INTRODUÇÃO

Em consequência da trajetória de transformações do Estado brasileiro, sabe-se que o ensino passou, e ainda passa, por diversos problemas associados à mediação do conhecimento. Em algumas realidades, o livro didático (LD) direcionado ao ensino de biologia é a única fonte de apoio pedagógico de alunos e professores, tornando seu uso de fundamental importância. Assim, é importante ressaltar que o LD é instituído, historicamente, como instrumentação didática responsável pelo processo de ensino-aprendizagem (^{MATOS et al., 2009}). Além disso, os livros de biologia são responsáveis por conceber espaços não somente para a introdução ao diálogo científico, mas também por permitir o desenvolvimento do pensamento lógico, autônomo e coletivo.

Em décadas passadas, o ensino de ciências e biologia não possuía uma separação em áreas específicas, o que interferia na propagação do conhecimento científico. Por volta do ano de 1960, ainda que variados movimentos relacionados à ciência tenham surgido, a constatação da importância do ensino de conteúdos científicos e a implementação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) só ocorreram em 1961, o que foi responsável por abrir frente para a introdução das ciências e biologia como conteúdo fundamental ao ensino (^{MELO; CARMO, 2009}).

Assim, em 1985, foi implementado no Brasil o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) pelo Ministério da Educação (MEC), um programa direcionado a avaliar, criteriosamente, a distribuição dos conteúdos de diferentes áreas do conhecimento nos livros didáticos assim como coordenar a aquisição e distribuição gratuita aos estudantes de escolas públicas (^{VASCONCELOS; SOUTO, 2003}). Com isso, além de introduzir a análise dos conteúdos inseridos nos livros didáticos, o surgimento da PNLD permitiu a criação de textos em livros por profissionais formados e capacitados em áreas específicas (^{PIMENTEL; VILARINHO, 2017}). Segundo ^{Andrade Araújo-Jorge e Coutinho-Silva et al. (2014)}, o PNLD tornou possível a distribuição de livros didáticos e dicionários a uma grande concentração de alunos de escolas públicas incluídos em diferentes contextos socioculturais.

Em virtude da importância associada ao LD como objeto de apoio pedagógico ao processo de ensino-aprendizagem, a avaliação dos conteúdos faz-se necessária como fonte de comprovação do referencial de qualidade para o ensino (^{LEAL; OLIVEIRA, 2009}). Assim, em 1995, houve a implementação do PNLD como instrumento de investigação pedagógica de livros adquiridos e distribuídos pelo MEC, seguindo diferentes parâmetros que seriam capazes de avaliar a presença dos objetivos educacionais propostos. Seguindo essa linha de pensamento, o LD passou a ser um instrumento pedagógico com erros conceituais corrigidos e reelaborados, com conteúdos constantemente atualizados e adequados às diferentes realidades socioculturais, se mostrando flexível como um componente educacional, mas não menos complexo frente a essas reformulações (^{SILVA, 2017}).

No entanto, é inegável que o PNLD não cumpre totalmente com os objetivos propostos, visto que diferentes livros didáticos aprovados contam, ainda, com falhas contextuais. Dessa forma, constata-se que a análise de livros didáticos não assume um papel contemporâneo, mas sim um campo de pesquisa antigo, que tem sido moldado para uma avaliação mais precisa à identificação de erros conceituais, equívocos ideológicos propagados por meio deste e inverdades de diferentes concepções científicas, dentre outros (^{CARNEIRO et al., 2003}).

De acordo com ^{El-Hani, Roque e Rocha (2011)}, os livros didáticos específicos da área de biologia para o ensino médio passaram a ser adquiridos em 2007 para uma distribuição governamental gratuita, determinando um grande avanço no campo acadêmico. Com o decorrer dos anos e a instrumentação das ciências e biologia como disciplinas curriculares obrigatórias ao ensino fundamental e ao ensino médio (^{MARANDINO; SELLES; FERREIRA., 2009}), tornou-se fundamental a análise dos conteúdos didáticos propostos, levando em conta as diferentes realidades educacionais brasileiras.

BIOLOGIA MOLECULAR E O ENSINO DE BIOLOGIA

A biologia molecular (BM) é alvo de muitos estudos com o intuito de solucionar questões nas diferentes áreas do conhecimento. Sabe-se que a BM teve seu início após o desenvolvimento de várias teorias do conhecimento acerca de como surgiu a vida na Terra, como os organismos surgiram e como se dá a semelhança entre indivíduos dentre outros estudos (^{ALVES; SOUZA, 2013}). Em 1951, desenvolveu-se várias pesquisas acerca da estrutura do DNA. Diferentes nomes envolvidos nessas pesquisas como, por exemplo, Rosalind Franklin, Maurice Wilkins, James Watson e Francis Crick (^{SILVA, PASSOS e VILLAS BOAS, 2013}), geraram as ideias referentes a esta que culminou mais adiante os estudos referentes à atual BM.

Esse assunto, no contexto do ensino fundamental das séries finais é introduzido pelos primeiros contatos com o conceito de célula e a função desta nos organismos vivos. Já no ensino médio, de acordo com as competências específicas e habilidades referentes à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (^{BRASIL, 2017}), o ensino das ciências da natureza aborda os processos tecnológicos das sociedades contemporâneas paralelas às antigas tecnologias, explanando seus usos na resolução de problemáticas atuais. De acordo com a BNCC (^{BRASIL, 2017}), o foco da área de ciências da natureza está voltado à alfabetização científica e para o entendimento de tecnologias de manipulação gênica, o que exige um nível instrutivo para o estudo da área de biologia molecular mais elaborado e preciso.

Não obstante, ao longo do processo de transformação das sociedades, recentemente, muito se tem discutido acerca dos diversos problemas encontrados em ambientes escolares. Algumas dessas dificuldades estão relacionadas à falta de interesse em relação aos alunos em diferentes disciplinas, sendo uma delas a biologia. Dessa forma, é possível entender que a ausência desse interesse pode impedir um aprendizado mais efetivo e concreto (^{BOZZATO, 2014}).

Assim, em decorrência da necessidade do reconhecimento dos conteúdos dos LD de biologia do ensino médio, o presente estudo pretendeu contribuir, em específico, analisando como se apresentam os conteúdos da biologia molecular nos livros didáticos, visando a constatar se assuntos de grande relevância estão inseridos no processo de ensino-aprendizagem. Foi realizada uma investigação com o intuito de verificar se há ocorrência da alfabetização científica na área em questão bem como se ocorrem a abordagem das tecnologias referentes à BM e à biotecnologia e a presença de erros conceituais e/ou equívocos referentes ao tema.

ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS E ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA

Os LD são instrumentos base da educação brasileira e, muitas das vezes, o único recurso educacional disponível nas escolas do País. ^{Rodrigues et al. (2012)} afirmam que os livros didáticos se destacam na história da educação brasileira, já que, para alguns professores, os LD são verdadeiros suportes do planejamento e da execução das aulas na maioria das escolas do Brasil.

A pesquisa educacional possui uma carência de trabalhos que analisam os conceitos no segmento do ensino médio (^{BATISTA; CUNHA; CÂNDIDO, 2010, p. 145}). Portanto, a análise desses estudos torna-se uma via para avaliar como os conteúdos educacionais são apresentados aos educandos nos diversos conteúdos das diferentes áreas que contemplam as ciências da natureza, incluindo a Biotecnologia.

Há, na literatura científica, diversos temas analisados nos LD, entre eles: virologia (^{BATISTA; CUNHA; CÂNDIDO, 2010}), fermentação (^{FERREIRA; BARROS, 2017}), DNA e biotecnologia (^{PEIXE et al., 2017}), biotecnologia e produção de alimentos (^{KAPP, GOMES & FAGÁ, 2017}). Os trabalhos que envolvem a pesquisa de LD com diferentes temas citados anteriormente encontram conceitos equivocados, pouca ou nenhuma contextualização das temáticas com a tecnologia, o ambiente ou a sociedade.

Assim, avaliar, revisar o material didático da área de biologia e rever a veracidade científica dos conceitos básicos ou aplicados e outras informações são essenciais para que os professores de educação básica possuam livros didáticos coerentes e convergentes aos conhecimentos que são produzidos pela comunidade científica. Dessa forma, o licenciado em biologia pode construir com seus educandos os signos, códigos bases para uma alfabetização científica e tecnológica com qualidade.

Se faz necessário considerar a ciência como uma linguagem. Assim, ser alfabetizado cientificamente é saber ler a linguagem em que está escrita a natureza, sendo considerado um analfabeto científico aquele que é incapaz de uma leitura do universo. Portanto, não há alfabetização científica sem se conhecerem os conceitos, procedimentos e métodos da ciência de maneira correta.

Ademais, a BNCC (^{BRASIL, 2017}) propõe a alfabetização científica e tecnológica do segmento do Ensino médio, dispondo o discente para desenvolver a capacidade de investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, e utilizando procedimentos e linguagens próprias das ciências da natureza.

Dessa forma, analisar o conteúdo da BM nos LD torna-se uma via documental para a melhoria da exposição desse conteúdo para o ensino médio, objetivando que os conteúdos sejam coerentes cientificamente, preparem o discente para solucionar problemáticas em diferentes contextos e, também, desenvolvam o pensamento crítico frente às questões científicas que envolvam a sociedade e o ambiente, ou seja, um processo educacional com enfoque em Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).

METODOLOGIA

ANÁLISE DOS LIVROS

A análise dos livros teve ênfase no tema biologia molecular e suas técnicas. Seguindo diferentes pensamentos, a análise dos LD possui grande relevância no que se diz respeito aos conteúdos que estão sendo passados aos alunos. Neste sentido, essa análise é diretamente responsável por avaliar e classificar de forma mais efetiva assuntos mais pertinentes à área das ciências da natureza que devem ser retratados nos textos destes. Assim, seguindo as especificidades destes, os conteúdos básicos da BM foram analisados tanto em aspectos quantitativos quanto em qualitativos na representação do tema estudado. Com isso, os critérios utilizados foram subdivididos para que uma análise mais efetiva fosse construída. Esses critérios estão dispostos no quadro 2.

As informações dispostas nos LD foram avaliadas quanto à presença ou ausência de conceituação ou definição dos conteúdos. Nesse caso, se eram retratados em algum capítulo de forma explícita, implícita ou ausente, de modo que foram considerados explícitos quando as informações pudessem ser encontradas retratando um assunto de maneira clara de acordo com as obras selecionadas como referências comparativas. Implícitas, quando os assuntos não eram retratados, mas que poderiam ser lembrados mediante a leitura; e ausentes, quando as informações não estivessem presentes. Os conceitos - que corresponde à sua significação mais abrangente da ideia, percepção e noção geral apresentados em forma de textos em livros didáticos permitindo, ainda que parcialmente, o desenvolvimento de um conhecimento e definições -, que define, inflexivelmente, algo em sua forma mais excepcional, se estivessem presentes de forma coerente com a atualidade ou se ausentes.

Foram considerados como coerentes quando as informações encontradas poderiam ser comparadas com as obras usadas como referências comparativas, aceitáveis quando em alguma parte dos textos não ocorrerem suficientemente referências corretas e coerentes às obras usadas como referências comparativas e ausentes quando as informações não estivessem presentes. Além disso, se havia a presença de correção científica, que faz referência ao uso de informações não baseadas em prescrições elaboradas na ausência de métodos científicos ou em acontecimentos episódicos sem ter como base hipóteses válidas, tendo em vista se os textos eram mencionados de forma correta, concreta e coerente no que diz respeito à propriedade e atualidade das informações.

Assim, constituindo os critérios como boa, em que as informações, na maior parte do texto, foram encontradas nas obras comparativas, aceitável quando as informações presentes não estavam suficientemente adequadas ou ausentes quando nenhuma informação foi encontrada fazendo referência a determinados assuntos.

Se as atividades propostas eram distribuídas de forma individual em referência à metodologia de ensino tradicional, em grupo ou mista, de forma que só foram consideradas como mistas quanto à presença quantitativa de atividades individuais e atividades em grupos em número igual ou semelhante, levando em conta a socialização dos alunos e se havia espaço para a construção do conhecimento científico de forma teórico-prático.

Se as ilustrações foram encontradas e se contavam com os critérios selecionados, sendo, presentes e corretas quando ilustrações e legendas eram concretas e coerentes com as ilustrações e legendas das obras selecionadas para comparação, presentes e aceitáveis quando ilustração e legenda não se encontravam suficientemente adequadas comparadas às obras selecionadas como referências, incorretas quando as informações tanto em ilustração quanto em legenda não estavam concretas e atualizadas e ausentes quando nenhuma referência em ilustração e legenda foram encontradas.

Se havia menção à biologia molecular e suas tecnologias relacionadas com o desenvolvimento científico, promoção à saúde, alimentação e melhoramento genético, entre outros quesitos, que levem os alunos a perceberem a importância delas em seu cotidiano, em que foram consideradas como boas quando encontradas e que estivessem corretas e coerentes de acordo com as referências atuais, como aceitáveis quando presentes, mas não suficientemente elaboradas e concretas e ausentes, quando nenhuma referência foi encontrada.

Seguindo os aspectos mencionados anteriormente, os conteúdos pesquisados nos livros foram definidos em conformação com conteúdos expostos à luz das obras acadêmicas para uma formação mais efetiva e que proporcione uma fundamentação teórico-prática mais elaborada aos alunos de ensino médio (^{MELO; CARMO, 2009}). Dessa forma, recortes temáticos como célula e estruturas celulares; DNA e RNA’s (estrutura e replicação, transcrição, tradução etc.); proteínas e aminoácidos (estrutura e interações proteicas); história e evolução de técnicas da biologia molecular ao longo dos anos; técnicas de biologia molecular (extração de DNA/RNA, PCR, eletroforese, transcrição reversa, clonagem etc.) e biotecnologia de alimentos e medicamentos foram buscados e considerados.

Com os conteúdos separados, a análise foi feita nos livros. Todas as informações contidas neles foram incluídas em formulário desenvolvido na plataforma Google Forms, que pode ser utilizada de forma gratuita e online. O formulário foi um meio encontrado para facilitar o processo de análise dos dados dos livros, dos quais constam o título referente a cada recorte temático, totalizando seis formulários, e, ainda assim, com todas as informações presentes no quadro 2. Os formulários foram, portanto, direcionados a cada volume das duas coleções para uma organização e melhor consideração dos conteúdos presentes nelas. Com isso, os resultados obtidos após a análise foram organizados em quadros com o intuito de revelar, explicitamente, qual a tendência de abordagem dos temas escolhidos.

ANÁLISE DOS LIVROS DE ACORDO COM OS CRITÉRIOS PROPOSTOS

A partir dos recortes temáticos selecionados como importantes para o ensino da biologia molecular de acordo com o que foi selecionado à luz das obras acadêmicas, foram apresentadas classificações específicas obtidas após o preenchimento dos formulários gerados a partir dos itens presentes no quadro 2. Dessa maneira, para uma compreensão mais efetiva dos dados, torna-se necessário ressaltar que as informações dos três livros das duas coleções em questão foram incluídas em quadros, que serão representados para cada conjunto.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

RESULTADOS E DISCUSSÃO DOS LIVROS DA COLEÇÃO “BIOLOGIA”

Diante da análise da coleção Biologia (^{SILVA JÚNIOR; SASSON; CALDINI JÚNIOR, 2017}), foi gerado o quadro 4 com todas as informações dos três módulos da coleção.

Após a leitura e análise das informações dos livros didáticos dessa coleção, conclui-se que existe a presença dos conteúdos de BM. Nesse aspecto, ressalta-se que grande parte da coleção Biologia é voltada para o ensino científico de maneira que apresenta o conteúdo de forma mais completa e concreta.

Apesar disso, uma das técnicas ligadas às tecnologias utilizadas em etapas de pesquisa foi, por exemplo, a Reação em Cadeia de Polimerase (PCR), técnica utilizada em diversos exames laboratoriais e pesquisas. A eletroforese e o teste do iodo foram apresentados nos livros de maneira incompleta devido à sua complexidade. ^{Silva Júnior, Sasson e Caldini Júnior (2017)} firmaram uma metodologia de ensino capaz de transmitir a ideia de modo mais didático quanto aos assuntos que não são inseridos efetivamente no cotidiano dos alunos. Assim, foi possível notar que existe maior proximidade da coleção no que se refere à demanda da BNCC (^{BRASIL, 2017}) para a alfabetização científica e no entendimento de tecnologias de manipulação gênica. Com referência à presença da correção científica nos livros da coleção, diz-se que esta estava presente em todos os recortes temáticos selecionados para efetivar o ensino científico.

Nesse contexto, essa presença foi confirmada após se observar que os autores moldaram os assuntos seguindo os critérios apresentados para a alfabetização científica da BNCC (^{BRASIL, 2017}), desenvolvendo-os de forma mais concreta e sistemática. Com isso, ressalta-se que os assuntos voltados a essa alfabetização estiveram presentes em todos os volumes da coleção, sendo abordados de forma didática e introdutória no primeiro volume e mais abordados no terceiro volume. Nessa coleção, são expostos, nos três volumes, recursos online e gratuitos voltados ao ensino científico de modo a oferecer maior proximidade dos alunos em ambiente escolar ao ambiente científico, como, por exemplo, o espaço para conhecimento do programa educacional em biologia molecular de universidades públicas.

Além da presença de correção científica seguindo os atuais estudos da área da ciência, ^{Silva Júnior, Sasson e Caldini Júnior (2017)} a mantiveram, também, na exposição das ilustrações de forma que cada ilustração representada possuía legendas acerca do que estava sendo representado assim como legendas sobre as cores fantasiosas utilizadas com essa correção bem adequada. Seguindo essa linha, a construção da sintaxe visual em ilustrações se faz de fundamental importância, pois os alunos passam a construir um senso mais crítico e a organizar significados que elas carregam (^{TROTTA; SPINILLO, 2016}) de estruturas que não podem ser vistas sem o auxílio de equipamentos laboratoriais, como microscópio eletrônico de varredura, entre outros.

Ainda de acordo com os padrões das ilustrações representadas, os conteúdos de citologia e microbiologia (conteúdos considerados base para compreender a BM) apresentavam vínculo entre esquema e fotografia, no conteúdo específico de biotecnologia, devido à complexidade. Também, a dimensão microscópica foi representada apenas por esquemas didáticos acompanhados de textos. Nesse sentido, a transmissão das informações contidas nesse vínculo é de grande importância, já que possui menor tendência ao erro do que somente a representação de esquemas individuais voltados à explanação de assuntos específicos.

No que se refere à presença das atividades, há uma enorme diferença quantitativa entre atividades com resoluções individuais e atividades em grupo. Ao longo de toda a coleção, foram contabilizadas 27 possibilidades de atividades em grupo, incluindo diferentes temas e assuntos. Entre estas, apenas cinco estão relacionadas direta (extração de cebola, câncer e genética, câncer a influência genética e células tronco) ou indiretamente (enzimas e teste de iodo) com a BM.

Quanto às atividades individuais, estas eram referentes ao conteúdo apresentado no capítulo, assim como questões de provas de vestibulares abertas e fechadas, textos de divulgação científica acompanhados de atividades e uma ou duas questões abertas aproximando os estudantes ao cotidiano do processo seletivo em cursos de educação superior. O volume 1 da coleção apresenta a divisão de 18 capítulos, com a média quantitativa de 15 questões ao fim de cada capítulo. O segundo volume da coleção é seccionado em 30 capítulos e possui média de 12 questões por capítulo. Já o volume 3 é subdividido em 23 capítulos, com média de 13 questões por capítulo. As atividades, quando em grupo, foram representadas ao longo dos volumes de modo que algumas delas, citadas a seguir, possuíam maior proximidade com a BM, apresentando temas como extração do DNA de cebola, câncer e a evolução, câncer e a influência genética, teste de iodo, enzimas e atividades de arte fazendo uso de materiais científicos.

O volume 3 possui um capítulo contendo 15 páginas, que se dedica apenas ao assunto biotecnologia. Nessas páginas, são trabalhados os conteúdos de tecnologia recombinante, principalmente a tecnologia de produção de insulina para pacientes diabéticos; as células-tronco embrionárias e adultas, os genomas; a identificação individual por meio do DNA; a clonagem e os clones; as ferramentas da engenharia genética (vetores, enzimas de restrição e PCR) e seus resultados no desenvolvimento de tecnologia associada ao setor de alimentos transgênicos; e o câncer e a influência genética apresentados a partir de uma atividade em grupo.

Os assuntos citados anteriormente são apresentados de modo breve, acompanhados da sequência de texto explicativo e esquema didático de boa qualidade gráfica e fácil entendimento. Apenas o conteúdo de alimentos transgênicos apresenta fotografias reais por serem macroscópicos e rotineiros; consequentemente, mais fáceis de registrar.

Quanto à distribuição dos conteúdos, seguindo os critérios da alfabetização científica, a coleção propõe um fluxo mais didático das informações de maneira que, embora os conteúdos de áreas semelhantes, como, por exemplo, bioquímica e biologia celular e molecular estejam em volumes diferentes, as informações são apresentadas gradativamente, de um nível mais simples para um nível mais complexo. Nota-se que o volume 3 possui os assuntos de BM apresentados de forma mais densa e aplicados às tecnologias, ao cotidiano e às explicações dos conteúdos específicos de genética. Nos outros volumes, o conteúdo aparece de modo introdutório e menos frequente.

Em resumo, entende-se que a coleção é voltada para a formação de indivíduos moldados para a convivência e consciência coletivas acerca do ensino científico e com a elaboração paulatina de uma criticidade mais efetiva. A coleção apresenta diversos espaços para a formação mais humana dos alunos, bastante adequada para o convívio em sociedade e maior incitamento à adesão ao ensino superior em áreas da ciência.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

No mundo atual, é de fundamental importância que a biologia molecular apresente-se em livros didáticos, assumindo o papel de instruir devidamente a população. Os conteúdos da Biologia Molecular merecem um maior destaque, tendo em vista que os conhecimentos científicos gradativamente evoluem nos diferentes cenários sociais em virtude das novas realidades.

Seguindo essa linha de raciocínio, foram encontrados todos os recortes temáticos selecionados para este estudo. No entanto, existe uma necessidade de um melhor desenvolvimento desses assuntos, principalmente no que se refere à exposição das técnicas e histórias da biologia molecular, pois são esses recortes que poderão trazer maior proximidade com o fazer científico dos alunos em ambiente de alfabetização.

A revisão das informações apresentadas, a correção científica destas e a forma de abordagem para o preenchimento de lacunas científicas devem ocorrer pelos autores em outras coleções de forma a fomentar uma discussão mais abrangente e adequada das ciências no que diz respeito aos educadores e educandos no processo de ensino-aprendizagem, promovendo uma educação mais consciente e mais diversificada.