INTRODUÇÃO

Elaborar um estado do conhecimento a partir da análise de teses e dissertações que trataram da história do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT), Brasil, no recorte 1909 a 2008, é uma tarefa árdua, mas é necessária. Na pesquisa de doutoramento, em andamento, na área da história das instituições escolares, indagamos acerca de quantas e quais produções, entre teses e dissertações, integram o acervo de obras referentes aos estudos que abordaram a história do IFMT, ou parte dela.

Sabemos que o estado do conhecimento é um ponto de partida para a apropriação do conhecimento já construído, pois com a sistematização das produções teóricas em História da Educação e seus desdobramentos é possível compor um banco de dados, cujas fontes nos permitem identificar o que foi produzido e o que ainda falta conhecer. A coleta dessas fontes é um trabalho penoso por três motivos.

Primeiro porque é parte de uma investigação realizada no curso de doutorado em educação sobre a temática e nos defrontamos com uma série de dificuldades que limitam o alcance da pesquisa, contudo, não diminui sua importância. O segundo motivo encontra-se no fato de que não é possível afirmar que todas as produções realizadas foram rastreadas, algumas podem ter escapado, uma vez que a pesquisa foi processada em três repositórios: o catálogo de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), vinculado à Plataforma Sucupira, a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), e dos acervos próprios do IFMT.

Como terceiro motivo, destacamos que o IFMT foi criado em 2008, a partir da união de três instituições federais de educação profissional que já existiam no estado de Mato Grosso, na região centro-oeste do Brasil: o Centro Federal de Educação Tecnológica de Mato Grosso (CefetMT; 1909-2008), o Centro Federal de Educação Tecnológica de Cuiabá (Cefet-Cuiabá; 1943-2008) e a Escola Agrotécnica Federal de Cáceres (EAFC; 1980-2008). O Cefet-MT estava sediado no centro de Cuiabá, capital de Mato Grosso, o Cefet-Cuiabá na Serra de São Vicente, à época município de Santo Antônio do Leverger (90 km de Cuiabá, km 329 da BR 364), e a EAFC localizada no distrito industrial do município de Cáceres (209 km de Cuiabá), coexistindo independentes umas das outras até 2008.

Assim, desafiamos mapear e discutir essa produção acadêmica e responder que aspectos e dimensões vêm sendo destacados e privilegiados em diferentes trabalhos acadêmicos a respeito da instituição IFMT. Para proceder ao levantamento, formulamos uma síntese integrativa do estado conhecimento, com o intuito de apresentar como a história do IFMT tem sido analisada e como variadas abordagens foram concebidas. Como fundamentação teórica, a análise de teses e dissertações, além de ratificar o estado do conhecimento, pode também constituir uma rica fonte de consulta para outros pesquisadores.

De modo a tornar mais compreensível o caminho que percorremos, organizamos o texto em três seções. Na primeira, apresentamos a constituição do IFMT a partir da integração de diferentes escolas de Mato Grosso por uma lei do governo federal brasileiro; evidenciamos o perfil e a evolução da instituição que conta hoje com 19 unidades distribuídas pelo território matogrossense. Em seguida, na segunda seção, apresentamos os procedimentos adotados para a coleta das fontes, apontando alguns fundamentos sobre os estados do conhecimento e sua importância para as pesquisas em história da educação e das instituições escolares.

Na terceira seção do texto, apontamos as teses de doutorado e as dissertações de mestrado que foram produzidas no âmbito de programas de pós-graduação das universidades brasileiras, especialmente àquelas desenvolvidas nas faculdades de educação. Cabe ressaltar, contudo, que apresentamos apenas uma breve síntese dos temas mais focalizados em cada texto, os cursos, as disciplinas e as fontes eleitas, e, quando possível, os posicionamentos teóricos que se destacaram nessas produções.

Nas considerações ao término do texto, evidenciamos algumas lacunas presentes na produção que trata da história do IFMT antes de 2008, apontando indícios e perspectivas para outras pesquisas.

CONTEXTUALIZAÇÃO DO IFMT

O IFMT surgiu em 2008 mediante a integração de três instituições escolares já existentes em Mato Grosso, como consta o inciso XVIII, artigo 5º, da ^{Lei n. 11.892/2008} que instituiu a rede federal de ensino brasileira de educação profissional, científica e tecnológica, que igualmente criou outros 37 institutos federais de educação, ciência e tecnologia nos 27 estados da nação. Com a promulgação dessa lei federal, as escolas: Cefet-MT, que passou a ser denominado Campus Cuiabá - Coronel Octayde Jorge da Silva; o Cefet-Cuiabá, denominado Campus São Vicente; e a Escola Agrotécnica Federal de Cáceres, Campus Cáceres - Professor Olegário Baldo, passaram a ser unidades do IFMT.

A seguir, apresentamos, na Tabela 1, as denominações e siglas que essas escolas receberam ao longo de seus percursos históricos, de acordo com os projetos e políticas públicas adotados pelos diversos governos em contextos econômicos, sociais e educacionais anteriores a criação do IFMT, para atender a seus interesses políticos.

Ao analisar as informações constantes na Tabela 1, é possível compreender que o IFMT passou por várias transformações ao longo da sua existência. Em 1909, foi criada a primeira escola federal de educação profissional de Mato Grosso, na capital Cuiabá. A EAAMT, hoje campus Cuiabá ou campus Octayde, como é popularmente conhecido, configurou o recorte temporal inicial.

Esse campus centenário, atendendo as políticas de educação do Governo Federal, passou por sete denominações até chegar ao estágio atual: IFMT-CBA. Da mesma forma, a unidade agrícola na Serra de São Vicente, o IFMT-SVC, com 78 anos de história, foi chamada por oito nomes diferentes. A exceção é o campus IFMT-CAS, criado em 1980, que teve apenas mais uma denominação EAFC, também recebendo o nome da cidade onde estava instalada, Cáceres. Em 2008, o IFMT surgiu a partir da junção dessas três instituições.

Hoje, o IFMT, para além desses três campi, possui outras 16 unidades no estado de Mato Grosso, totalizando 19 campi e uma Reitoria sediada na capital, Cuiabá. O IFMT atende a um público superior a 26 mil alunos e conta com mais de 2,5 mil pessoas trabalhando, entre docentes, técnicos administrativos, estagiários e terceirizados. A instituição oferta à população matogrossense mais de 120 cursos nos níveis: técnico (com ensino médio integrado, subsequente, concomitante e Proeja), superior (bacharelado, licenciatura e tecnologias), pós-graduação (especializações e mestrados), educação a distância, além de cursos de curta duração de formação inicial e continuada (^{IFMT, 2021}).

As 19 unidades são identificadas com os nomes dos municípios mato-grossenses onde as escolas foram instaladas. Por exemplo, o campus Alta Floresta, que se encontra localizado na região amazônica de Mato Grosso, recebe o nome do município de Alta Floresta. O campus Pontes e Lacerda-Fronteira Oeste, está localizado na cidade de Pontes e Lacerda, município próximo da fronteira com a Bolívia. Para ilustrar as unidades e a posição geográfica dos campi do IFMT no Mato Grosso, apresentamos a Figura 1 a seguir.

Figura 1 O IFMT e seus campi nos municípios de Mato Grosso em 2021 

A Figura 1 permite evidenciar como os campi do IFMT atendem praticamente a todo Mato Grosso, estado cuja dimensões territoriais atingem 10,6% do território nacional. Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (^{IBGE, 2021}), a população mato-grossense, em 2021, foi estimada em mais de 3,5 milhões de pessoas que residem nos 141 municípios, em 19 deles o IFMT está presente. Essa população está distribuída de forma desigual, com vazios demográficos na porção Norte. A porção Sul, de ocupação mais antiga, juntamente com os municípios centrais localizados ao longo da BR 163, rodovia federal que liga Cuiabá ao Norte do país, de ocupação mais recente, compreende a parte mais populosa e com um maior número de municípios, razão que justifica a existência de unidades do IFMT nessas localidades.

PROCEDIMENTOS PARA COLETA DAS FONTES: ELABORAÇÃO DO ESTADO DO CONHECIMENTO SOBRE A HISTÓRIA DO IFMT (1909 A 2008)

Como viajantes no mundo da pesquisa, ou nos dizeres de Carlo ^{Ginzburg (1992)}, que nos apresentou, na proposição do seu método do paradigma indiciário, a figura do caçador que vai identificando as pistas pelo caminho, nas pegadas, nos sinais deixados pelos animais, o que permite construir uma narrativa a partir desses rastros, partimos para a pesquisa a partir de algumas fontes que nos permitissem investigar a temática.

Ao buscarmos indícios, sinais, descritores, com o objetivo de mapear e discutir a produção científica ou acadêmica no campo do conhecimento de nossa pesquisa, tomamos como caminho para o estado do conhecimento sobre a história do IFMT a busca de catálogos de teses e dissertações em repositórios que oferecem condições para que pesquisadoras e pesquisadores “[..] estabeleçam um primeiro contato, recuperem determinado trabalho, possibilitando a circulação e intercâmbio entre a produção construída e aquela a construir [..]” (FERREIRA, 2002, p. 261).

Ou seja, os catálogos disponíveis “[..] permitem o rastreamento do já construído, orientam o leitor na pesquisa bibliográfica de produção de uma certa área [...]” (FERREIRA, 2002, p. 261).

Nos rastros de dissertações e teses, selecionamos a CAPES e o IBICT. Entendemos que esses repositórios, gerenciados pelos órgãos do Governo Federal de fomento à pesquisa, têm relevância inegável no país e contribuem para o fortalecimento da divulgação da produção acadêmica e científica das universidades brasileiras. Acessamos, também, os repositórios próprios do IFMT e os acervos físicos das bibliotecas dos campi IFMT-CBA, IFMT-SVC e IFMT-CAS.

Ao procedermos dessa forma, evidenciamos que para nós essas pesquisas nos permitem o aprofundamento sobre os caminhos de produção de uma área, tema ou instituição, reconhecendo um trajeto e a descoberta de um processo usado em outra pesquisa, o que nos mostra outros caminhos.

O estado do conhecimento traz a compreensão do objeto a ser investigado e desvendar sob uma lupa, pistas de trajetórias que foram adotadas em outras investigações, ou seja, como o elemento humano teceu o movimento real na produção do conhecimento. Nesse sentido, entendemos que essas pesquisas têm um papel definidor para o campo teórico que dado estudo traz em si, de modo a evidenciar arestas que ainda nos cabe aparar. Além disso, o estado do conhecimento “[...] busca conhecer, sistematizar e analisar a produção do campo científico sobre determinada temática, subsidiar a dissertação e/ou tese em educação, delimitando o tema e ajudando a escolher caminhos metodológicos e elaborar a produção textual para compor a dissertação/ tese” (^{MOROSINI, NASCIMENTO, NEZ, 2021}, p. 71).

A partir da análise do excerto acima, de modo a reconhecer as contribuições das pesquisas, ao proceder à coleta das fontes, utilizamos a concepção de nos movermos na pesquisa no sentido de buscar aportes significativos para nosso estudo, tais como a elaboração de caminhos e de exploração de cômputos teóricos e empíricos.

Seguimos, também, o método Prisma (^{MOHER, 2009}) para garantir um procedimento de busca sistematizado. O Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) ou Principais Itens para Relatar Revisões Sistemáticas e Meta-análises é um método do campo da área das ciências médicas com procedimentos e recomendações para seleção, avaliação crítica e uso de técnicas estatísticas em estudos nas pesquisas de revisões sistemáticas, o que se aproxima, reservada às particularidades de cada área do conhecimento, aos estados do conhecimento para as pesquisas em história da educação.

Expondo o percurso, primeiro, definimos a base de consulta e os descritores para direcionar as buscas e em seguida, estabelecemos critérios para a seleção do material. Nessa etapa, catalogamos as teses e dissertações que trataram da história do IFMT ou parte dela. Consideramos a totalidade de produções encontradas, no recorte temporal bem como na perspectiva histórica. Na sequência, procedemos a leitura atenta das publicações e criamos fichamentos, destacamos temas, perguntas de pesquisas, objetivos, metodologias, fontes eleitas, cursos e disciplinas priorizadas, conclusões, entre outras questões.

Nessa etapa, construímos uma síntese, atendendo o recorte da proposta. Foram encontradas quatro teses de doutorado e 16 dissertações de mestrado que abordaram, de alguma forma, a história do IFMT. Essas pesquisas serão apresentadas a seguir.

A HISTÓRIA DO IFMT EM TESES E DISSERTAÇÕES (1909-2008)

As buscas por teses e dissertações sobre a história do IFMT nos portais eletrônicos da CAPES e do IBICT foram realizadas entre os meses de julho e setembro de 2021. Ao acessar as páginas web, já tínhamos definido para a pesquisa os seguintes descritores, tais como Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, Instituto Federal de Mato Grosso, IFMT e as denominações que antecederam a criação do IFMT.

Os critérios de inclusão dessas pesquisas foram dois: i) pesquisas que abordaram de alguma forma a história do IFMT; ii) pesquisas que registraram o percurso histórico da instituição no recorte de 1909 a 2008. Os critérios de exclusão foram: i) pesquisas que não trataram de uma perspectiva histórica da instituição; ii) pesquisas que porventura tratassem do recorte que não compreendido entre o período de 1909 a 2008.

Ao explorar os portais, identificamos que o sítio da CAPES possui um campo para o descritor e um botão de busca. Após a busca, é possível realizar refinamentos nos resultados, tais como tipo de pesquisa, ano, autor, orientador, área de conhecimento, entre outros.

Já a página do IBICT, permite ao fazer inserção da palavra-chave selecionar a busca por título, autor e assunto. Permite, ainda, realizar uma busca avançada com filtros, tais como idiomas, tipo de documento, ano de defesa, se possui ou não ilustrações e um campo para combinação de descritores. Chamou a atenção o número de documentos disponíveis para a consulta. O portal do IBICT, por exemplo, permitiu acesso e visibilidade a 127 instituições, 514.239 dissertações, 195.239 teses, totalizando mais de 700 mil documentos referente às produções acadêmicas discentes dos programas de pós-graduação stricto sensu brasileiros¹.

Como primeira tentativa, procedemos uma busca simples, sem o uso de refinamentos e/ou filtros, em ambos os portais. Os repositórios, tanto da CAPES e do IBICT, para um único descritor apresentaram inúmeras pesquisas, com temáticas variadas e de escolas profissionais de outros estados da federação, sobressaindo temas contemporâneos e fora da perspectiva histórica, desse modo, a tentativa foi descartada.

De acordo com os descritores selecionados, a solução encontrada foi prosseguir com a busca, mediante o uso de aspas nos descritores e sem o emprego de operadores booleanos para combinação desses descritores. Com a utilização de aspas, é possível encontrar nas buscas eletrônicas resultados exatos, com termos ou frases específicas, exatamente na ordem escrita, eliminando as combinações. Exemplo: EAAMT; IFMT; escola agrícola Gustavo Dutra. O que resultou em maior precisão, gerando um resultado objetivo e detalhado das pesquisas.

Ao todo, encontramos 163 trabalhos: 132 na CAPES e 31 no IBICT. Quatro estudos eram duplicados, ou seja, apareceram em ambas as bases de consulta e foram eliminados. Após remover

os estudos duplicados, partimos para a triagem, com base nos critérios de inclusão e de exclusão, e da leitura atenta dos títulos e dos resumos. Nesta etapa, foram excluídos 147 estudos. Ao final, 12 estudos encontrados nas bases CAPES e IBICT foram considerados pertinentes para o estudo do conhecimento o qual procedemos.

Para ilustrar o processamento da investigação desta pesquisa, sintetizamos o percurso da busca e os resultados na Figura 2 a seguir.

Fonte: elaborado pelos autores.

Figura 2 Percurso da busca na CAPES e no IBICT 

Com base nesse fluxo, apresentamos o resultado detalhado, por descritor, dos estudos considerados pertinentes para a pesquisa realizada.

Analisando os dados disponíveis na Tabela 2, podemos perceber algumas lacunas sobre a história do IFMT, dado os números inexpressivos de pesquisas disponíveis sobre a temática. Contudo, antes de avançarmos nas análises desses silenciamentos, é necessário explicar alguns pontos.

Nos registros da CAPES, não computamos oito trabalhos anteriores à plataforma Sucupira, pois não foi possível obter o texto integral das teses e dissertações. A CAPES explicita que a plataforma Sucupira foi criada em 2014 e desde então foi criada para operar como ferramenta de coleta de informações, análise, avaliação e depósito de teses e dissertações do sistema nacional de pós-graduação.

O indicativo da existência dessas pesquisas pelo repositório, partir de títulos e autores, permitiu, contudo que consultássemos os acervos físicos das bibliotecas do IFMT, encontrando a totalidade dessas produções: quatro delas estão fisicamente no IFMT-CBA, três no IFMT-SVC e uma no IFMT-CAS. Observamos que o IFMT não possui repositório institucional eletrônico de acesso aberto para armazenamento da produção científica, acadêmica, artística e técnica administrada pela Instituição ou que verse sobre ela. Os repositórios institucionais são ferramentas importantes para a promoção do desenvolvimento da pesquisa acadêmica e científica (^{LEITE, 2009}).

Outra questão relevante é que dentre os descritores eleitos, aquele que mais apresentou resultados e requereu um trabalho mais refinado foi a denominação Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso, acompanhado da sigla IFMT. Para esse descritor foram encontrados na CAPES 114 estudos e no IBICT 29. Todos os títulos foram analisados, e apenas quatro considerados em nosso estado do conhecimento, pois os demais eram pesquisas de outras temáticas.

Encontramos 7 pesquisas na CAPES e 9 no IBICT, totalizando 16 achados. No entanto, quatro destes eram repetidos, isto é, constavam em ambas as plataformas, e por esse motivo o saldo total de produções foi de 12 pesquisas. Essas pesquisas disponíveis nos repositórios eletrônicos da CAPES e do IBICT, acrescidas de oito coletadas no acervo físico do IFMT, totalizaram 20 produções, 4 teses de doutorado e 16 dissertações de mestrados. A Tabela 3 evidencia essas pesquisas, contendo: ano de defesa, tipo de pesquisa (tese ou dissertação), autoria, programas em que essas pesquisas foram apresentadas e breve síntese.

Analisando acuradamente as informações organizadas. A primeira evidência a ser destacada é que a história do IFMT começou aparecer na produção acadêmica e científica somente depois de 1997, época na qual as três escolas federais funcionavam de maneira independente uma da outra (Cefet-MT, Cefet-Cuiabá e EAFC).

Provavelmente, essas pesquisas estão articuladas ao fato de que foi a partir de 1990, no Brasil, as pesquisas sobre as instituições escolares se intensificaram, sobretudo, impulsionadas pela consolidação dos programas de pós-graduação no país e pela ampliação das linhas de pesquisas, da diversidade teórico-metodológica, da utilização de variadas fontes de pesquisa (^{NOSELLA, BUFFA, 2005}). A exemplo, citamos as universidades federais da Região Centro-Oeste, UFMT e UFG, que tiveram seus cursos de pós-graduação em educação stricto sensu criados no final dos anos de 1980. Os dois programas dessas universidades foram responsáveis por 65% das produções encontradas (13 pesquisas).

A primeira produção apresentada, uma dissertação que foi defendida na UFMT, em 1997, dez anos após a abertura do curso de mestrado daquela universidade. Novas defesas só voltam a ocorrer em 2005. A partir daí, encontramos uma certa constância de defesas de pesquisas referentes às escolas técnicas federais, ao longo dos anos.

Podemos apontar que esse aumento nas investigações decorreu do envolvimento de servidores docentes e técnicos administrativos do IFMT na pós-graduação, dado que 75% das pesquisas foram produzidas por servidores. Esses trabalhos foram defendidos após o governo federal brasileiro estruturar os planos de carreiras dos servidores dos institutos federais, instituindo incentivos à qualificação aos técnicos administrativos (^{Lei n. 11.091/2005}) e retribuição por titulação aos docentes (^{Lei n. 11.784/2008}), desde que possuíssem títulos de pós-graduação, além de possibilitar afastamentos parciais ou totais para cursos de pós-graduação e a concessão de bolsas. Anterior a esse período, esses incentivos eram raros e/ou não havia políticas de incentivo a formação.

Há uma predominância de pesquisas defendidas nos cursos de mestrado, correspondente a 80% dos trabalhos. Apenas 20% se dedicaram às defesas de doutoramento, revelando a necessidade de novas pesquisas para essa modalidade de curso na pós-graduação. As 20 pesquisas foram desenvolvidas em 8 universidades, todas públicas, sobressaindo a UFMT, com metade das produções (50%), seguida pela UFG (15%) e pela UERJ (10%). A UFU, UFRGS, Unesp, Unicamp e USP apresentam apenas uma defesa em cada universidade (totalizando 25% das produções).

Os programas de pós-graduação responsáveis pela maior produção de pesquisas sobre a história do IFMT no recorte realizado foram os das faculdades de educação, correspondendo a 75% das produções: 8 na UFMT, 3 na UFG, 1 na UFRGS, 1 na UERJ, 1 UFU e 1 na USP. Os demais programas mapeados produziram uma obra cada, correspondendo a 5% cada: História e Estudos de Linguagem, ambos da UFMT, Política Científica e Tecnológica da Unicamp, Geociências e Ciências Exatas da Unesp e Psicologia Social da UERJ.

Em relação aos locais de produção, anotamos que mais da metade (65%) das pesquisas estão vinculadas às universidades da região Centro-Oeste: UFMT com dez produções e UFG com três. Fora dessa região encontramos seis (30%) trabalhos no Sudeste (UERJ, UFU, USP, Unicamp e Unesp) e um na região Sul (UFRGS). Não foram identificados trabalhos na região Norte e Nordeste do país. Destacamos que entre essas produções fora da região Centro-Oeste, encontramos todas as quatro teses defendidas por servidores do IFMT que buscaram no Sul e Sudeste oportunidades de doutoramento, locais nos quais há mais oferta de formação no doutoramento.

Quanto às escolas investigadas, 95% das produções focaram nas antigas escolas que antecederam a formação do IFMT. Apenas uma dissertação (5%) tratou dos elementos políticos e administrativos da origem da Instituição, quando ela foi criada em 2008 pela ^{Lei n. 11.892/2008}. O Campus IFMT/Cuiabá - Coronel Octayde Jorge da Silva (IFMT-CBA) foi o mais pesquisado. Entre teses e dissertações, 65% analisaram temáticas envolvendo a trajetória centenária desta unidade do IFMT. Em seguida, o Campus São Vicente (IFMT-SVC), com 25% das pesquisas. Evidenciou-se ainda um reduzido número de trabalhos que abordaram o IFMT/Campus Cáceres - Professor Olegário Baldo (IFMT-CAS), um total de 5%.

Os dados obtidos sugerem que é incipiente a preocupação com a história das escolas CefetCuiabá e EAFC. Isso pode ser resultado da antiguidade da escola IFMT-CBA, uma vez que suas atividades datam de 1909, quando ofertou educação industrial na capital, Cuiabá-MT, enquanto as demais escolas, situadas no interior, foram fundadas mais recentemente. A escola da Serra de São Vicente, apesar de ter sido investigada 5 vezes, a exceção de uma dissertação que abordou as relações raciais, todas as demais pesquisas, três dissertações e uma tese, trataram da trajetória dessa escola agrícola, cuja denominação era Gustavo Dutra, no período do regime civil-militar (19641985). A EAFC foi objeto de uma única pesquisa de mestrado que trouxe parte da história da escola agrícola de Cáceres-MT.

Examinando o recorte temporal, 50% dos autores registraram a delimitação cronológica no título e nos resumos das suas produções, o que favorece as pesquisas sobre a história das instituições escolares, dado que esse tipo de pesquisa lida com fontes históricas. A respeito da questão, ^{Severino (2007)} destacou que títulos de trabalhos científicos devem ser temáticos e expressivos, trazendo a ideia exata do seu conteúdo. Nesse mesmo sentido, Saviani (2006) alertou que as pesquisas que tratam da história das instituições escolares devem atentar para os recortes efetuados, a fim de evitar generalizações.

Os períodos mais pesquisados compreenderam os primeiros anos republicanos brasileiros, que marcaram o início e desenvolvimento do IFMT-CBA com a escola de aprendizes artífices de Mato Grosso. Muitos trabalhos referenciaram esta escola no desenvolvimento de suas pesquisas.

Em seguida, os anos de 1909 a 1950 foram mais recortados, fato que pode estar relacionado à instalação da segunda escola de educação profissional em Mato Grosso, com foco agrícola, o IFMT-SVC, cuja inauguração data de 1943. Encontramos poucos trabalhos nas três últimas décadas que antecedem a criação do IFMT, à época em que as três escolas federais foram incorporadas, como já explicitado anteriormente.

Ao analisar as pesquisas pelos temas priorizados, chegamos a dez temáticas. Mas antes de tecer comentários, observamos que para classificar teses e dissertações consideramos a temática que nos pareceu ser de maior destaque nas pesquisas desenvolvidas sobre a história do IFMT. Assim, há diferentes interpretações, visto que alguns trabalhos podem ser alocados em mais de uma temática. A Tabela 4 evidenciada a seguir demonstra os principais temas pesquisados nas teses e dissertações encontradas. As fontes eleitas para construção dos textos basicamente foram: a legislação federal da criação das escolas; a memória dos egressos, professores e técnicos administrativos obtidas por meio de entrevistas e questionários; documentos produzidos pelas próprias escolas, tais como fichas, diários, relatórios e programa das disciplinas; jornais da época; fotografias entre outros documentos.

Pela leitura das teses e dissertações, e com base na Tabela 4 anterior, foi possível identificar três tendências nos estudos que trataram da história da IFMT. A primeira delas aponta uma preocupação central: conhecer como ocorreu a primeira instalação ou transformação, haja vista que as escolas sofreram inúmeras modificações ao passar dos anos, como era o funcionamento, os prédios e espaços, os primeiros cursos e a constituição dos quadros de docentes e discentes.

Evidenciamos que essas pesquisas tratam da gênese e desenvolvimento da instituição escolar e representam 20% das temáticas exploradas. Importa destacar que, com exceção de uma dissertação que tratou da constituição do IFMT, todas as demais teses e dissertações versaram sobre o IFMT-CBA. São incipientes as pesquisas que focaram os campi IFMT-SVC e IFMT-CAS.

A segunda tendência apresenta pesquisas que abordam a organização das escolas vinculadas a contextos políticos, econômicos e sociais brasileiros. Destacamos que as escolas de aprendizes artífices nos primeiros anos da República, a partir da expansão do capitalismo no Brasil, bem como com as escolas agrícolas criadas durante o regime civil-militar serviram, em grande parte, para a introdução de novas práticas agrícolas no país. Essas pesquisas que classificamos como abordagem de contextos históricos, políticos e econômicos, representaram 15% da Tabela de temáticas e se preocuparam em buscar os nexos entre os contextos nacionais e locais, para a criação do IFMTSVC e IFMT-CBA.

A terceira tendência revelou temáticas variadas relacionadas à cultura escolar, às relações de gênero e raciais, aos cursos ofertados, disciplinas curriculares e às normativas disciplinares que eram adotadas no interior da escola. Os estudos nessa tendência permitem, nos recortes espaciais e temporais adotados, conhecer e reconhecer como as escolas IFMT-CBA, IFMT-SVC e IFMTCAS atuaram junto às suas comunidades, na oferta de educação profissional dentro de seus limites e possibilidades, bem como a diversidade dos sujeitos, trabalhadores urbanos e rurais, jovens e adultos, professores e alunos, mulheres e negros, e suas resistências e lutas na perspectiva das desigualdades educativas.

Destacamos que não foram identificadas pesquisas que tratam sobre a temática da formação de professores e de suas práticas pedagógicas, bem como estudos que focalizam políticas de gestão e de financiamento da educação profissional e tecnológica. Entendemos que essas temáticas estimulam a reflexão teórica e prática e de experiências constitutivas do ofício docente, bem como permitem discutir questões de acesso, permanência, desigualdades e formas de participação nas discussões sobre os fundos de financiamento público para a educação profissional e tecnológica.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estado do conhecimento a respeito de pesquisas que percorrem a História da Educação profissional e tecnológica, em específico considerando o IFMT, no período de 1909 a 2008, foi realizado nos bancos eletrônicos da CAPES e do IBICT, e nos acervos físicos do IFMT.

Dois momentos foram fundamentais para essa investigação. O primeiro deles foi o encontro com as bases de dados: CAPES e do IBICT. No primeiro, entre os milhares de arquivos de teses e dissertações disponíveis dos repositórios da CAPES e do IBICT, apenas 163 atenderam os descritores definidos. Assim, pesquisas que não contemplassem as palavras-chave para o estado do conhecimento desta investigação não foram mapeadas, o que nos permite confirmar que o atendimento aos descritores é, por si só, um método de inclusão e exclusão que é usado em pesquisas de estado do conhecimento. No segundo momento, processamos esse resultado com base em nossos critérios de inclusão e de exclusão, que foram definidos sobre duas questões: trabalhos que versaram sobre a história do IFMT e dentro do recorte 1909 a 2008. Dessa forma, após a triagem com base nos descritores e critérios mencionados, incluímos 20 trabalhos acadêmicos neste estudo: quatro teses de doutorado e 16 dissertações de mestrado.

Ainda que, em termos numéricos, seja inexpressivo o volume de produções que tratam da história do IFMT, não foi fácil relatar detalhadamente o conteúdo dessas pesquisas. O caminho encontrado foi a elaboração de duas Tabelas. Em uma delas destacamos o ano da defesa, o tipo de pesquisa, se tese ou dissertação, as autoras e autores, os programas em que essas pesquisas foram apresentadas e um breve resumo da obra. Interessante apontar que nos resumos buscamos extrair os pontos principais, dentro dos limites de cada uma das obras, tais como o recorte temporal, a escola investigada, a abordagem teórico-metodológica empregada, as fontes analisadas e os sujeitos consultados ou envolvidos. Em outra Tabela procuramos classificar as pesquisas em principais temáticas, a fim de notar se havia ou não tendências de pesquisa.

Ao elaborar essas duas Tabelas, foi possível perceber algumas lacunas e prioridades, dado o reduzido número de teses. Poucas são as produções que versaram sobre a história de campi importantes para o IFMT: como Campus São Vicente - IFMT-SVC e o Campus Cáceres - IFMTCAS, e a priorização de temáticas que envolviam Campus Cuiabá Coronel Octayde Jorge da Silva - IFMT-CBA. Igualmente não encontramos pesquisas que se enveredaram pela formação de professores pela educação profissional, ou pesquisas sobre políticas de gestão e de financiamento da educação profissional.

Por fim, esse exercício permitiu evidenciar que ao realizar um estudo para identificar produções sobre determinada temática, ao mesmo tempo que nos mostra o que pesquisadores e intelectuais da educação vêm abordando no campo de nossas pesquisas, permite também a construção de uma sólida produção acadêmica que muitas vezes revela aspectos históricos silenciados, trajetórias institucionais da educação, entre outros tantas informações, bem como possibilita investigar com maior precisão sujeitos e objetos pouco explorados em outros estudos.