Introdução

O presente artigo objetiva analisar a relevância da aplicação de seminário na qualidade de trabalho em grupo com foco na aprendizagem colaborativa em ‘Lógica de Programação’, disciplina do primeiro módulo do curso de Técnico em Informática do Centro Paula Souza, responsável por introduzir aos alunos os conceitos, estruturas e bases tecnológicas congruentes às linguagens de programação computacional.

De acordo com ^{Severino (1993}) os objetivos do seminário são, entre outros, aprofundar as reflexões sobre um problema, analisar de forma mais rigorosa e radical o texto ou tema, efetuar leitura com a perspectiva de julgamento e de crítica, e discutir a problemática presente explícita ou implícita do texto.

Segundo Severino (2002), os trabalhos didáticos exigidos, sobretudo, nos cursos de graduação, seguem um caráter universal de estruturação lógica e de organização metodológica, ou seja, são procedimentos que ainda fazem parte intrínseca da formação técnica ou científica do estudante. Os trabalhos, desde então, segundo o autor, dependerão “principalmente de seus objetivos e de natureza do próprio objeto abordado, assim como em função de exigências específicas de cada área do saber humano” (SEVERINO, 2002, p. 129).

O desenvolvimento e a apresentação de seminário é uma metodologia de estudo que favorece a percepção de novas ideias, novas questões e perspectivas, “o objetivo do seminário é levar todos os participantes a uma reflexão aprofundada de determinado problema, a partir de textos e em equipe” (SEVERINO, 2002, p. 63).

Para que o uso do seminário seja produtivo, sugere-se que:

Conforme o Plano de Curso estipulado pelo Centro Paula Souza, a esta disciplina está incumbida a responsabilidade do desenvolvimento das seguintes competências: “Desenvolver e interpretar algoritmos, fluxograma e pseudocódigos para codificar programas.”

Nestes termos, a qualidade de escolha e aplicação dos procedimentos didáticos visando o bom aproveitamento desta disciplina pelo corpo discente é fundamental, posto que esta se trate de embasamento teórico metodológico rigorosamente necessário para a compreensão das posteriores disciplinas deste curso especificamente voltadas ao desenvolvimento de sistemas computacionais.

Diante do exposto, visando trazer maior interação entre os alunos e buscando fortalecer-lhes no entendimento da importância de seu protagonismo na construção do próprio conhecimento, foi escolhida como um dos procedimentos didáticos, a aplicação da prática pedagógica de seminário em sala de aula.

O protagonismo do aluno favorece e possibilita o desenvolvimento da sua autonomia, porque se sentirá motivado a buscar conhecimentos de forma independente, neste caso o professor atuará como mediador do processo de ensino e aprendizagem. O protagonismo em sala contribui para aulas dinâmicas, com estimulando a participação dos discentes, a criatividade nos estudantes, estimulando a formação de um indivíduo crítico, inventivo, criativo, comunicativo e inovador.

Para se reproduzir e reproduzir a estrutura social onde se insere, a escola não pode limitar-se a assegurar a sua reprodução. Ela tem de produzir inovações, tem de reproduzir na inovação e reproduzir inovações. Inovações que sejam parcelares, segmentares, racionais, e controladas e cuja introdução não questione o contexto institucional em que são concebidas, em suma, inovações que não sejam inovantes, que não desencadeiem um movimento “incontrolado” e “irracional” de produções de inovações (^{CORREA, 1989}, p. 14).

Objetivos

Como objetivo geral, aspirando dinamizar o processo de ensino-aprendizagem do conteúdo específico da disciplina com a diversificação dos procedimentos pedagógicos, foi realizada a escolha da prática pedagógica de seminário em sala de aula, justamente por ser uma prática pedagógica incomum em aulas de algoritmos e lógica computacional e pelo entendimento de que a aplicação adequada desta prática traria resultados expressivos, agregando conhecimento útil e diversificado aos alunos.

Como objetivos específicos, enumeram-se os seguintes:

Referencial Teórico

Conforme o artigo “Seminários de Pesquisa e Extensão da UEMG”, disponibilizado no portal da Universidade do estado de Minas Gerais, a pesquisa ensina o aluno a raciocinar e a enfrentar novos desafios e os seminários possibilitam o livre trânsito da pesquisa com o ensino e a extensão, pois a pesquisa atua na fronteira do conhecimento. Assim, conclui que os seminários são a melhor maneira de despertar o aluno para a vida acadêmica, uma vez que o aluno-pesquisador, ao preparar sua apresentação, está desenvolvendo uma série de habilidades que lhe serão úteis na vida profissional.

A convergência mútua entre professor e aluno como permuta de saber e participação social no espaço de aprendizado promovem papel essencial na formação profissional do educando. Por isso, o professor na qualidade de mediador, deve estar atento na identificação de informações que lhe permitam verificar o aprendizado do aluno e em paralelo proporcionem formas de colaborar, promovendo o retorno quando necessário e possibilitando inclusive a auto-avaliação dos alunos, no ensejo de conduzi-los da melhor forma possível nos caminhos do saber.

O seminário (cuja etimologia está ligada a semente, sementeira, vida nova, ideias novas) é uma técnica riquíssima de aprendizagem que permite ao aluno desenvolver sua capacidade de pesquisa, de produção de conhecimento, de comunicação, de organização e fundamentação de ideias, de elaboração de relatório de pesquisa, de forma coletiva (^{MASETTO, 2010}, p. 111).

A utilização de seminário como ferramenta avaliativa que possibilita ao aluno desenvolver competências e habilidades no que se refere à pesquisa, à liberdade na busca de conhecimento, à expressão e o posicionamento crítico/reflexivo no decorrer da metodologia de organização e resultado do afazer proposto, contribuindo para o desenvolvimento da capacidade de discussão, o exercício interpretativo a partir de diferentes perspectivas teóricas e práticas, a promoção do trabalho em grupo e suas contribuições para o alcance da percepção do outro, situações estas que favorecem o bom desempenho profissional, hoje fundamentado no trabalho em equipe.

Para que haja o uso assertivo do seminário como ferramenta de forma assertiva para o ensino, o docente precisa estar apto a aplicar a metodologia. Para ^{Oliveira Costa, Ramos dos Santos, Lima Martins (2020}) a formação contínua e efetiva dos professores é uma possibilidade de reflexão, atualização, aprofundamento de saberes e práticas, interação com novos conhecimentos, desenvolvimento de experiências e ampliação de competências profissionais.

[...] pensar a formação docente na atualidade é atentar para o fato de que esta deve atender aos desafios e necessidades postos. Para tanto, torna-se importante que o professor seja formado de modo que possa articular seus conhecimentos mediante ação reflexão teórico-prática. Pensada desse modo, a formação docente remete-se à reflexão da prática educativa voltada ao desenvolvimento da autonomia tanto do professor quanto do aluno (^{OLIVEIRA COSTA; RAMOS DOS SANTOS; LIMA MARTINS, 2020}, p. 1194).

A formação continuada do professor é um processo educacional, nele o docente é agente e sujeito de sua prática, é responsável pela construção e do conhecimento, através do estímulo ao desenvolvimento cognitivo dos discentes.

[...] essa formação deve possibilitar ao docente trabalhar com o conhecimento de um modo que transcenda o ensino e que alcance uma atualização científica, pedagógica e didática que lhe permita criar espaços de participação, discussão e reflexão em suas próprias atividades profissionais. Desse modo, proporcionando aos alunos condições de lidar com as realidades sociais em que se encontram inseridos, sendo capazes de analisá-las e de agir de modo autônomo e consciente sobre elas. Sendo assim, o ensinar reveste-se de um teor político e, por conseguinte, inexistente sem o aprender, tal qual este também se anula sem aquele (^{OLIVEIRA COSTA; RAMOS DOS SANTOS; LIMA MARTINS, 2020}, p. 1196).

Para os autores, o professor é responsável pela sua tarefa de pesquisador buscando informações que acompanhem as mudanças históricas, culturais e sociais, a fim de fornecer ensino de acordo com as necessidades dos alunos e capacidades exigidas, destaca-se o perfil de problematizador da aprendizagem, e mediador do conhecimento para a formação, inclusive, profissional, estimulando a autonomia do aluno.

Com esse diálogo, de acordo com a definição de ^{Freire (1996}):

[...] nas condições de verdadeira aprendizagem os educandos vão se transformando em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. Só assim podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto ensinado é apreendido na sua razão de ser e, portanto, aprendido pelos educandos (^{FREIRE, 1996}, p. 13).

A relação pedagógica fundamenta-se no diálogo, na troca, na relação e no entendimento entre docente e discente, de acordo com ^{Freire (1996}) características primordiais para consolidação de uma pedagogia autônoma que supere o autoritarismo em sala de aula, fomentando uma horizontalidade e aproximação entre professor e aluno.

Metodologia

Neste estudo, a metodologia usada foi abordagem qualitativa, realizada a partir de pesquisa bibliográfica. As bases teóricas - metodológicas desse projeto baseiam-se em pesquisa-ação. Segundo ^{Minayo (1995}, p. 22-23):

A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se preocupa nas ciências sociais, com o nível de realidade que não pode ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variável.

Para ^{Minayo (1995}) a pesquisa qualitativa responde questões particulares e das ciências sociais, quando a realidade que não pode ser quantificada, assim, trabalha com universo significativo, por exemplos: aspirações, crenças, valores, temas das relações humanas e fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis. A diferença entre a pesquisa qualitativa e a pesquisa quantitativa é de natureza e o conjunto de dados quantitativos e qualitativos não se opõem, na verdade são complementares e interagem dinamicamente. A pesquisa qualitativa investiga os fatos através da observação e o contato contínuo ou frequente com o grupo que pesquisa.

Desta forma a pesquisa desenvolveu um trabalho que reflete acerca do protagonismo discente e como essa prática inovadora pode mudar e contribuir para o professor-aluno a fim de promover uma aprendizagem significativa e prazerosa. ^{Freire (1996}) defende que o ensino seja baseado numa pedagogia da autonomia, e desta forma compreender que a educação é intervenção no mundo, sua prática não é neutra, é definida, intencional. Para o autor, uma pedagogia da autonomia depende de experiências que estimulam a tomada de decisão e a responsabilidade, e o diálogo, pois através da relação dialógica o sujeito se relaciona com o mundo.

^{Freire (1996}) propõe saberes sem os quais o educador não terá uma prática educativo-crítica, descrevendo-os detalhadamente e refletindo sobre a postura sua postura dos educadores com seus educandos, tratando desta relação bidirecional, da prática da curiosidade, como uma inquietação do saber e como uma base da postura dialógica, essencial para se construir o conhecimento.

Com base nessas premissas, a pesquisa traz que a execução dos trabalhos sugeridos aos alunos foi realizada em grupos, assim como sua avaliação. O procedimento como um todo, desenvolveu-se no sentido de demonstrar a relevância do seminário como prática pedagógica que incremente o aprofundamento teórico-conceitual a partir da pesquisa.

A partir do início do semestre, a disciplina de algoritmos foi trabalhada com um programa de apoio chamado VisuAlg. Segundo definição explicitada no site do próprio desenvolvedor da ferramenta, “O VisuAlg é um programa que edita, interpreta e executa algoritmos com uma linguagem próxima do português estruturado como um programa normal de computador”. Com esta ferramenta de apoio, foram trabalhadas todas as Bases Tecnológicas práticas do Plano de Curso descritas no Plano de Trabalho Docente:

Realizada como atividade para composição de menção final, a prática pedagógica Seminário em sala de aula, como instrumento facilitador do processo ensino-aprendizagem na disciplina Lógica de Programação, além da intrínseca pesquisa bibliográfica e documental, foi segmentada em quatro elementos principais:

Apresentação e explicação da prática pedagógica para os alunos

O planejamento desta prática pedagógica começou a ser realizado logo após o primeiro encontro presencial do Programa Especial de Formação Pedagógica de Professores para Educação Profissional. Nos dias sequentes ao encontro, foram consultados o coordenador e os outros professores da área de informática da unidade escolar, a fim de idealizar um projeto de real valia aos alunos.

Na primeira aula da disciplina em junho, já com a concepção do projeto concluída, foi solicitado à turma 1IF3 (primeiro módulo noturno do curso técnico em informática do primeiro semestre de 2017) que se organizassem em grupos para a realização desta atividade e lhes foi informado que este trabalho deveria ser entregue e apresentado no último dia de aula da disciplina no semestre.

Foi realizada a explicação e demonstração um exemplo passo a passo de como deveriam ser realizados a documentação escrita e como conseguir atender aos itens solicitados como conteúdo do seminário. Para este exemplo, foi escolhida a linguagem Visual Basic 6, uma linguagem de programação antiga (em termos computacionais), que há alguns anos encontra-se em desuso comercial, devido ao advento de tecnologias mais modernas, mas que se adequava perfeitamente ao proposto, inclusive por conta da simplicidade de sua sintaxe.

De acordo com o site da Microsoft (2020) é uma linguagem de programação orientada a objeto desenvolvida pela Microsoft e lançada em 1991. Quando o Visual Basic 1.0 foi lançado, Bill Gates, presidente e CEO da Microsoft, descreveu-o como um ambiente ideal para programação naquela década. Em 7 de novembro de 2005, a Microsoft lançou o Visual Studio 2005, que incluiu oito Visual Basic e o .NET Framework versão 2. Em 27 de fevereiro de 2008, a Microsoft lançou o Visual Studio 2008, incluindo Visual Basic 9 .NET Framework versão 3.5. Em 12 de abril de 2010, a Microsoft lançou o Visual Studio 2010 e o Framework versão 4.

De acordo com a Microsoft (2020), o uso de Visual Basic torna rápido e fácil a criação de aplicativos .NET de tipo seguro e é parte integrante do pacote Microsoft Visual Studio. Sua versão mais recente faz parte do pacote Visual Studio .NET, voltada para aplicações .Net. Sua versão anterior fez parte do Microsoft Visual Studio 6.0, ainda muito utilizado atualmente por aplicação estruturada, imperativa, declarativa, orientação a objeto, ou seja, a Programação Orientada a Objetos é uma programação baseada no conceito de "objetos", que podem conter dados na forma de campos, os atributos, e códigos, na forma de procedimentos, os métodos.

Na atividade observada na pesquisa, cada grupo precisaria pesquisar a origem e histórico de uma das linguagens de programação propostas, mostrando exemplos de execução e sintaxe, realizando comparativos entre o aprendido e utilizado durante o semestre em sala de aula, com a linguagem pesquisada no trabalho. As linguagens elencadas para a execução deste trabalho foram C#, JAVA, PHP, LUA e PHYTON e cada grupo ficou responsável pela apresentação de uma delas.

Desenvolvimento do trabalho escrito

O desenvolvimento da parte escrita do trabalho tinha como exigência, preencher um formulário robusto, com tabelas de comparativos entre a linguagem educacional a aprendida em sala de aula com as estruturas, sintaxe e operadores de todas as linguagens elencadas para o trabalho, dentro do modelo fornecido, contemplando os seguintes itens:

Desenvolvimento do meio de apresentação

As orientações do trabalho foram passadas por meio de aula expositiva, com exemplo de apresentação e explicação do modelo de relatório, também enviado por e-mail para o representante de sala. Cada grupo ficou livre para produzir e conduzir sua própria apresentação, com tempo máximo de 15 minutos.

Apresentação em sala de aula

Desde o princípio, os grupos foram avisados de que cada aluno deveria concentrar-se em suas potencialidades, contribuindo ativamente para um bom trabalho em equipe, que seria fundamental para a obtenção de um resultado final de qualidade profissional. Para a avaliação e a atribuição de menção aos trabalhos, seriam realizadas análises globais, focando no resultado e qualidade do trabalho final de cada grupo.

Resultados e Discussão

Cada grupo ficou responsabilizado por uma linguagem específica para as apresentações e o tempo de execução (entre quatro a cinco semanas) seria curto para que cada grupo cumprisse todas as exigências do trabalho, pesquisando uma por uma das linguagens. Sendo assim, mesmo não explicitado, o comportamento colaborativo entre grupos e a troca de informações era esperado e desejado.

O resultado foi extremamente positivo sob este aspecto, uma vez que a turma demonstrou uma enorme capacidade de trabalho em equipe, produzindo de forma colaborativa tudo o que foi solicitado: Todos os grupos apresentaram a parte escrita completa e dentro dos padrões solicitados.

Conforme o combinado com os alunos, os grupos tiveram total liberdade para escolher como seriam suas apresentações no dia de aplicação do seminário. Com isso, obteve-se uma variedade de cores, formatos e cadências, enriquecendo ainda mais experiência de intercâmbio de conhecimentos e prendendo a atenção do restante da turma.

Considerações

Baseando-se nos resultados obtidos com a aplicação desta prática pedagógica, acredita-se no potencial estimulador de pesquisa e debate crítico que o seminário como procedimento pedagógico adequadamente orientado pode vir a proporcionar no processo de aprendizagem do aluno do ensino técnico.

Em relação ao proposto nos objetivos deste trabalho, é factível a observância do atendimento às todas as expectativas do projeto, ratificando a viabilidade e a importância do uso de seminário em sala de aula como prática pedagógica e avaliativa para a disciplina de Lógica de Programação, reforçando o entendimento da importância do papel mediador do professor, da axiomática necessidade do desenvolvimento das habilidades de interação social e do trabalho em equipe, bem como o eminente valor educacional dos seminários e da aprendizagem-colaborativa.