando que se dedicava integralmente aos estudos e pesquisas - que insiste em afirmá-los como trabalhos -, residindo em um bairro universitário de classe média e, ao deslocar para uma escola pública periférica, encontra-se de frente com múltiplas realidades outras à sua. Também depara-se com um dia escolar qualquer.

Sobre a (in)disciplina nas salas de aula, nos pátios e nos corpos estudantis, chega a apostar que, disciplinar os corpos, como bem dissertou ^{Foucault (1999)} acerca das vigílias e punições, é um dos maiores investimentos daquele espaço. Trabalhar como professor, reflete ele, é também servir a isso. Entende que certa dose de controle talvez seja necessária para conviver em sociedade, na medida em que questiona se outros modos de vida coletiva seriam possíveis. Pensa, assim, em que brechas pode incidir aqui, lá, agora e amanhã. Sente que muito do desconforto - seu e de colegas - com os ingovernáveis corpos juvenis que habitam as escolas seja também uma relutância em perceber a realidade na qual tais vidas se situam: social, cultural, subjetiva, etária, afectiva e… e… e… conflitos geracionais e de configurações de vida, atritos entre poder e resistência, pois, como bem ensinou ^{Foucault (2013, p. 105)}, “[...]onde há poder há resistência”.

Nada como um dia após o outro, pensa. Mas sente que aquilo tudo é muito intenso para, ao se tornar futuramente como cotidiano, ser também banal. Os olhares dos estudantes perante ele, os questionamentos, as provocações, também os tensionamentos, os atritos, a vontade de olhar com cuidado para as tantas carências que lá habitam. Nesse ponto, o cartógrafo chega a se aproximar um pouco mais das leituras psicanalíticas lacanianas que vinha fazendo naquele momento de ^{Ana Suy (2022)}. Sobretudo, com as questões do desejo como falta. Talvez, muito nos falte - ora questiona e ora aceita essa afirmação. Lembra de uma amiga psicanalista que conta de uma aula em que uma professora explicou que a falta, nessa perspectiva, é como o espaço que permite o deslocamento e a produção de vida. Bem, assim ele entendera. Como bom leitor de Deleuze, Guattari, Foucault, Rolnik e… tenta trair tais perspectivas e rizomá-las a todo momento com as outras que tem em sua caixa de ferramentas promíscua e contagiosa.

Porém, no ônibus, retornando para casa, chora um pouco. Foi muita emoção. Vontade de sair correndo, de fazer outra coisa. Muitos olhares, muita exposição. Em devir-criança, sente-se acuado. Havia se esquecido da intensidade desses encontros que acontecem nas salas de aula. Ser professor é estar aberto ao outro, frágil e, ainda sim, ser autoridade - e não autoritário, como ensinou Paulo Freire. No entanto, onde reside aí o espaço para “[...]ter a força de estar à altura de sua fraqueza, ao invés de permanecer na fraqueza de cultivar apenas a força?” (^{PELBART, 2016}, p. 32). Como um professor, pode também ser sensível, mostrar-se permeável ao outro, afetável? Ou melhor, reformulando tal questionamento… que diachos estão fazendo nessa profissão os que se fecham aos atravessamentos com o outro? Eita, que empreitada é essa de seguir afirmando o corpo vibrátil (^{ROLNIK, 2016}) em espaços escolares?!

Algumas cenas o marcaram. O cheiro dos corpos na sala; o primeiro estudante com deficiência que soube que estava em uma aula sua e o pensamento inicial - depois reformulado - de que pouco poderia ofertar em sua formação; a aluna em crise deitada na sala da supervisão; o professor que soubera, durante o intervalo, que uma pessoa da família estava internada, à beira da morte e, após um rápido choro silencioso e poucas palavras de colegas, foi novamente cumprir o seu trabalho docente. Também o acolhimento da direção e de outra professora com a sua necessidade de trocar um horário de uma semana para cumprir atividades acadêmicas; o abraço de um aluno nele que, sem saber reagir, evitou; o sabor da merenda que o preenche com a força e o desejo necessário para seguir; a solicitação de outre alune¹⁵ de ainda doze anos que, com nome de registro feminino, pede que o chame por um - para os colegas - apelido, que é, na verdade, o nome social; e, mesmo com as vontades (efêmeras e passageiras) de nunca mais voltar para uma sala de aula e as percepções de que suas atividades iniciais não deram tão certo, segue com a sensação de que conseguiu fazer algo, bem como que aquilo não é em vão.

Chorou no ônibus rapidamente por tantos atravessamentos. Foi demais. Lembrou dos planos que deram certo, dos que jamais sonhara tanto, mas que, ao se apresentarem, desapareceram. Dos inesperados que reviraram a sua vida de cabeça para baixo. A defesa da tese de doutorado já será semana que vem, precisa finalizar - ou melhor, começar - a sua apresentação a ser mostrada no grupo de pesquisa antes do dia oficial, tem que estudar tantas coisas para vislumbrar caminhos por vir. Enfim, os começos. Quão intensos são. E, paradoxalmente, apenas mais um dia. Intenso, mas jamais banal.

MAIS UM DIA

Passou-se o segundo dia de (re)começo na docência e um cansaço toma o cartógrafo, porém, menor que os tantos afetamentos advindos do primeiro. São muitos atravessamentos que seguem pulsando em seu corpo vibrátil. O caos da escola, as tantas turmas que, cada uma ao seu modo, se apresentam diferentes, o reencontro com os conteúdos das ciências da natureza, a sala dos professores, as conversas, as burocracias, os diários, as falas, as escutas e… e… e… em alguns momentos, sente-se prestes a explodir, já em outros, que está preenchido com tamanha energia que tanto sentia falta. Algo entre cansaço e paixão, desejo, explosão.

“Ser professor é estar exposto e (tentar) manter uma postura de autoridade mesmo assim”, constata o cartógrafo para si e em relatos para amigas. Tamanha percepção de exposição¹⁶ - algo próximo de uma nudez ao estar frente a um grupo e ter que assumir o papel de maestro, instaurando formas e fôrmas, ou, quiçá, abrindo brechas para a sua dissolução - talvez se dê também em decorrência de ter passado um grande período dentro de sua casa, confortável, protegido e, naquele momento, ter que se abrir ao mundo, à cidade, aos quilômetros de deslocamento, aos olhares dos colegas e dos estudantes. “Como é cansativo estar tão exposto aos outros e aos acontecimentos inesperados que se fazem em uma aula”, sente intensamente em seu corpo professoral. São muitos encontros inusitados que se multiplicam. Sabia que seria dessa maneira, mas no ao vivo, na vivência carnalizada, é outra coisa. Experiências que o atravessam, que transpassam a sua vida-docência.

Na noite anterior, dormira bem. Estava exausto. Na seguinte ao segundo dia, também conseguiu descansar, mas sonhara com a escola, com os seus medos, com a sensação de ser um impostor e de que não daria conta do que tanto esperavam dele - quiçá, mais ainda do que ele mesmo desejava dar conta. Percebe que o tudo foge do possível e é necessário recalcular as rotas. Mas também se recorda das aulas que deu, sobretudo a última, para estudantes da modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA), a qual sentiu ser a melhor. Nela, dialogou com a turma sobre as ciências da natureza e suas conexões com outros campos do conhecimento - exatas, humanidades e… -, em uma atenção e entrega horizontal sua e dos que lá com ele estavam consistindo em um genuíno acontecimento.

Ao terminar o dia de trabalho, seguiu refletindo no que havia lhe passado. Fora embora pensando em como transpor aquela experiência na EJA para as turmas em que a faixa etária estudantil circundava os onze e doze anos. Seria possível fazer aulas sentados em círculos com eles? Como proporcionar uma educação mais horizontal, de igual para igual, quando todos os sábios e experientes conselhos que lhe dão convergem para a direção de que é necessário manter-se firme, sério e rígido com os estudantes, sobretudo no início?

Agora, pode aguardar até a semana que vem para voltar às salas de aula, seguindo pensando nessas tantas questões. No entanto, ainda está imerso na finalização do doutorado e envolvido com múltiplos estudos, dos quais tenta sugar tudo o que conseguir para criar docências possíveis, mas que, paradoxalmente, não lhe permitem imergir completamente nas aulas. Nesse momento, entende as tantas queixas de sobrecarga e dificuldade de conciliar os afazeres de diversos colegas de pós-graduação que, diferente dele, não tiveram o privilégio/oportunidade/possibilidade de se dedicarem exclusivamente aos estudos e à pesquisa, e continuaram lecionando durante o mestrado e o doutorado. Assim, decide que buscará o que é possível (^{DELEUZE, 2013}), a potência e as linhas de fuga (^{DELEUZE, GUATTARI, 2019}) que habitam nos respiros pelos caminhos, pois é isso que lhe resta. O possível, para não sufocar…¹⁷

PENSAMENTO. TEMPO. PLANEJAMENTO

É domingo e o cartógrafo coloca-se a pensar na semana que passou e na que está na iminência de começar. Este dia do entre - nem final e nem começo - costuma deixá-lo introspectivo e reflexivo. Lembra da música dos Titãs que diz que “[...]domingo eu quero ver o domingo passar”¹⁸. Ele gostaria de ver o tempo passando devagar, mas precisa planejar as aulas da semana seguinte, estudar e executar algumas atividades. No começo da noite, também tira um tempo para escrever um pouco de alguns textos que quer submeter em revistas futuramente. Cazuza já dizia que o tempo não para¹⁹ e ele precisa seguir manejando bem as horas que têm, pois, antes que percebam, elas se esvaem.

A semana seguinte será intensa e extensa. Nela, até agora, já sabe que seguirá nas dezessete aulas nos períodos da tarde e noite, que dará seguimento nos trâmites para, em breve, iniciar o novo trabalho na escola da manhã, que participará de uma banca de Trabalho de Conclusão de Curso de graduação e que, na sexta-feira, defenderá o seu doutorado. Também quer continuar estudando: tem planos futuros. A iminência do fim da pós-graduação e a proximidade do título de doutor o assustam. O que aquilo mudará em sua vida? Será que, ao sair da academia, mesmo que momentaneamente, conseguirá continuar treinando o seu olhar para o questionamento e problematização do mundo? Como manter o seu corpo vibrátil para as cartografias de docênciapesquisa-vida que seguirão em curso nos trajetos por vir?

Na manhã do dia anterior, ao participar de um curso de extensão sobre o ensino de ciências e suas intercessões com questões contemporâneas, pergunta à professora²⁰ que realizava a fala sobre como manter-se poroso aos estranhamentos do mundo e da educação ao sair da pósgraduação e migrar - ou melhor, retornar - à docência escolar. Ela, enfaticamente, o responde que o doutorado é um caminho sem volta na abertura para os questionamentos e problematizações, sobretudo para ele, que se aventurou nas leituras foucaultianas, deleuzianas e nas questões de corpo, gênero e sexualidade. Reflete que, realmente, o que vivera fora marcado em sua pele feito tatuagem²¹ - inclusive, materialmente, nas frases e desenhos que decidiu, ao longo do doutorado, grafar em sua epiderme.

Pela manhã deste dia, logo cedo, acordou preguiçosamente, mas levantou-se antes das oito horas e foi estudar. Das dez às doze horas planejou as primeiras aulas da semana e, depois, voltou às leituras, também sobre questões em torno do ensino e da aprendizagem. Percebe que está imerso da cabeça aos pés na educação. Parece que nunca foi tão nítido que a sua vida já é, há anos, dedicada à educação. “Que loucura”, pensa. De fato, nada está começando: ele já está no meio faz tempo. Perceber isso lhe dá segurança para seguir, porém, deseja não cair na naturalização das tantas questões que se apresentam como gritantes, das quais tira potentes reflexões e movimentações de pensamento. Talvez, futuramente, escreva mais sobre como manter o corpo vibrátil na docênciavida. Ele está aprendendo e mobilizar as palavras é também criar modos de existir. Quem sabe…

Por agora, vai finalizando o dia de estudos para cozinhar e assistir a live de aniversário²² de Caetano Veloso, artista que tanto admira. Já que “[...]cada um sabe a dor e a delícia de ser o que 锲³ e “Amanhã está toda a esperança, por menor que pareça, existe e é pra vicejar. Amanhã, apesar de hoje, será a estrada que surge para se trilhar. Amanhã, mesmo que uns não queiram, será de outros que esperam ver o dia raiar…”²⁴, lhe resta desfrutar dos últimos momentos de domingo, respirar e seguir. Sempre em frente, encarando os dilemas diários e desfrutando das aprendizagens possíveis nos encontros cotidianos, pois não se tem tempo a perder²⁵.