Introducción

Este artículo presenta aproximaciones iniciales del trabajo de campo de una futura tesis doctoral en el ámbito de la Didáctica de las Ciencias Sociales y de la Historia, realizado en una escuela de enseñanza media para adultos de la ciudad de Santa Fe, Argentina.

El problema a investigar es el siguiente: ¿Cuáles son las representaciones sociales sobre el tiempo histórico que tienen los estudiantes jóvenes y adultos al comenzar el último año de su escolaridad, y al finalizar la enseñanza de una unidad didáctica?, y ¿De qué manera el desarrollo de una innovación contribuye a la mejora de la propia práctica de enseñanza?

Como primer acercamiento al campo, hemos aplicado un cuestionario semi-estructurado de elaboración propia: en la primera pregunta los estudiantes debían seleccionar con cuáles de las siete frases que presentamos relacionaban el tiempo histórico. En una segunda, elegir entre cuatro definiciones del tiempo histórico cuál de ellas lo expresaba mejor y argumentar su respuesta.

Esta propuesta, es una continuidad de mi tesis de Maestría en Didácticas Específicas “La enseñanza de las categorías temporales en relación con la Historia Reciente. Análisis de prácticas de enseñanza de estudiantes avanzados de la carrera de Profesorado de Historia FHUC-UNL”², defendida en el año 2017, en la Universidad Nacional del Litoral.

En aquella oportunidad, la investigación realizada fue cualitativa, crítica e interpretativa y tomó la forma de un estudio de caso. La problemática inicial que motivó su elaboración, fue el desafío de enseñar el pasado cercano, sondeando específicamente las categorías temporales que los futuros profesores de Historia utilizaron en las prácticas finales de la carrera.

La confirmación del supuesto de la tesis realizada “Que el tiempo histórico no tiene un tratamiento específico o por lo menos no recibe la misma atención que períodos históricos concretos, porque existe un vacío de este contenido en las asignaturas disciplinares que lo enseñan de manera fragmentada o implícita”, durante la formación de los futuros profesores de Historia, nos invita nuevamente a profundizar la investigación sobre la temporalidad³. En esta oportunidad, en relación con los estudiantes jóvenes y adultos y sus representaciones sociales, a fin de poder realizar una propuesta de enseñanza innovadora para estas escuelas.

Algunas precisiones metodológicas y conceptuales

Como mencionábamos al inicio, esta investigación es una continuidad de mi tesis de maestría dado que profundiza cuestiones relacionadas con la enseñanza del tiempo histórico y se plantea como una investigación interpretativa, crítica, y un estudio de caso (^{Stake, 1999}).

También, es una ruptura porque en esta nueva pesquisa doctoral se incorpora el concepto de representaciones sociales y cambia el sujeto de la investigación, los jóvenes y adultos que cursan el último año de escolaridad en una de las divisiones de una escuela de enseñanza media para adultos (EEMPA) de la ciudad de Santa Fe.

Además, en relación a la metodología, se propone el análisis de la propia práctica de enseñanza, dado que la investigadora es simultáneamente la docente titular del curso. Nuestra investigación está orientada a la interpretación, para poder comprender situaciones complejas de enseñanza y aprendizaje, que en el aula de Ciencias Sociales se nos presentan como problemáticas.

En este trabajo sostenemos, además, un enfoque crítico buscando la comprensión atenta de la problemática que nos ocupa, con la finalidad de generar cambios y transformar la realidad educativa. Desde esta perspectiva, intentamos sondear las representaciones sociales que los estudiantes portan sobre el tiempo histórico y los procesos individuales, educativos, sociales, culturales que les dieron origen, antes y después de la enseñanza de una unidad didáctica.

Estamos convencidos de que las Ciencias Sociales, deben estar encaminadas a la construcción de un conocimiento social que contribuya a la creación de propuestas pedagógicas emancipatorias, que fortalezcan objetivos democráticos de los individuos organizados dentro de la sociedad (^{Imbernón, 2002}).

Además, al tomar como punto de partida de nuestra investigación un problema concreto, nos transformamos en docentes-investigadores de nuestras propias prácticas. En palabras de ^{Latorre (2003}):

la enseñanza se concibe como una actividad investigadora y la investigación como una actividad autorreflexiva realizada por el profesorado con la finalidad de mejorar su práctica. La enseñanza deja de ser un fenómeno natural para constituirse en un fenómeno social y cultural, en una práctica social compleja, socialmente construida, e interpretada y realizada por el profesorado. (^{LATORRE, 2003}, p. 9).

En el marco de la investigación interpretativa y crítica que pretendemos realizar, utilizamos la metodología cualitativa a partir de la elaboración y aplicación de diversos instrumentos de investigación. En esta oportunidad, realizamos un cuestionario a los estudiantes de 5to año, con la finalidad de conocer las representaciones sociales que ellos tienen sobre el tiempo histórico al comenzar el cursado del último año de su trayecto formativo (^{Sanjurjo, 2005}) en la EEMPA.

Después de analizar la información aportada por el mismo, con el objetivo de indagar en el origen de las representaciones sociales de los estudiantes, realizaremos entrevistas semi-estructuradas con algunos de ellos que sean representativos del grupo-clase. A partir de la obtención de estos resultados de la investigación, redefiniremos el programa de la asignatura para elaborar una unidad didáctica en la que se trabaje específicamente el tiempo histórico. Durante la enseñanza de la misma realizaremos grabaciones y observaciones participantes de las clases.

En la última etapa de la investigación, evaluaremos cambios y continuidades entre las representaciones sociales de la temporalidad al inicio de la escolaridad, y al finalizar la enseñanza de la unidad didáctica.

Simultáneamente, analizaremos el impacto de estos cambios en la propia práctica de enseñanza de la docente titular del curso.

El marco teórico de esta investigación, retoma el de la tesis de maestría realizada, en relación al concepto de tiempo histórico, que definimos desde el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales y de la Historia como:

^{Pagès (1989}; 1997a), diseña una estructura conceptual para la enseñanza del tiempo histórico y las categorías temporales que tomamos como referencia central en la tesis anterior, dado que una de las tensiones que para el autor atraviesan la escolaridad obligatoria, es que la temporalidad individual y social se construye por fuera de la escuela y además, no es un contenido central en los currículum de Historia y de Ciencias Sociales.

Complementariamente, ^{Santisteban (2014}) menciona las categorías temporales fundamentales a ser enseñadas en la escuela: el cambio y la continuidad, y la relación entre el pasado, el presente y el futuro.

Además, se incorporan en esta nueva investigación los últimos aportes que ha realizado la Universidad Autónoma de Barcelona, en Didáctica de las Ciencias Sociales y la Historia, provenientes del mismo grupo de investigación que tomamos como referente en la tesis anterior, relacionados con la educación para el futuro y los desafíos para la enseñanza y el aprendizaje de la temporalidad como: ^{Anguera, 2012}; 2013; Anguera y Santisteban, 2012; Santisteban y Anguera 2013 a y b; 2014; Llusá Serra y Santisteban, 2018; Santisteban, 2017; ^{Pagès, 2019}.

Para definir las representaciones sociales, tomamos como fuente principal el concepto de las investigadoras en Didáctica de la Geografía ^{ZENOBI, "et al.", 2016}, p.4, quienes se refieren a él como: “… una forma de conocimiento práctico, construido socialmente y compartido en el interior de los diferentes grupos. Se apoya en las experiencias de las personas, sirve para leer la realidad, actuar sobre ella y es guía en la vida cotidiana”.

Esta categoría proviene de la psicología social, cuyo referente clásico es Moscovici (1986) y luego ^{Jodelet (2011}), pero desde el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales y la Historia, ha sido utilizada en múltiples investigaciones.

Algunas centradas en analizar las representaciones sociales y el tiempo histórico en la formación del profesorado, como: Hernández Cervantes y ^{Pagès, 2014}; Bravo Pemjean, Jara, y Llusá, 2017; Cartes Pinto, 2017 y 2020; Escribano, 2019; Escribano Muñoz y Gudín de la Lama, 2019; Escribano Muñoz, Pagès Blanch y Gudín de la Lama, 2019 y Escribano Muñoz y Pagès Blanch, 2019.

Y otras que investigan el concepto de representaciones sociales en diferentes escenarios educativos y temáticas como por ejemplo: el derecho, la justicia y la ley (^{Pagès y Oller, 2007}); la participación democrática (Sant Obiols, Casas Ros y Pagès, 2011); y las crisis económicas (Olmos Vila y Pagès Blanch, 2017).

Queremos destacar, que existe una vacancia de investigaciones que relacionen el tiempo histórico y las representaciones sociales, en el contexto de la educación de adultos en Argentina, aporte que pretendemos realizar con esta investigación.

Primeros avances en la investigación

En la ciudad de Santa Fe, los estudiantes que por múltiples causas no han podido terminar la escuela secundaria común (orientada o técnica), tienen la posibilidad de continuarla o comenzarla en modalidad nocturna en las EEMPA. La formación se realiza en tres años, el 1º año se cursa completo, 2º y 3º en el primer y segundo cuatrimestre (del segundo año de escolaridad) y lo mismo sucede con 4º y 5º año (en el tercer año).

La escuela en la que se realiza el trabajo de campo, está ubicada en una zona céntrica de la ciudad, a ella asisten estudiantes provenientes principalmente de los barrios populares. La mayoría de ellos son trabajadores y trabajadoras informales y amas de casa cuya franja etaria abarca entre los 18 y 45 años de edad; también hay una proporción relevante de jóvenes de 18 a 25 años que no trabajan ni estudian.

El grupo de estudiantes con el que llevamos a cabo la aplicación del cuestionario, corresponde a una de las divisiones que tiene la escuela para el último año de escolaridad. La proporción de mujeres y varones es similar, en un grupo-clase de 35 estudiantes en total que cursaron la materia en el segundo cuatrimestre de 2018.

Como parte del cuerpo docente de las EEMPA desde el año 2015, venimos constatando como problemática relevante que los estudiantes han llegado a la edad adulta, sin construir durante la escuela primaria y secundaria (en el caso de que hayan cursado algunos años en ella), una conceptualización sobre el tiempo histórico.

Por ello, consideramos que es fundamental conocer cuáles son las representaciones sociales sobre la temporalidad que tienen estos estudiantes al iniciar el cursado de la asignatura Ciencias Sociales⁴, dado que indagar su origen posibilitará la construcción de una propuesta de enseñanza innovadora que propicie su modificación y/o mejora.

De un total de 35 estudiantes matriculados en este curso, el cuestionario fue realizado por 21, que asisten de manera regular a las clases de esta materia.

En la primera pregunta, debían responder marcando con una cruz, con qué se relacionaba para ellos el tiempo histórico, eligiendo entre las siguientes oraciones:

La opción más elegida por los estudiantes, 15 del total, fue que el tiempo histórico se correspondía con la relación entre el pasado, el presente y el futuro. Como segunda opción, 4 estudiantes marcaron que la temporalidad hacía referencia a fechas, años, décadas, siglos. Cada una de las dos opciones siguientes -el tiempo histórico concernía al paso del siglo XX al siglo XXI; lo que cambiará y continuará en la economía actual de nuestro país y el futuro por venir- fueron seleccionadas por 1 estudiante respectivamente.

Ningún estudiante seleccionó que el tiempo histórico se relacionaba con: la crisis del 2001 y sus consecuencias; el 25 de mayo de 1810; y lo que cambia y lo que continua entre los gobiernos kirchneristas y el gobierno actual.

A partir de estas primeras respuestas de los alumnos, podemos suponer que conviven diferentes representaciones sociales de la temporalidad y que están presentes las categorías temporales que ^{Santisteban (2014}) mencionaba como centrales para ser enseñadas: cambios, continuidades, pasado, presente y futuro. En menor medida, aparecería también una representación del tiempo histórico asociada al positivismo, que lo vincularía con la cronología (fechas, años, décadas, siglos).

Nos interrogamos acerca de por qué los estudiantes no seleccionaron entre sus preferencias acontecimientos históricos relevantes para la historia de nuestro país, como el 25 de mayo de 1810, efeméride central del calendario escolar al recordarse el Primer gobierno patrio; o procesos más recientes como la crisis del 2001 o los gobiernos kirchneristas (2003-2015).

Podríamos inferir a partir de estas respuestas iniciales, que los estudiantes jóvenes y adultos que comienzan el 5to año en la EEMPA, tienen ciertas representaciones sociales sobre el tiempo histórico, y que un 25% lo relaciona con la cronología.

Sin embargo, introducimos tensiones a fin de profundizar el análisis, dado que la mayoría de estos estudiantes habían cursado con la docente titular durante el primer cuatrimestre del año 2018, 4to año en la materia Ciencias Sociales. Por lo tanto, tenían cierta experiencia del trabajo con la temporalidad, que puede haber influido en que las respuestas mayoritarias hayan sido que el tiempo histórico se relaciona con el pasado, el presente y el futuro, por haber sido trabajado en diversas actividades de clases y en la explicación de la docente.

A comienzos del cursado de 4to año en la EEMPA, se realiza una actividad diagnóstico, a partir de la cual se elabora la planificación cuatrimestral de la materia. En la misma, se incluyó una pregunta sobre que era para ellos el tiempo histórico.

Los estudiantes respondieron que la temporalidad se relacionaba con: las fechas, el pasado, la duración, acontecimientos puntuales, un período durante el que se realiza una acción o se determina un acontecimiento, la medida de vida, un concepto que indica cuándo algo sucedió.

Es de destacar, que en aquella ocasión, la mayoría de los estudiantes no respondió o expresaba de forma oral no poder definir o “no haber dado ese concepto” en la escuela primaria y secundaria.

Complejizamos entonces nuestro punto de partida, porque en esta actividad de inicio escolar, no predomina una representación social de la temporalidad vinculada a la relación entre pasado, presente y futuro (elegida por la mayoría de los estudiantes en el cuestionario); sino que por el contrario, identificamos una mayoritaria que define al tiempo histórico asociándolo con la cronología, fechas, períodos.

Estas dificultades que advierten las investigaciones actuales en Didáctica de las Ciencias Sociales y de la Historia, pueden explicarse por múltiples razones:

Podríamos suponer, que esta formación inicial endeble, impacta en la enseñanza que estos profesores llevarán a cabo en distintos niveles y modalidades del sistema educativo, una vez alcanzada su titulación de grado; lo que tendría influencias directas en el aprendizaje de los estudiantes.

En la segunda pregunta del cuestionario, los alumnos debían seleccionar entre cuatro citas reelaboradas por la docente-investigadora acerca del tiempo histórico, cuál era la definición más adecuada, y explicar el porqué de su elección. Debían elegir entre las siguientes:

La definición uno, tres y cuatro fueron seleccionadas por 6 estudiantes respectivamente; la conceptualización dos, por 2 estudiantes. Sólo 1 estudiante manifestó no haber comprendido la pregunta, dado que eligió dos definiciones de la temporalidad (dos y tres). Por último, 3 estudiantes del total no lograron justificar el porqué de su elección.

Podemos suponer que en las respuestas dadas a esta segunda pregunta del cuestionario, se acentúa aún más lo que constatábamos en la primera, dado que conviven múltiples significados del tiempo histórico:

Además de seleccionar cuál era para ellos la definición más adecuada, debían justificar su elección. Incorporamos a continuación algunas de sus argumentaciones en las que conviven representaciones sociales que:

Las primeras conclusiones

En el análisis que presentamos en este artículo realizamos un primer avance del trabajo de campo de una futura tesis doctoral, en relación con las representaciones sociales de estudiantes de 5to año de una EEMPA de la ciudad de Santa Fe.

Consideramos que a partir de las respuestas a las dos preguntas del cuestionario, podemos inferir que la mayoría de los estudiantes jóvenes y adultos han logrado:

También, a partir de sus respuestas, hemos identificado tensiones en las representaciones sociales múltiples y variadas que los estudiantes tienen de la temporalidad, que nos llevan a interrogarnos:

La aplicación de este instrumento de investigación nos ha dado un panorama inicial de las representaciones de la temporalidad que los estudiantes de esta escuela tienen al inicio del último año de escolaridad obligatoria.

Esta primera aproximación al campo, otorga herramientas potentes para continuar con la investigación, identificando estudiantes representativos del grupo-clase a los que realizaremos entrevistas semi-estructuradas a fin de sondear el origen de estas representaciones sociales. Para luego, realizar la revisión de los contenidos de la planificación cuatrimestral, y el posterior diseño de una secuencia didáctica innovadora, en la que se trabaje de manera específica la temporalidad.

Luego de llevar a cabo la enseñanza de la secuencia, se podrán evaluar los cambios y continuidades entre las representaciones sociales del tiempo histórico al inicio y al final de este trabajo de campo; y simultáneamente el impacto de esta investigación en la propia práctica de la enseñanza.