Português (pdf)
Artigo em XML
Tradução automática
Enviar este artigo por email
Permalink
CONSIDERAÇÕES INICIAIS
Na presente pesquisa, objetivamos caracterizar e verificar como ocorre a formação oferecida ao pesquisador na Linha 1 - Políticas Educacionais, História e Organização da Educação, do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Universidade Estadual do Centro-Oeste (PPGE/UNICENTRO), contemplando as disciplinas e o processo de orientação para análise.
Nosso objetivo não comporta julgamentos, mas contribuições. Acreditamos que pesquisas sobre programas de Pós-graduação favorecem melhorias e subsídios voltados à estrutura da pesquisa e da produção formulada em determinado campo estudado. A formação do pesquisador precisa ser analisada, já que são poucos os trabalhos que exploram essa questão (PIRES, 2019).
O percurso metodológico de investigação está orientado nos pressupostos da pesquisa bibliográfica, pautada nos autores do campo da pesquisa em políticas educacionais, Mainardes (2017; 2018b), Tello (2012); Sánchez Gamboa (2006), Pires (2019), Machado (2000), entre outros. Além da pesquisa bibliográfica, foi realizada pesquisa documental, análise de documentos do PPGE/UNICENTRO, o (projeto aprovado do Doutorado em Educação, ementas das disciplinas obrigatórias da Linha 1, o regulamento do programa -Resolução nº 7-CEPE/UNICENTRO, de 24 de março de 2016.A pesquisa de campo foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com professores; e questionários com os egressos da Linha 1 do PPGE/UNICENTRO dos anos de 2014 a 2018.
Para a coleta de dados, encaminhamos os instrumentos da pesquisa, entrevista e questionário, para o Comitê de Ética da UNICENTRO. Na sequência, após a devolutiva do parecer aprovado, em outubro de 2019, iniciamos a pesquisa de campo. Marcamos horário com os professores entrevistados conforme suas disponibilidades para a realização da entrevista.
Delimitamos três professores para a entrevista que ministraram e/ou ministram as disciplinas Estado e Políticas Educacionais, obrigatória para a Linha 1; Fundamentos e Métodos da Pesquisa em Educação e Seminários de Pesquisa, obrigatórias para as Linhas 1 e 2. Denominamos os entrevistados como Professor 1, Professor 2 e Professor 3.
A entrevista envolveu três perguntas: 1 - Quais disciplinas relacionadas à pesquisa (aspectos teóricos e metodológicos) ministrou no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE/ UNICENTRO)? Comente como foi essa experiência. 2 - Sobre o processo de orientação, quais os principais desafios teóricos e metodológicos que você identifica nessa relação? 3 - Como você considera a formação para a pesquisa no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE/ UNICENTRO)? Nesse estudo, optamos em destacar o processo de orientação e as disciplinas relacionadas à pesquisa para análise.
Sobre os questionários dos egressos, primeiramente enviamos para dois egressos do programa, a fim de verificar como estava o conteúdo das questões, visando ao bom entendimento de nossos participantes. Posteriormente à devolutiva dos pilotos, realizamos as correções necessárias. O questionário online foi enviado aos 56 egressos da Linha 1 dos anos de 2014 a 2018. As sete perguntas do questionário envolveram as perspectivas dos egressos frente à formação para pesquisa, ofertada no PPGE/UNICENTRO. O questionário online foi encaminhado nos e-mails dos 56 egressos da Linha 1 dos anos 2014-2018.
Após obtermos somente algumas respostas por e-mail, nossa busca concentrou-se nas redes sociais dos egressos da pesquisa. Nesse processo, conseguimos mais algumas respostas, totalizando 29 devolutivas. Portanto, não tivemos retorno de 27 egressos do programa. Enumeramos os egressos conforme a ordem de suas respostas (do Egresso 1 ao Egresso 29). Na primeira subseção deste artigo, abordamos as características e funcionamento da Linha 1 do PPGE/UNICENTRO. Na próxima subseção, refletimos sobre a formação oferecida ao pesquisador pelo PPGE/UNICENTRO, contemplando as disciplinas e o processo de orientação na análise por meio das entrevistas e questionários aplicados.
CARACTERÍSTICAS E FUNCIONAMENTO DA LINHA 1 DO PPGE/UNICENTRO: BREVES APONTAMENTOS
Nesta subseção, nossa intenção é apresentar alguns dados referentes à Linha 1 - Políticas Educacionais, História e Organização da Educação do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Universidade Estadual do Centro-Oeste (PPGE/UNICENTRO), contemplando informações sobre as disciplinas obrigatórias, créditos necessários para qualificação, docentes, perfil dos alunos atuais, e egressos que defenderam suas dissertações desde o início da primeira seleção do programa, em 2012. Conforme já mencionado, não seria possível destacar o histórico da Linha 1 sem mencionar o programa nesse contexto.
O PPGE/UNICENTRO é um curso em nível de Mestrado/Doutorado acadêmico em Educação, da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO). A aprovação pela Capes para funcionamento do Mestrado ocorreu no ano de 2011, já o Doutorado teve sua aceitação em 15 de junho de 20202. O programa é composto por duas Linhas: Linha 1 - Políticas Educacionais, História e Organização da Educação, que compreende estudos voltados para os aspectos históricos, políticos e organizacionais da educação brasileira, influenciados pelas ações estatais e pela sociedade civil. Nesse sentido, abrange pesquisas que investigam as perspectivas teórico-metodológicas e a influência do Capital, do Estado e da sociedade civil frente aos desdobramentos efetuados nas políticas educacionais. A linha também considera estudos sobre a gestão educacional e a inclusão.
Na Linha 2 - Educação, Cultura e Diversidade, contamos com estudos da educação fundamentados na diversidade e cultura. As pesquisas, nesse contexto, englobam as diferenças em uma sociedade mediada pela contradição, consolidação e estabelecimento de direitos.
O PPGE/UNICENTRO oferta quatro disciplinas obrigatórias, sendo duas disciplinas de caráter geral: Fundamentos e Métodos da Pesquisa em Educação (4 créditos) e Seminários de Pesquisa em Educação (4 créditos); e uma disciplina obrigatória por linha: Estado e Políticas Educacionais - Linha 1 (4 créditos) e Cultura, Diversidade e Processos Educativos - Linha 2 (4 créditos). Além destas disciplinas, os mestrandos precisam cursar disciplinas optativas (8 créditos). O programa oferece diversas disciplinas optativas durante os semestres, que favorecem a ampliação da diversidade de temáticas no programa, também possibilitando a inserção de alunos não regulares.
O prazo de duração do Curso de Mestrado é de até 24 meses, podendo ser prorrogado pelo Colegiado por seis meses, no máximo, com justificativa apresentada pelo discente e aprovada pelo orientador.
Conforme já mencionado, o Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Universidade Estadual do Centro-Oeste (PPGE/UNICENTRO) iniciou suas atividades no ano de 2012, sob a coordenação da Professora Dra. Ângela Maria Hidalgo (Coordenadora)3 e Dra. Jáima Pinheiro de Oliveira (Vice-coordenadora)4. Atualmente assume a coordenação a professora Dra.
Poliana Fabíula Cardozo5 e a vice-chefia a professora Dra. Jamile Santinello.
A Linha 1 possui 09 docentes atuantes, conforme podemos verificar na Tabela 1.
Tabela 1 Docentes atuais da Linha 1- Políticas Educacionais, História e Organização da Educação do PPGE/UNICENTRO
| Docentes da Linha 1 |
|---|
| Alessandro de Melo6 |
| Evandro Oliveira de Brito7 |
| Gilmar de Carvalho Cruz8 |
| Gláucia Andreza Kronbauer9 |
| Juliane Sachser Angnes10 |
| Luciane Neuvald11 |
| Marisa Schneckenberg12 |
| Michelle Fernandes Lima13 |
| Marcos Gehrke14 . |
Fonte: Site Programa de Pós-graduação Stricto Sensu - Mestrado em Educação (PPGE).
Tabela 2 Dissertações defendidas pela Linha 1 do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE/ UNICENTRO) dos anos (2014-2020)15
| Número de dissertações | Ano |
|---|---|
| 11 | 2014 |
| 10 | 2015 |
| 13 | 2016 |
| 7 | 2017 |
| 15 | 2018 |
| 11 | 2019 |
| 10 | 2020 |
| 4 | 2021 |
| Total = 81 |
Fonte: Sistematizada pela autora com dados do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu - Mestrado em Educação (PPGE).
Tabela 3 Problemáticas de estudo dos egressos 2014-2018 da Linha 1 do (PPGE/UNICENTRO)
| Egressos | Problemáticas de estudo |
|---|---|
| Egresso 1 | Parceria público-privada |
| Egresso 2 | De que maneiras as pesquisas sobre Políticas Educacionais, com aporte teóricometodológico em Gramsci, se apropriam do conceito de Estado. |
| Egresso 3 | A Gestão da Escola de Educação Básica na Modalidade de Educação Especial. |
| Egresso 4 | Quais são as dinâmicas de organização do tempo de trabalho, educação, descanso, Cultura e lazer dos trabalhadores/estudantes noturnos da educação básica da cidade de Guarapuava- PR? |
| Egresso 5 | Verificar as políticas de currículo para a disciplina de arte, quanto a concepções. |
| Egresso 6 | De que forma as políticas de formação de professores são apropriadas pelos cursos de formação inicial e como estes são estruturados a partir de tais políticas. |
| Egresso 7 | De que forma a formação continuada do PNAIC tem oportunizado o aperfeiçoamento da prática docente? |
| Egresso 8 | O campo da Didática no curso de Licenciatura em Educação do Campo |
| Egresso 9 | Por que os imigrantes poloneses se tornaram um empecilho para o projeto de nação e tiveram suas escolas alteradas ou fechadas pela política de nacionalização sendo que eram importantes economicamente para a modernidade? Como eles resistiram a essa política? |
| Egresso 10 | Como que os agentes públicos e privados atuaram no processo de elaboração da BNCC? |
| Egresso 11 | Qual a relação entre desenvolvimento, educação e a questão das mulheres nas recomendações da Cepal para a América Latina a partir dos anos 2000? |
| Egresso 12 | A ação do pedagogo na cotidianidade da escola |
| Egresso 13 | A vulnerabilidade social e a relação entre a família e a escola |
| Egresso 14 | A gestão da Escola de Educação básica no Estado do Paraná |
| Egresso 15 | Como surgiu o Programa de Desenvolvimento Educacional, concepção de formação continuada, implementação e contribuições na formação contínua dos gestores das instituições estaduais de ensino? |
| Egresso 16 | Qual a concepção de educação rural da FAO, isto é, seus fundamentos conceituais e as contradições ideológicas? |
| Egresso 17 | O problema de pesquisa foi a tripla jornada desenvolvida pela trabalhadoras/estudantes da EJA entre trabalho remunerado, estudos e trabalho doméstico. |
| Egresso 18 | A catequese antropológica nos materiais didáticos de catequese na Diocese de Guarapuava |
| Egresso 19 | O Eurocentrismo nas teorias críticas e não críticas do currículo |
| Egresso 20 | Como ocorre a relação público-privada entre a empresa fumageira Alliance One e a Associação de País é Mestres da Escola Rural Municipal José Bonifácio, no município de Rio Azul/PR? |
| Egresso 21 | A necessidade de compreender, diante da complexa atualidade dos territórios de reforma agrária em seu contexto social e as múltiplas influências que ocorrem sobre a educação escolar, como a escola pode contribuir com o desafio assumido pelo MST, de adotar a agroecologia como base científica para construção da Reforma Agrária Popular e para a formação da nova geração de camponeses, foi e é o fator que movimenta a elaboração desse trabalho |
| Egresso 22 | O currículo de Língua Portuguesa no Paraná |
| Egresso 23 | O trabalho do pedagogo na organização do trabalho pedagógico, na experiência de implementação do projeto político pedagógico da Escola Itinerante Caminhos do Saber. |
| Egresso 24 | Formação de professores para a inclusão |
| Egresso 25 | A problematização da atuação política dos estudantes secundaristas (Colégio Estadual Francisco Carneiro Martins) e as razões pelas quais se afirma que a escola não possa ser espaço para a prática política. |
| Egresso 26 | O ofício de professor, entre o artífice e o artista |
| Egresso 27 | Políticas de leitura; |
| Egresso 28 | Problemáticas de pesquisa, ou seja, a educação anarquista pelo viés chomskyano |
| Egresso 29 | Quais são as relações e contradições no trabalho com a leitura, do professor de Língua Portuguesa da Escola Campo, desde os manuais didáticos destinados pelo Estado, pelas empresas e pelos movimentos sociais? |
Fonte: Questionário online Os desafios das pesquisas em políticas educacionais no programa de pós-graduação em educação (PPGE/UNICENTRO).
Desde a primeira seleção, em 2012, com dissertações defendidas em 2014, já foram orientadas e concluídas 169 dissertações no programa, sendo 81 pela Linha 1, conforme observamos na tabela 1:
As informações apontadas destacam expressiva procura pelo PPGE/UNICENTRO, comprovando o alto índice de aprendizado e aperfeiçoamento que oferece para a formação docente. A demanda nos processos seletivos está na média de seis ou sete candidatos por vaga oferecida. Três dos egressos já concluíram o doutorado e 21 egressos encontram-se finalizando o doutorado em diversas instituições brasileiras16.
Segundo dados da coordenação, a composição dos egressos e mestrandos atuais do programa é, em sua maioria, de professores, diretores e pedagogos de instituições municipais e estaduais de Educação Básica e Superior. Alguns atuam também em instituições privadas. Há um porcentual relativo referente à inserção no programa de alunos recentes da graduação de diversas áreas, como Educação Física, Arte, História, Pedagogia e Psicologia.
Os docentes do programa ainda oferecem disciplinas com aceite para alunos não-regulares, que podem cursar até duas disciplinas optativas do PPGE/UNICENTRO, possibilitando a inserção de indivíduos em um curso de Mestrado público, gratuito e de qualidade. As temáticas abordadas pelos professores do programa, em seus estudos, compreendem investigações diversificadas. Podemos afirmar que o PPGE/UNICENTRO abrange pesquisas de diferentes abordagens e concepções.
De acordo com o questionário encaminhado aos egressos, diferentes temáticas, contextos e objetos foram analisados, proporcionado diversidade de investigações no âmbito do PPGE/UNICENTRO. Os estudos abordaram diferentes problemáticas, e muitos trabalhos demandaram análises sobre determinados programas escolares vinculados às esferas estaduais e federais, além de trabalhos direcionados à formação de professores em escolas, e trabalhos voltados à gestão educacional e à inclusão, entre outros, conforme podemos verificar no Tabela abaixo:
Nesse panorama de pesquisas, destacamos que as problemáticas apontadas por meio do questionário aos egressos, comprovam a diversidade de estudos e de disciplinas optativas que são ofertadas para auxílio na formulação desses trabalhos.
Na sequência, utilizamos entrevistas semiestruturadas e questionários aplicados para egressos da Linha 1 e professores do programa, a fim de compreender a formação do pesquisador, com ênfase no processo de orientação e disciplinas.
A FORMAÇÃO PARA A PESQUISA: AS DISCIPLINAS E O PROCESSO DE ORIENTAÇÃO NO PPGE/UNICENTRO
Sánchez Gamboa (2006) menciona que a formação do pesquisador suscita preocupação, principalmente sobre os aspectos teóricos e metodológicos empregados nas pesquisas. Nesse sentido, consideramos a formação do pesquisador no PPGE/UNICENTRO abordando as disciplinas obrigatórias sobre pesquisa no programa, Estado e Políticas Educacionais, obrigatória para a Linha 1; e Fundamentos e Métodos da Pesquisa em Educação e Seminários de Pesquisa, obrigatórias para as Linhas 1 e 2, para nossa análise. Utilizamos as ementas das disciplinas, os questionários e entrevistas semiestruturadas com os egressos e professores, e o processo de orientação para análise.
Nesse item, apresentamos o conteúdo da entrevista realizada com os professores do programa, com o intuito de verificar a formação para a pesquisa, as disciplinas e o processo de orientação no PPGE/UNICENTRO17, de acordo com suas perspectivas. Envolvemos, também, alguns apontamentos dos egressos nesse contexto.
Nessa escrita, compreendemos o contexto de dificuldades e desafios oriundos da formulação da dissertação, ou seja, na realização de pesquisas. “A pesquisa é colocada como objetivo principal da Pós-graduação Stricto Sensu por ser considerada o instrumento para desenvolver a capacidade de pensar e criar, reservada aos mais aptos” (SÁNCHEZ GAMBOA, 2006, p. 49).
Sobre a questão 1 da entrevista, quais disciplinas relacionadas à pesquisa (aspectos teóricos e metodológicos) ministrou no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE/ UNICENTRO)? Comente como foi essa experiência? Os professores apontaram posicionamentos diversificados, enfaticamente sobre a estrutura das disciplinas da Linha 1, que envolvem pesquisa em seus conteúdos. Os entrevistados relembraram momentos específicos das aulas, que em alguns anos foi compartilhada com demais professores, na intenção de proporcionar o aprendizado de diferentes teorias18. Segundo os três professores, nenhum professor domina todas as teorias existentes nesse universo de investigações.
Na disciplina de Fundamentos e Métodos da Pesquisa em Educação são apontados inúmeros conceitos relevantes para a formulação das pesquisas no campo das políticas educacionais. A carga horária da disciplina é de 60 horas. A ementa problematiza o estudo das diferentes concepções de conhecimento. Nesse contexto, integram estudos voltados para o trato da realidade social, política e educacional.
Referente à responsabilização individual ou coletiva da disciplina de Fundamentos e Métodos da Pesquisa em Educação, o professor 2 alega que
A experiência que a gente sabe que, quando é um professor, tem fragilidade em alguma perspectiva teórica, pois um professor não conhece tudo. Eu entendo que essa disciplina de Fundamentos e Métodos é mais formativo, oferece uma base cultural da ciência moderna, não é uma disciplina que vai incidir na dissertação, mas pode incidir direta ou indiretamente como cultura geral.
O professor 3 considera que a disciplina de Fundamentos e Métodos da Pesquisa em Educação necessita ser mais geral, pois sua importância é formar o aluno para ser mestre em educação. Desse modo, os mestrandos terão uma lógica das demais teorias, métodos e abordagens. Em sua percepção, as disciplinas optativas de caráter mais específico para a pesquisa no curso são as responsáveis pelo aprofundamento dos diversos referenciais teóricos utilizados no campo, conforme podemos observar em seus apontamentos referentes à disciplina.
Formar o aluno para entender a gênese das demais tradições, mesmo quando temos diversidade de professores na disciplina, garantimos essa lógica para os 30 e 40 alunos em sala de aula [...], formamos um mestre em educação, não um mestre na dissertação dele (Professor 3).
Verificamos que a disciplina Fundamentos e métodos da pesquisa em educação abrange diferentes concepções interligadas à formulação das pesquisas no seu sentido teórico, embora a carga horária seja incompatível para discussões aprofundadas sobre cada abordagem, método e perspectiva existentes nas pesquisas. Vale acrescentar que o programa fomenta outras disciplinas optativas sobre as questões da pesquisa, favorecendo a ampliação desses conhecimentos. Entretanto, consideramos pertinente a existência de disciplinas obrigatórias voltadas as questões teóricas e metodológicas, principalmente com ênfase na epistemologia.
No decorrer da entrevista, o professor 1 apresenta as dificuldades teóricas e metodológicas de ministrar a disciplina de Fundamentos e Métodos da Pesquisa em Educação:
Sempre imaginei um grande desafio trabalhar com essa disciplina, pois essa disciplina, além de teórica, essa disciplina é prática, também. Focamos mais na teoria (Fundamentos) que na prática, devido ao período de tempo de duração da disciplina. [...]. Então dúvidas, de repente, que vocês (alunos) teriam em elaborar um instrumento de investigação, como entrevistas, questionários, não dá tempo de discutir isso, pois é necessário trazer todos os enfoques teóricos e metodológicos que darão fundamentos para as pesquisas.
Em relação à disciplina, os egressos apontaram diferentes opiniões, principalmente sobre a carga horária considerada inadequada para o montante de perspectivas a serem discutidas, já que as duas Linhas de pesquisa do programa cursam juntas os mesmos ensinamentos nas aulas.
Percebemos, nas respostas dos participantes, a importância da disciplina citada, especificamente na escrita da dissertação, no entanto, destaca-se a necessidade de aprofundamento das questões apontadas na disciplina, enfaticamente, voltadas aos fundamentos teóricos e metodológicos que orientam os caminhos para a formulação das dissertações. Os alunos também mencionaram os professores em seus argumentos, retratando seus esforços na mediação da disciplina.
Os professores buscaram, da melhor forma possível e dentro de suas experiências e conhecimentos teórico-metodológicos, ajudar os discentes nas suas pesquisas. Auxiliaram e conduziram, com as leituras oferecidas, para uma ampliação da capacidade de pesquisa, busca de dados/informações e análise delas (Egresso 26).
Tais apontamentos fornecem encaminhamentos voltados à estrutura da disciplina no programa. Explanar os resultados da formação oferecida para o pesquisador no PPGE/UNICENTRO é um diagnóstico valioso para dar sequência ao trabalho realizado. Sobre essa questão, Mainardes (2017) considera que o processo de formação de futuros pesquisadores do campo da pesquisa em política educacional, necessita estar centrado nos estudos da epistemologia, tanto da Pós-Graduação como nos demais níveis de ensino.
A falta de uma disciplina voltada a epistemologia acomete empecilhos nos encaminhamentos e direcionamentos na formulação de pesquisas, pois o pesquisador necessita domínio e compreensão de teorias que poderá utilizar no decorrer de seu estudo de investigação. Pesquisar significa seguir vestígios. Nesse sentido, apontamos que “Como a investigação constitui um processo metódico, é importante assinalar que o método ou modo, ou caminho de chegar ao objeto, o tipo de processo para chegar a ele está dado pelo tipo de objeto e não ao inverso como pode ser entendido [...]” (SÁNCHEZ GAMBOA, 2006, p. 13, grifos do autor).
Em síntese, é o objeto de estudo que determina o método empregado numa pesquisa. Compreendemos que o método consiste no caminho utilizado pelo pesquisador para atender as demandas de seu objeto de estudo.
Nesse sentido, salientamos que
Nas ciências sociais como na educação, tanto o investigador, como os investigados (grupo de alunos, comunidade ou povo) são sujeitos; o objeto é a realidade. A realidade é um ponto de partida e serve como elemento mediador entre os sujeitos. Numa relação dialógica e simpática, como é o caso do processo da pesquisa. Esses sujeitos se encontram juntos frente a uma realidade que lhes é comum e que os desafia para ser conhecida e transformada (SÁNCHEZ GAMBOA, 2006, p. 24).
Assim, nasce uma pesquisa. O sujeito pesquisador se encontra numa determinada realidade (objeto) que o desafia a verificá-la, questioná-la e transformá-la.
Acreditamos que o aprofundamento do estudo da epistemologia e das teorias que têm sido usadas na pesquisa emerge como uma tarefa altamente necessária e relevante no contexto atual tanto na prática da pesquisa quanto no processo de formação de pesquisadores (MAINARDES, 2018a, p.16), pois
[...] observa-se que as questões metodológicas e as discussões sobre referenciais analíticos e sobre fundamentos epistemológicos das pesquisas têm sido pouco exploradas tanto no campo das políticas públicas em geral, bem como no campo específico das políticas educacionais [...] (MAINARDES; FERREIRA; TELLO, 2011, p. 154).
Sobre a disciplina Seminários de Pesquisa, os professores mencionaram diversos apontamentos. Essa disciplina é obrigatória, com carga horária de 60 horas. Na ementa, consta como objetivo analisar os diferentes tipos e estratégias de pesquisa formulados no âmbito do PPGE, sendo das duas Linhas de pesquisa pertencentes ao programa.
A disciplina promove apresentações dos projetos dos alunos e discussões sobre os encaminhamentos das pesquisas e, dessa forma, auxilia no desenvolvimento das investigações individuais. A bibliografia é definida de acordo com os pré-projetos apresentados, objetivando a articulação entre as temáticas justificadas nas pesquisas e as bibliografias utilizadas na disciplina.
Nesse prisma, a disciplina aborda diferentes métodos, abordagens e concepções, formulando embasamentos sobre cada tema apresentado. Sobre a disciplina de Seminários de pesquisa, o professor 1 explica:
Na disciplina de Seminários de pesquisa, os estudantes vão com uma base teórica consistente, definida, mas a parte metodológica fica complicada. Quando você chega na parte de análise de dados, o aluno não sabe como analisar e nenhuma estratégia de método. A parte filosófica está boa, a falha é na parte da instrumentalização, método de análise, a gente não tem trabalhado com isso.
Nos apontamentos realizados pelos egressos, tivemos ressalvas sobre a instrumentalização na pesquisa e as dificuldades desse processo:
Tive dificuldade na coleta de dados (Egresso 3).
Problemas referentes à sistematização dos dados coletados em campo (Egresso 28).
Dificuldades nas práticas de coleta e tratamento dos dados - (dúvidas como - seria melhor questionários? Entrevista? etc.) (Egresso 24).
O Egresso 9 comenta: “Em especial, a disciplina de seminários foi falha”. Nesse sentido, o professor 1 explica:
Essa falha sobrecarrega o professor orientador, pois os alunos vêm sem mexer no projeto durante a disciplina de Seminários. O problema é a estrutura da disciplina, que não permite fechar o projeto. Após a disciplina de Seminários de pesquisa, desde o sumário necessita estar organizado.
O Egresso 1 aponta que “Faltou um referencial mais abrangente na disciplina de Seminários. No geral, depende muito do professor, poderia ser pensado um referencial mais amplo e ‘fixo’”. Segundo o professor 1, as consequências do formato das disciplinas, sobre as questões teóricas e metodológicas do PPGE, revertem:
Logo após a disciplina de Seminários de pesquisa, eles (os alunos) não conseguem ter o projeto concluído. Penso que o projeto deveria estar pronto antes, para a apresentação na disciplina de Seminários. Para mim, fica inválida essa disciplina, pois muitos apresentam o projeto da seleção. A gente não tem esse avanço na pesquisa.
De acordo com seu posicionamento,
A disciplina de Seminários de pesquisa deveria ser apresentada por dois professores. E dividir metade da disciplina em Guarapuava e em Irati, pois sobrecarrega um professor, mais professores para essa disciplina ficaria melhor. A disciplina de Fundamentos e métodos, não acredito que vai dar certo desse formato que está sendo ofertada19 (Professor 1).
Outro ponto citado refere-se à abrangência, na mesma disciplina, das duas Linhas de pesquisa do programa (Linha 1 e Linha 2), conforme destaca o Egresso 7:
As disciplinas de Fundamentos e métodos da Pesquisa em educação, e Estado e Políticas educacionais contribuíram muito para que eu conseguisse realizar a pesquisa, visto que passei por momentos difíceis, e recorria ao material estudado e às anotações das aulas. A disciplina de Seminários pouco ajudou, pois, as duas Linhas de pesquisa cursavam juntas [...], Mas a imaturidade intelectual foi o fato que causou as maiores dificuldades.
Acreditamos que as disciplinas de Fundamentos e métodos da Pesquisa em educação e Seminários de pesquisa necessitam serem ofertadas de forma individual para as duas Linhas de pesquisa do programa, devido a Linha 1 - Políticas Educacionais, História e Organização da Educação, e Linha 2 Educação, Cultura e Diversidade, constituírem de diferentes objetos de estudo, concepções e teorias. Outro empecilho fundamenta-se na sobrecarga do professor responsável pelas disciplinas, que necessita de amplo domínio de diversas teorias que não convergem entre si.
A disciplina de Estado e Políticas Educacionais possui carga horária de 60 horas e 4 créditos. A ementa destaca o contexto do debate educacional no Brasil nas últimas décadas e suas implicações. Nesse contexto, envolvem elementos sobre a intervenção do Estado, e organismos internacionais, como Banco Mundial e Fundo Monetário Internacional (FMI) no processo de implementação das políticas e da legislação educacional.
Segundo a ementa, os estudos voltados nessa disciplina envolvem o contexto do debate educacional no Brasil nas últimas décadas e suas consequências, como a intervenção do Estado, organismos internacionais, empresariais e movimentos sociais no processo de definição e implementação das políticas e da legislação educacional neste período.
Observando o conteúdo disponibilizado, refletimos que a disciplina encaminha uma visão geral e específica referente ao Estado e sua função dentro do sistema capitalista frente às políticas educacionais. Stremel (2016) acrescenta a importância da concepção de Estado nas pesquisas sobre políticas educacionais.
Nesse momento, nossa reflexão incide sobre o processo de orientação no PPGE/UNICENTRO, de acordo com a questão 2 da entrevista: Sobre o processo de orientação, quais os principais desafios teóricos e metodológicos que você identifica nessa relação? Iniciamos concordando com as palavras de Machado (2000, p. 143) sobre o processo de orientação de teses e dissertações na Pósgraduação:
Pouco se fala entre os orientadores sobre o tema da orientação, pouco se troca, pouco se escreve e consequentemente pouco se lê, enfim... trata-se de uma atividade que constitui o quotidiano dos professores de pós-graduação, mas que permanece invisível, para a qual ainda temos muitas poucas palavras.
Pesquisas estão sendo produzidas e aprovadas. No entanto, não sabemos como é a orientação e a relação entre orientando e orientador na formulação desses estudos, já que são poucos os trabalhos que analisam tal processo. Consideramos que a orientação fundamenta-se em um procedimento de total importância para a formação do pesquisador.
Na sequência, enfatizamos os apontamentos sobre o processo de orientação na visão dos professores e egressos do PPGE/UNICENTRO. Os entrevistados destacaram os principais desafios teóricos e epistemológicos que identificam nessa relação entre orientando e orientador. O professor 1 aponta:
Um dos grandes desafios dos alunos [é] entenderem o que é de fato o método e a metodologia. Até nas seleções, a gente identifica confusão nos projetos, não se tem clareza na metodologia, ou o aluno coloca algo impossível de se chegar, ou não vai de encontro com os objetivos propostos [sic], ou uma miscelânea de autores que não são convergentes. Eu acho que não se entende qual é a base que sustenta a pesquisa, essa é a dificuldade.
Sobre essa questão, Tello (2012) destaca que muitos pesquisadores não explicitam os pressupostos teóricos que foram bases para suas análises. Em muitos casos, os pesquisadores acabam utilizando um conjunto de pressupostos que pertencem a epistemologias diferentes, tornando as pesquisas inconsistentes e confusas.
Na visão do professor 2, a compreensão das questões de método leva tempo, principalmente no mestrado, com duração apenas de dois anos.
O professor precisa compreender seu aluno, pois muitos alunos trabalham, não possuem tempo de escrever, muitas vezes não conseguimos se encontrar [sic], mantenho uma relação boa de amizade com os meus orientandos, não restrinjo ideologicamente o aluno, mas é isso, é uma relação muito grande de dois anos. Fazer o aluno escrever bem é uma dificuldade, o orientador não tem tempo de escrever junto com o aluno [...] e não acho certo quem faça (Professor 2).
O professor 3 aponta preocupação na percepção da Pós-graduação como produto de produção e publicação em revistas. Segundo ele,
As dissertações precisam ser valorizadas, pois vai ser consultado, mas não podemos perder o ponto da formação do sujeito, desse pesquisador, esse é um ponto importante. Garantir um caminho formativo, com um sujeito bem formado, sintonizado com as questões da educação, principalmente nos tempos difíceis que vivemos em relação ao financiamento para educação, os cortes de bolsas, em ser um pesquisador trabalhador.
Sobre essa questão, o professor 2 explica que o orientador precisa compreender seu aluno, pois muitos trabalham, não possuem tempo de escrever, muitas vezes não conseguem se encontrar para realizar a orientação. Tais empecilhos são resultados das condições materiais dos mestrandos, que são trabalhadores empobrecidos, ou com pouco tempo para se dedicar aos estudos, e ainda pressionados para realizar um trabalho tão complexo em dois anos.
Diante dos desafios expostos, percebemos que a relação entre orientador e orientando perpassa as contribuições do processo de orientação, já que o primeiro é peça-chave para promover discussões relevantes para a formulação de uma boa pesquisa. Em contrapartida, o orientando necessita de recursos, em alguns casos, licenças remuneradas dos serviços prestados ou financiamento, no formato de bolsas de estudo. Entretanto, o governo é omisso em relação às demandas citadas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do exposto, apontamos que desde a primeira seleção, em 2012, com dissertações defendidas em 2014, já foram orientadas e concluídas 169 dissertações no programa, sendo 81 pela Linha 1. As informações apontadas destacam expressiva procura pelo PPGE/UNICENTRO, comprovando o alto índice de aprendizado e aperfeiçoamento que oferece para a formação docente.
Em relação à formação para a pesquisa oferecida pelo PPGE/UNICENTRO, os egressos e professores destacaram inúmeros apontamentos, pontos positivos, lacunas e fragilidades que precisam ser revistas pelo colegiado, viabilizando melhorias do desenvolvimento de pesquisas, que são os resultados desse percurso Sobre a formação para a pesquisa na Linha 1 do PPGE/UNICENTRO, verificamos que a disciplina Fundamentos e Métodos da Pesquisa em Educação, abrange diferentes concepções interligadas à formulação das pesquisas no seu sentido teórico, embora a carga horária seja incompatível para discussões aprofundadas sobre cada abordagem, método e perspectiva existentes nas pesquisas. Dessa forma, acreditamos que as disciplinas de Fundamentos e Métodos da Pesquisa em Educação e Seminários de Pesquisa necessitam serem ofertadas de forma individual para as duas Linhas de pesquisa do programa, devido a Linha 1 - Políticas Educacionais, História e Organização da Educação, e Linha 2 Educação, Cultura e Diversidade, constituírem de diferentes objetos de estudo, concepções e teorias. Outro empecilho fundamenta-se na sobrecarga do professor responsável pelas disciplinas, que necessita de amplo domínio de diversas teorias que não convergem entre si.
Vale acrescentar que o programa fomenta outras disciplinas optativas sobre as questões da pesquisa, favorecendo a ampliação desses conhecimentos. Entretanto, consideramos pertinente a existência de disciplinas obrigatórias voltadas as questões teóricas e metodológicas. Tal afirmação refere-se aos apontamentos levantados nessa pesquisa, que retrata as dificuldades e desafios que fazem parte do ato de pesquisar.
De acordo com o questionário encaminhado aos egressos, diferentes temáticas, contextos e objetos foram analisados, proporcionado diversidade de investigações no âmbito do PPGE/UNICENTRO. Os estudos abordaram diferentes problemáticas, e muitos trabalhos demandaram análises sobre determinados programas escolares vinculados às esferas estaduais e federais, além de trabalhos direcionados à formação de professores em escolas, e trabalhos voltados à gestão educacional e à inclusão, entre outros.
Concluímos que pesquisas estão sendo produzidas e aprovadas. Nesse cenário, compreendemos a importância de disciplinas, seminários e encontros, voltados aos aspectos teóricos e metodológicos das pesquisas, principalmente, devido à complexidade da realização de pesquisas nos dias atuais e os desafios que emergem desse processo.
