INTRODUÇÃO

Dentre as atuais propostas integradoras no contexto do ensino de ciências,² que buscam a interdisciplinaridade como ferramenta contra a fragmentação do ensino, encontramos a Astrobiologia (^{Souza, 2013}). Essa é considerada um reemergente campo de pesquisa científica que, em síntese, busca entender a origem, evolução, distribuição, interação e o futuro da vida na Terra ou onde ela possa existir (^{Blumberg, 2003}).

A abordagem astrobiológica na Educação Científica é defendida por ^{Souza (2013}), como favorável à visão científica contemporânea que assume como plausível a vida ser comum no Universo, concebida sob o olhar de um paradigma inovador, interdisciplinar, integrador e menos mutilador, religando a humanidade com o Cosmos. A Astrobiologia pressupõe a transposição de múltiplas áreas da ciência, o que permite a construção de pontes entre diversas disciplinas, derrubando fronteiras tradicionais entre as áreas do conhecimento (^{Galante, et al., 2019}).

Apesar de seus pressupostos, segundo ^{Ferreira (2017}), não se pode introduzir forçosamente a Astrobiologia no país com a pretensão de um ensino de ciências integrador, sem antes questionar sobre seus objetivos e apontar os caminhos que devem ser seguidos para sua reflexão e inserção em sala de aula. Para isso, são necessários mais diagnósticos da situação de como se encontra a Astrobiologia no âmbito do ensino de ciências e da formação de professores(as) no País.

A partir desse cenário, nos inquietou ambientar e traçar abrangências a respeito da seguinte questão: O que é isto, a astrobiologia, no contexto do ensino de ciências no Brasil? Para isso, no âmbito de uma dissertação de Mestrado stricto sensu defendida em 2020, buscamos nos pressupostos da fenomenologia estrutural (^{Martins & Bicudo, 1989}) com enxertos hermenêuticos (Bicudo, 2011) estruturar articulações, compreensões e apontamentos sobre o fenômeno Astrobiologia no contexto do ensino de ciências no cenário nacional a partir das cosmovisões³ de professores(as)/pesquisadores(as) brasileiros que atuam na área. Buscamos com esses movimentos, apontar possibilidades para seu trabalho na Educação para a ciência nacional, bem como fomentar e proporcionar um parâmetro para as pesquisas na área de Ensino de Ciências.

A EMERGÊNCIA DA ASTROBIOLOGIA COMO CAMPO DE PESQUISA CIENTÍFICA

A Astrobiologia pode ser concebida como um campo emergente da ciência, que busca oportunizar a fortificação e integração de diversas disciplinas cientificas para responder algumas questões fundamentais sobre a relação entre a vida e o ambiente cósmico. Para ^{Galante et al. (2019}) essa área de pesquisa expressamente interdisciplinar, emprega toda ciência útil, onde ela puder ser encontrada, e requer a interação entre cientistas de diferentes áreas:

Astrônomos procuram planetas semelhantes a Terra, biólogos determinam as condições capazes de abrigar vida, químicos criam moléculas orgânicas em condições abióticas e geólogos descobrem fósseis de antigos micro-organismos. Este empreendimento científico é conhecido atualmente como astrobiologia [...] (^{Paulino-Lima, 2013}, p. 58).

Apesar de existirem interpretações pautadas em pressupostos filosóficos desde as civilizações antigas, o estudo da vida no Universo só ganhou espaço nos debates científicos a partir da década de 1940 com a publicação do artigo denominado Astrobiology de Laurence J. Lafleur no folheto nº143 da Sociedade Astronômica do Pacífico. No Brasil, o termo foi citado em 1958 pelo Professor e biólogo Flávio Augusto Pereira, em seu livro intitulado “Introdução à Astrobiologia”.

A Astrobiologia difundiu-se significativamente a partir do estabelecimento do Instituto de Astrobiologia da Administração Nacional da Aeronáutica e Espaço (em inglês: National Aeronautics and Space Administration - NASA) em 1998. Segundo ^{Galante et al. (2019}), a moderna Astrobiologia deriva da antiga área de pesquisa chamada Exobiologia⁴ e deve ser entendida como consequência direta do avanço tecnológico e da conquista do espaço resultantes das demandas políticas, sociais e financeiras da atividade humana.

Devido à dificuldade na detecção de sinais de vida extraterrestre, ^{Quillfeldt (2010}) afirma que, além de não possuir um objeto de estudo conhecido (um exemplar extraterrestre), a Exobiologia afastou-se do prefixo exo substituindo-o pelo termo astro. Nesse sentido, a Astrobiologia possui mais de um objeto de estudo, abrange a vida no Universo (inclusive na Terra) e os possíveis potenciais cenários para existência de vida no cosmos (Planetas e satélites naturais).

Alguns acontecimentos corroboraram para a institucionalização da Astrobiologia como frente de pesquisa sobre a vida no Universo. Dentre os principais eventos podemos citar: o descobrimento de exoplanetas em áreas de Zona Habitável; a descoberta de água congelada e recentemente líquida em Marte e água líquida nas luas Europa de Júpiter e Encelado de Saturno; a existência de microrganismos extremófilos⁵ na Terra; e o conhecimento de que os principais elementos químicos componentes dos seres vivos (Carbono, Hidrogênio, Oxigênio, Nitrogênio, Fósforo e Enxofre) são abundantes também nos corpos celestes (^{Paulino-Lima, 2013}; ^{Galante et al. 2019}).

Para ^{Quillfeldt (2010}), frente a uma visão retrospectiva, a moderna Astrobiologia aceita e investiga principalmente a possibilidade de vida extraterrestre microscópica e unicelular. As pesquisas neste sentido (^{Pulschen & Meneghin, 2010}; ^{Bernardes, 2013}), indicam que é mais provável que sejam feitas descobertas no ramo da Astrobiologia que supõe a existência de vizinhos microscópicos, atuais ou extintos no Sistema Solar, em vez de civilizações extraterrestres.

A procura por sinais de vida extraterrestre, principalmente microscópica, em pouco tempo se mostrou capaz de produzir resultados científicos importantes, diversas são as pesquisas com esse enfoque e cada vez mais pesquisadores têm se definido como astrobiólogos (^{Galante et al., 2019}). Não é à toa que a Astrobiologia atualmente, se constitui como uma das frentes de pesquisa da NASA que reformulou seu programa geral de metas científicas estruturando-o em eixos astrobiológicos denominados NASA Astrobiology Roadmap. Também são encontradas pesquisas importantes na Europa, Ásia, Austrália e América, como o Instituto de Astrobiologia da Colômbia (IAC).

No Brasil foi desenvolvido em 2011 o Núcleo de Pesquisa em Astrobiologia (NAP/Astrobio) financiado principalmente pela Universidade de São Paulo e pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP). Em 2017 foi criada a Sociedade Brasileira de Astrobiologia (SBAstrobio), com objetivo de integrar e manter em contato seus associados e colaboradores, organizar ações de promoção da Astrobiologia no Brasil, e o fortalecimento e a consolidação da área no país através de ações próprias e em colaboração com entidades nacionais e internacionais de interesse para a área.

As perspectivas futuras envolvidas com os estudos astrobiológicos no Brasil e na comunidade internacional são muito promissoras. As pesquisas em soma, estão permitindo que o Brasil possa tornar-se um importante e atuante membro da comunidade científica internacional (^{Galante et al., 2019}). Para tanto, devemos acompanhar o desenrolar dos acontecimentos, mas o que se pode ter certeza é que os avanços da Astrobiologia já mudaram e tendem a mudar para sempre o entendimento sobre a vida e seus limites no Universo (^{Prather & Slater, 2002}).

Se a existência de vida extraterrestre em qualquer nível biológico for confirmada, certamente será uma das maiores constatações da história da humanidade. Essa descoberta, bem como a possibilidade de descoberta, postula discussões que vão além do próprio avanço da ciência. As implicações de tal confirmação certamente irão requerer medidas multidisciplinares em áreas como economia, ciências naturais, saúde, filosofia, teologia, tecnologia, ética, política, cultura e principalmente na educação.

ASTROBIOLOGIA: TECENDO BASES LEGAIS NO ENSINO DAS CIÊNCIAS NATURAIS DO BRASIL

A Astrobiologia aborda temas que em geral despertam curiosidade e admiração entre os estudantes, cria pontes entre diversas disciplinas, derrubando fronteiras tradicionais entre as áreas do conhecimento (^{Galante et al., 2019}). Devido a seu caráter integrador, sua aplicação no Ensino de Ciências satisfaz as orientações propostas nos documentos oficiais da Educação Básica do Brasil, nos quais a interdisciplinaridade e a contextualização devem guiar o processo de ensino e aprendizagem de forma a facilitar o desenvolvimento das competências e habilidades necessárias para a formação do educando.

Os conteúdos relacionados à temática astrobiológica, estabelecem múltiplas relações entre os temas que contemplam o fenômeno “vida” em toda sua multidimensionalidade. ^{Friaça (2010}) organiza esses assuntos em dez eixos integradores, sendo eles: a história da complexidade cósmica; o universo molecular; habitabilidade; o Sistema Solar; exoplanetas; extremófilos; origens da vida; bioassinaturas; evolução das biosferas; e a ação humana na Terra e além.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é considerada um documento normativo para a estruturação de propostas curriculares e pedagógicas para a Educação Básica no Brasil (^{Brasil, 2018}). Neste documento encontramos orientações, componentes curriculares e habilidades que, a partir de um olhar contextualizado, contemplam conhecimentos relacionados a pesquisa em Astrobiologia.

Para o Ensino Fundamental, os aspectos relacionados a temáticas astrobiológicas são encontrados nas três unidades temáticas propostas pela BNCC, sendo elas: Matéria e energia; Vida e evolução; Terra e Universo. Observamos um grande enfoque astrobiológico, principalmente no 9º ano dos anos finais do Ensino Fundamental, no qual o Eixo “Terra e Universo” deve tratar “sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares” (^{Brasil, 2018}).

Já para o Ensino Médio, a BNCC na área de “Ciências da Natureza e suas tecnologias” engloba um olhar articulado entre a Biologia, a Física e a Química. Logo, a BNCC propõe um aprofundamento nas temáticas “Matéria e Energia”, “Vida e Evolução” e “Terra e Universo”. Tendo as duas últimas unidades articuladas no eixo “Vida, Terra e Cosmos”, que traz consigo conceitos da Astrobiologia propondo aos estudantes analisar a complexidade dos processos relativos à origem e evolução da Vida, do planeta, das estrelas e do Cosmos, além da dinâmica das suas interações, da diversidade dos seres vivos e sua relação com o ambiente.

A segunda competência específica contida na Base para o ensino de Ciências Naturais e suas tecnologias, sugere a análise e interpretação da “dinâmica da vida, da Terra e do Cosmo” (^{Brasil, 2018}, p.556). Nesta competência, encontramos o uso da alcunha Exobiologia para mobilizar conhecimentos conceituais que envolvem a possibilidade de existência de vida extraterrestre.

No âmbito do Ensino Superior, até o momento, não há carreira de graduação ou pós-graduação especificamente em Astrobiologia no Brasil, porém, algumas Universidades ofertam disciplinas e cursos que tratam sobre o assunto. Como a Astrobiologia contempla e integra diversos conceitos de múltiplas áreas do conhecimento cientifico:

[...] os estudantes que decidem seguir por essa área têm se formado em diversos cursos, como física, química, biologia, astronomia, geologia etc., procurando por orientadores de iniciação científica, mestrado e doutorado que os acolham com um projeto sobre algum problema de interesse da astrobiologia (^{Galante et al., 2019}, p. 18).

O estudo da vida no Cosmos está implícito nos currículos escolares e nas ementas de cursos de formação superior, entretanto, de acordo com ^{Souza (2013}, p. 190), a diferença deve estar “na forma como se vê esse conteúdo, e na forma como é trabalhado”. As lacunas nos documentos curriculares e norteadores da educação exigem o desenvolvimento de pesquisas na área de concentração em educação e ensino de ciências, a fim de direcionar novas ações educativas que possam preencher essas lacunas que existem entre a Astrobiologia, a ciência e seu ensino.

MOVIMENTOS METODOLÓGICOS: EM BUSCA DA ESSÊNCIA DO FENÔMENO

A abordagem metodológica configura-se como qualitativa, pautada nos pressupostos teóricos, metodológicos e filosóficos da Fenomenologia Estrutural (^{Martins & Bicudo, 1989}) com enxertos hermenêuticos (^{Bicudo, 2011}).

Fundada pelo alemão Edmund Husserl no final do séc. XIX, a ciência fenomenológica preocupa-se fundamentalmente com o estudo da essência das coisas. Neste sentido, essa abordagem procura compreender os discursos dos colaboradores sobre um dado fenômeno quanto aos seus aspectos vivenciais, ou seja, buscam experiências conscientes, não como individualidades particulares ou verdades generalizadas, mas em sua “essência” (^{Martins & Bicudo, 1989}; ^{Bicudo, 2011}).

^{Bicudo (2011}) infere, que não se obtém verdades lógicas sobre o investigado, mas sim indicações de seus modos de ser e de se mostrar, de acordo com o mundo-vida dos colaboradores. Assim, os sujeitos escolhidos devem ser significativos para a pesquisa, ou seja, necessitam ter vivenciado ou vivenciar o fenômeno Astrobiologia no contexto do ensino de ciências brasileiro.

Mapeamos os potenciais colaboradores, via busca textual pela palavra “Astrobiologia” na plataforma Lattes. Selecionamos esse sistema de currículos virtuais, pois integra bases de dados curriculares de grupos de pesquisa e instituições de Ensino Superior brasileiras, em um único sistema de informações.

Após o mapeamento inicial, os pesquisadores em Astrobiologia, foram sujeitos a um processo de seleção de acordo com critérios de inclusão. Esses critérios levaram em consideração: o desenvolvimento de pesquisas na área de ensino de ciências sobre a temática e a ministração de disciplinas, conteúdos e/ou cursos relacionados a astrobiologia para a Educação Básica e/ou Superior em território nacional.

A partir desses critérios, selecionamos 20 profissionais e os convidamos para participar da pesquisa via e-mail. Obtivemos retorno efetivo de seis deles, que vieram constituir o corpus de colaboradores de pesquisa e puderam discorrer sobre suas experiências conscientes.

No Quadro 1 fizemos um breve ensaio sobre as formações e atuações dos participantes da pesquisa. Codificamos os colaboradores como: C1, ... C6, para melhor identificação e preservação de suas identidades.

Após o enlace dos colaboradores, os procedimentos para coleta dos discursos conscientes dos sujeitos ocorreram de acordo com o interrogado. Nesse cenário, quatro deles optaram por responder as perguntas da entrevista de forma escrita via e-mail, sendo recodificados com siglas CE1, CE2, CE3 e CE4, e dois deles suscitaram a entrevista gravada, sendo renomeados como CG1 e CG2.

Anterior à coleta de dados, pedimos aos colaboradores que assinassem o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). Estes documentos foram enviados a Plataforma Brasil, sob o aval positivo para a realização da pesquisa com o número do parecer: 3.439.928 e número de Certificado de Apresentação para Apreciação Ética (CAAE): 14288719.5.0000.0104.

Formulamos três perguntas amplas e abertas que partiram de interrogações do tipo: “Como você vê e concebe a Astrobiologia no contexto do ensino de/das ciências em nosso País?”, “Como você concebe o ensinar Astrobiologia nas instituições de ensino?” e “O que fazer para arraigar ações e práticas de ensino sobre a vida no Universo na Educação Básica e superior nacional?”. Pautamos tais perguntas da entrevista no interrogado, nas inquietações e na composição dos dados em busca da essência do fenômeno. Contudo, o diálogo estabelecido foi amplo, aberto e dinâmico, no sentido de que durante o processo da entrevista, os participantes puderam discorrer livremente sobre sua experiência vivida.

A abordagem fenomenológica de análise de dados qualitativos possui fundamentalmente, três etapas não lineares, sendo elas: a descrição, a redução e a interpretação. Debruçamo-nos, então, na transcrição como o primeiro movimento para alcançar as descrições dos discursos dos sujeitos significativos.

A partir do ato de descrever e ler atentamente os descritos, demos início à análise ideográfica do discurso individual de cada sujeito. Destacamos Unidades de Sentido (USs) e interpretamos hermeneuticamente o sentido e o contexto das palavras significativas.

Doravante as unidades de sentido e da interpretação das palavras expressivas, emergimos as Unidades de Significado (US). Logo, procuramos organizar as convergências e articulações das US individuais em Categorias de convergência (CC), dando início ao processo de análise nomotética. Tais convergências passaram para o sentido geral na medida em que fomos analisando-as à luz do discurso coletivo de sujeitos significativos, tendo como alicerce o interrogado.

Realizamos ainda, mais dois movimentos de redução. Articulamos as CC em Invariantes Significativas (IS) e caminhamos para as convergências abrangentes, nas quais apontamos e transpomos confluências temáticas denominadas Núcleo de Ideias (NI). Os movimentos de redução se deram de acordo com insights⁶ psicológicos de caráter intuitivo e variação Imaginativa,⁷ sempre atentos à fidelidade do descrito.

Os Núcleos de ideias (NI), puderam expor a essência, a estrutura geral e as compreensões do fenômeno em suspensão, assim, buscamos explicitar essas abrangências a partir da construção de metadiscursos denominados como cosmovisões. Estruturamos essas compressões mediante a articulação das categorias abertas aos diálogos estabelecidos entre os discursos e obras de autores significativos.

NÚCLEOS DE IDEIAS: COSMOVISÕES DA ASTROBIOLOGIA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CIÊNCIAS NO BRASIL

Para desvelar as estruturas situadas diante do fenômeno interrogado “o que é isto, a Astrobiologia no contexto do ensino de ciências?” a partir das convergências, divergências e articulações dos discursos dos sujeitos significativos, realizamos movimentos de redução rigorosos. Desse curso, representado na Figura 1, insurgiram, pela análise ideográfica com enxertos hermenêuticos, 92 Unidades de Significado (US), que à luz dos discursos e do fenômeno interrogado, foram sujeitas aos movimentos de redução na análise nomotética.

Junto a esse movimento, foram emergidas 26 Categorias de Convergência e 10 Invariantes Significativas. Essas categorias por sua vez, foram sujeitas ao artifício de compreensão e sustentaram a organização de 03 Núcleos de Ideias (NI), sendo eles: NI1. Potencial para a construção de conhecimentos científicos; NI2. Desafios institucionais, ontológicos e epistemológicos; e NI3. Perspectivas e possibilidades no cenário nacional.

Nos próximos tópicos, apresentamos e discutimos os três núcleos que estruturam o fenômeno Astrobiologia no contexto do ensino de ciências no Brasil. Procuramos também revelar, considerações sobre as cosmovisões nucleares do fenômeno abertas à luz do diálogo nutrido entre o interrogado, os discursos dos sujeitos significativos e obras de autores pertinentes.

NÚCLEO DE IDEIAS NI1: POTENCIAL PARA A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS

A partir dos movimentos de redução, articulamos metadiscursos que puderam suscitar pela análise, que a Astrobiologia no ensino de ciências constitui-se como uma ferramenta em potencial para a construção de conhecimentos científicos, pois: permite a integração de conhecimentos científicos das mais diversas áreas da ciência; contribui para o entendimento do fazer ciência; condiz com a perspectiva do ensino de ciências inovador, criativo, motivador e interessante; apresenta grande potencial para a Educação científica; favorece a construção de conhecimentos importantes para a sociedade humana.

Os metadiscursos e Unidades de Significado (US), que validam o potencial da Astrobiologia na construção de conhecimentos científicos de acordo com o discurso dos colaboradores, foram organizados no Quadro 2para melhor visualização.

Os metadiscurssos articulados pelos movimentos de redução no NI1, nos permitiram identificar elementos concernentes a própria pesquisa astrobiológica que a validam como uma importante ferramenta para a construção de conhecimentos científicos. Esses aspectos circundam: seu caráter integrador, inter e multisciplinar de ensino; sua própria evolução como campo de produção científica; uma perspectiva de pesquisa e ensino inovadora e moderna, que pode incitar a construção de um ambiente motivador, desafiador, criativo e interessante para construção de conhecimentos científicos; o desenvolvimento de saberes importantes para a humanidade.

Indicamos, em um primeiro momento, as compreensões acerca da Astrobiologia no ensino de ciências, as quais se referem substancialmente a seu potencial inter e multidisciplinar. Frente ao entendimento exposto, percebemos que as potencialidades do trabalho com assuntos relacionados à Astrobiologia na educação, principalmente no que se refere a constituí-la como um eixo integrador para a ciência e seu ensino, pode promover uma interface educativa importante para a interconexão de conteúdos e disciplinas científicas.

^{Staley (2003}, p. 348, tradução nossa) corrobora ao afirmar que, o estudo da vida no Cosmos não apenas fornece uma visão ampla da ciência, como também transcende o conhecimento científico, “abrange aspectos da Biologia, Astronomia, Física, Ciências planetárias, Química e Geologia, bem como das Ciências Sociais”. Ainda segundo o mesmo autor, a Astrobiologia toca praticamente em todos os campos da ciência e, diante toda a amplitude disciplinar que agrega em seus estudos, pode fornecer uma maneira imponente de integrar ciências em sala de aula.

Além disso, o estudo da vida no Universo quando sugerido como um eixo integrador para o ensino de ciências, pode ser utilizado para demonstrar que o saber científico não é compartimentalizado e isolado (^{Cockell, 2002}). Desta forma, a mediação de temas da Astrobiologia na Educação Básica e na Formação de professores pode tornar-se um “agente catalisador, em longo prazo, para fomentar a consolidação de um novo paradigma integrador que pode ser visto no futuro, não apenas na comunidade educacional, mas também na sociedade em geral” (^{Carrapiço et al., 2001}, p. 295).

Quando direcionamos nosso olhar para os metadiscursos que sugerem o potencial inovador e tecnológico da Astrobiologia, percebemos que esse emergente empreendimento científico em fase de consolidação, pode provocar entendimentos sobre o fazer e produzir ciência em sala de aula, bem como apresenta potencial científico para a ciência e seu ensino. Concebemos o termo “fazer ciência”, a partir da perspectiva educacional, como o ato de transpor a pesquisa, a interrogação, os procedimentos e métodos científicos para o contexto de sala de aula, buscando na resolução de problemas possibilidades para a construção de conhecimentos científicos.

Segundo ^{Rodrigues & Carrapiço (2005}), a Astrobiologia pode contribuir no sentido de ampliar o olhar sobre os saberes científicos produzidos, o que pode permitir aos alunos compreensões sobre o processo de construção da própria ciência. Portanto, relacionar os temas vida e Cosmos à produção científica e aos conteúdos de ciências estudados em sala de aula, pode contribuir para uma visão mais ampla e global dos saberes científicos, permitindo que os alunos possam compreender os processos inerentes aos fenômenos e eventos recorrentes na natureza e no Universo (^{Rodrigues & Carrapiço, 2005}).

Até então, os metadiscursos despontam o estudo da vida intrínseca ao Cosmos como área de pesquisa altamente tecnológica, que envolve múltiplas áreas do conhecimento e impulsiona a produção científica aeroespacial moderna. Não obstante, essas cosmovisões nos possibilitaram inferir, que a astrobiologia apresenta grande potencial de ensino ao conformar-se como um enfoque ou possibilidade que condiz com perspectivas educacionais contemporâneas e inovadoras.

Para ^{Sasseron (2015}), é evidente que a influência e o desenvolvimento da ciência e da tecnologia promoveram mudanças e avanços significativos na vida em sociedade. Deste modo, uma abordagem de ensino pautada na inovação e no desenvolvimento tecnológico precisa partir de uma perspectiva problematizadora e inovadora.

Ao tratarmos as diversas abordagens sobre a vida na Terra e fora dela, podemos proporcionar um ambiente de resolução de problemas no qual alunos e professores estarão frente a frente com um problema cuja solução não é definitiva, o que lhes permite criar momentos de reflexão, questionamento e criatividade (^{Carrapiço et al., 2001}). As cosmovisões que despontam para essas considerações, convergem também em discursos que incitam a promoção de ambientes de ensino motivadores, desafiantes, instigantes e interessantes para a construção de conhecimentos científicos.

O ritmo acelerado das descobertas e as possibilidades de futuras descobertas sobre a vida no Universo, possivelmente deverão acarretar uma revolução no modo de vida e visão de mundo da sociedade (^{Friaça, 2010}). Destarte, devido a seu material de assunto inatamente interessante, segundo ^{Staley (2003}), a Astrobiologia pode efetivamente incitar a atenção dos alunos em sala de aula, pois capitaliza o interesse da humanidade pela temática espacial e pelos seres extraterrestres. Estes temas constituem-se como um assunto recorrente, presente em muitos livros e filmes populares com grande apelo e veemência do grande público.

Contudo, sabemos que as representações que circundam o imaginário e as mídias sobre a vida extraterrestre são retratadas, na maioria das vezes, como formas de vida humanoides e tecnológicas. Ao terem contato com essas mídias, os alunos levam suas dúvidas aos professores, que muitas vezes podem não estar preparados para adentrarem nessas discussões.

Os metadiscursos também revelaram o potencial da astrobiologia, na conjuntura da ciência e seu ensino, em proporcionar a construção e o redimensionamento de conhecimentos científicos importantes para a humanidade, tais como: Seleção Natural, evolução, planetologia comparada, conhecimentos práticos e de sobrevivência para a humanidade, extensão das ações humanas na manutenção da espécie e do planeta, possibilidades de compressões sobre a origem e evolução da vida, busca por vida extraterrestre e suas consequências para nossa sociedade.

Em outros aspectos, a moderna astrobiologia também redimensionou campos de pesquisa já estabelecidos pela Ciência, como Evolução, Astrofísica, Astronomia, Ciências planetárias, Química, etc. em busca de compreender os fenômenos envolvidos na origem da vida, tanto na Terra quanto em qualquer lugar em que ela possa existir.

Para ^{Galante et al. (2019}, p. 9):

Enquanto o passado foi dominado por processos físicos e químicos, além de interações entre organismos, o futuro tem um novo grande jogador: nós. [...] Estamos alterando nossa composição atmosférica, e, em consequência, nosso clima. Temos o poder de extinguir espécies, inclusive a nossa própria. Mas também temos o poder para usar essas ferramentas científicas e tecnológicas para o bem comum, para estender nossa expectativa de vida e proteger nossos rios e florestas. Qual será nossa escolha?

Compreender esses fenômenos, suas interconexões e quais as consequências para a vida e o planeta, caracteriza-se como um saber prático. Esse saber por vias de fato, é construído por meio da Educação científica, que por sua vez, necessita estar no limiar de qualquer prática educativa que envolva a ciência e assumir o papel de formar cidadãos críticos, participativos e conscientes de sua função na sociedade.

As cosmovisões que fizeram emergir o NI1, nos permitiram identificar potencialidades da Astrobiologia para a construção de conhecimentos científicos. No entanto, apesar de seus predicados, fazemos nossas as aflições de ^{Souza (2013}, p. 18) ao questionar se “uma proposta científica de fronteira, baseada nos avanços importantes das ciências da vida e do Universo, dotada de princípios de natureza interdisciplinar, ainda muito distante do cotidiano escolar”, pode ser inserida no contexto do ensino de ciências em nosso país. Em suma, buscamos traçar no NI2 os desafios que decorrem dessa relação ambígua que perpassam, de acordo com as articulações dos descritos, obstáculos de ordem institucional, ontológica e epistemológica.

NÚCLEO DE IDEIAS NI2: DESAFIOS INSTITUCIONAIS, ONTOLÓGICOS E EPISTEMOLÓGICOS

Construímos este núcleo de ideias a partir dos movimentos de análise que puderam convergir metadiscursos que dizem respeito aos desafios concernentes à Astrobiologia no âmbito do ensino de ciências. Articulamos três provocações, uma de essência institucional, outra de estrutura ontológica e a última de ordem epistemológica. Os metadiscursos e as Unidades de Significado que exemplificam o NI2, foram organizados no Quadro 3.

Um desafio é entendido por nós como um ato de incitar além das possibilidades, configurando-se como um problema a ser superado. Assim sendo, as cosmovisões emergidas no NI2 como podemos observar no Quadro 3, nos assinalam desafios que perpassam obstáculos: institucionais, em decorrência aos limites da Astrobiologia como campo de pesquisa científica, do ensino de ciências e da própria estrutura da Educação brasileira; ontológicos, devido a seu caráter complexo e integrador, supõe-se ser um tema de difícil compreensão para alunos da Educação Básica; e epistemológicos, já que a pesquisa astrobiológica é um campo relativamente recente que está em fase de consolidação.

Quando falamos em desafios institucionais, nos referimos àqueles idiossincráticos às instituições de Educação Básica e aos sistemas que geram essa modalidade de ensino. Portanto, ao evocarmos as ideias nucleares que dizem respeito aos desafios institucionais que a Astrobiologia conclama no contexto do ensino de ciências, expomos os problemas relativos às demandas estruturais, curriculares e formativas presentes nas instituições educativas brasileiras.

Os elementos que interferem no trabalho com a ciência astrobiológica no ensino de ciências de caráter institucional recaem no/a: pouco tempo para o planejamento de aulas; falta de estrutura física disponível nas escolas; currículo que apresenta conteúdos engessados; pouca familiaridade com o termo; insuficiente formação científica tanto dos professores quanto da sociedade em geral; dificuldade na mediação de conceitos básicos e científicos; e no fracasso da instituição escolar brasileira em construir uma rede de ensino que possa atender as demandas da sociedade moderna.

Apesar do grande sucesso da pesquisa em Astrobiologia, há razões para acreditar que essa, no contexto da educação, não tem sido tão progressista assim. O trabalho com esse enfoque no ensino, demanda tempo e dedicação de professores, que ainda se veem reféns da institucionalização do sistema de ensino e da inércia há muito tempo estabelecida na profissão.

^{Souza (2013}) pontua que os professores apresentam obstáculos em relação aos conceitos e conteúdos que a Astrobiologia em sua região de inquérito estuda. O mesmo autor ainda afirma que, ao investigar os saberes dos professores sob o aspecto da pesquisa astrobiológica, traz à tona questões há muito tempo conhecidas no ensino de ciências, como a precária formação de professores, as demandas da instituição escolar e universitária, bem como a crenças e posicionamentos de ordem pessoal.

Segundo ^{Cachapuz et al. (2005}), a construção do conhecimento sobre ciência exige mudanças profundas nos níveis conceitual, metodológico e atitudinal, o que ajudaria a superar o atual estado do ensino de ciências. Assim, “democratizar o acesso aos conhecimentos científicos tornou-se primordial para que os sujeitos possam compreender melhor o mundo, realizar escolhas conscientes e intervir responsavelmente no meio em que vivem” (^{Auler & Delizoicov, 2001}, p. 126).

Contudo, a democratização do conhecimento parece não ter sido tão democrática assim. De nada adianta a sociedade possuir artefatos tecnocientíficos se ela não adquire um modo científico de pensar. Nesse contexto, conforme ^{Auler e Delizoicov (2001}), o desafio que se coloca para a educação é a formação de cidadãos cientificamente alfabetizados com discernimento para entender, posicionar-se e tomar decisões sobre questões de caráter científico que se fazem presentes em seu cotidiano.

Outro desafio recorrente nos metadiscursos, refere-se à própria natureza da astrobiologia como campo de pesquisa científica multidisciplinar, que aborda temas complexos e de difícil compreensão. Nomeamos essa ideia nuclear de “Desafios ontológicos”, pois segundo ^{Mayer (2006}), do ponto de vista aristotélico, a ontologia preocupa-se com o estudo da natureza do ser, da reflexão sobre o sentido abrangente ou organizacional do ser, como aquilo que torna possível suas múltiplas existências.

Para ^{Staley (2003}), o estudo da vida como elemento cósmico não apenas fornece uma visão ampla da ciência, como também transcende as barreiras do conhecimento científico. Frente a isso, educadores são desafiados a unir os diversos campos que a ciência astrobiológica aborda e apresentar aos alunos um programa integrado, que necessita abranger a totalidade de conceitos e fenômenos complexos que envolvem a vida e o Universo (^{Foster & Drew, 2009}). Não obstante, a grande virtude da pesquisa astrobiológica em integrar diversas áreas do conhecimento científico, também pode ser considerada uma iniciativa laboriosa de ser empregada na Educação Básica.

Diante os metadiscursos, foi possível inferir que o prisma educacional nacional possui ainda problemas suficientes de ordem curricular e conceituais que devem antes ser superados para então podermos pensar em inserir assuntos de uma área de pesquisa tão ampla e complexa.

Para ^{Carrapiço et al. (2001}), muitas das disciplinas tradicionais presentes no ensino de ciências parecem não apresentar um contexto na atual configuração do mundo. Portanto, ao deparar com uma proposta científica dotada de natureza inter e transdisciplinar que exige a busca constante de conhecimento e atualização, estudantes e professores podem exibir formação científica insuficiente para organizar os quebra-cabeças de informações e saberes que estão presentes nos temas abordados pela astrobiologia e nas mais diversas áreas do conhecimento científico.

Do ponto de vista pragmático, os assuntos que podem ser trabalhos a partir da Astrobiologia são muito flexíveis e apresentam múltiplas abordagens. Todavia, as cosmovisões apontam que, devido a sua natureza multidisciplinar e a dificuldade que demanda o entendimento de seus temas, o trabalho com temáticas da Astrobiologia é adequado somente ao Ensino Superior. Esta preposição vai contra o discurso de alguns pesquisadores como ^{Staley (2003}) e ^{Foster e Drew (2009}), que em sua realidade, defendem a inclusão dos temas da pesquisa astrobiológica em todos os níveis de ensino.

Os metadiscursos também revelam que a Astrobiologia, no contexto do ensino de ciências, detém um desafio de ordem epistemológica. Quando falamos em desafio epistemológico, nos referirmos à superação de problemáticas que envolvem a construção, desenvolvimento e os limites do conhecimento científico. Esses desafios, contornam a recente institucionalização da astrobiologia como campo de pesquisa cientifica, que se encontra em fase consolidação e alargamento.

Apesar de existirem estudos em astrobiologia desde a década 1940, a área teve seu impulso a partir do estabelecimento do Instituto de Astrobiologia da NASA em 1998. Para ^{Cockell (2002}, p.263, tradução nossa):

A astrobiologia consiste em uma área reemergente da ciência, que representa uma nova síntese do pensamento interdisciplinar que, em muitos aspectos, tem semelhanças com o que nos séculos XVIII e XIX foi chama de “Ciência Natural”. Mas, a nova astrobiologia oferece à comunidade científica, incluindo a comunidade espacial, duas possibilidades importantes. Primeiro, uma oportunidade de fortificar diversas disciplinas científicas em conjunto para responder algumas questões fundamentais sobre a relação entre a vida e o ambiente cósmico e, em segundo lugar, a chance de criar um novo ambiente propício ao pensamento interdisciplinar.

A Astrobiologia não promete ser uma nova ciência com objetos de estudos próprios e diferentes das áreas de conhecimento tradicionais, mas, sim, um novo enfoque para antigas perguntas, que dificilmente seriam respondidas utilizando as disciplinas tradicionais de forma isolada (^{Galante et al., 2019}). Do mesmo modo, esse empreendimento científico tem se mostrado como uma reemergente ferramenta interdisciplinar de ensino, a qual reúne conteúdos e conceitos de disciplinas escolares, como Biologia, Química, Física, Geociências e Filosofia.

Em contraponto, o estudo da vida no Universo como área de pesquisa científica, é desconhecida por parte da população e, consequentemente, pouco trabalhada no âmbito da Educação Científica. Isso pode ser reflexo, além de ser considerada um campo relativamente recente da ciência, da ausência desse conteúdo na formação inicial e continuada de professores.

Outros motivos recaem no fato de muitos docentes que atuam na Educação Básica e até no Ensino Superior, apesar de trabalharem aspectos relacionados à astrobiologia, sequer reconhecerem o termo. A ausência de discussões sobre essa temática nas instituições de ensino, pode limitar o contato dos estudantes e professores com esse campo da ciência, que fundamentalmente estuda e concebe a vida como um fenômeno cósmico.

Apesar disso, segundo ^{Souza (2013}, p. 18), “seria ingênuo imaginar que não haveria resistências frente uma proposta desse tipo na atual condição do ensino de ciências”, seria também ingênuo “não acreditar que já existam excelentes possibilidades de trabalho”. Deste modo, o último núcleo de ideias foi transposto a partir de reduções que convergiram em metadiscursos, os quais apontam em direção às perspectivas e possibilidades de trabalho com a Astrobiologia no âmbito da ciência e seu ensino.

NÚCLEO DE IDEIAS NI3: PERSPECTIVAS E POSSIBILIDADES NO CENÁRIO NACIONAL

Insurgimos o Núcleo de ideias NI3 a partir dos elementos nucleares que estruturam o fenômeno em relação as ações, práticas, proposições e intervenções de ensino tanto na Educação Básica como na Educação Superior, que por sua vez, necessitam ser exploradas frente o potencial integrador e inovador da Astrobiologia na Educação Científica nacional.

Apresentamos no Quadro 4 os metadiscursos e fragmentos textuais (Unidades de Significado) que puderam suscitar as perspectivas e possibilidades do trabalho com temas da Astrobiologia no ensino das ciências brasileiro.

As perspectivas incutidas nas metacompreensões do NI3, incitam possibilidades para ampliação de ações de ensino e de divulgação da ciência que envolvam temáticas astrobiológicas em solo nacional. Para que esse panorama seja efetivado, se faz necessário ter em vista: o grande potencial científico do estudo da Vida no Universo, que pode ser ampliado ao desenvolver a divulgação da ciência brasileira e a produção de recursos didáticos, disciplinas e cursos sobre o tema; há exemplos de projetos e intervenções educativas que já existem; e professores em exercício e em formação estão interessados em construir conhecimentos sobre o tema.

Devido ao grande apelo popular e inerente caráter tecnocientífico, a Astrobiologia desprende grande potencial para a Educação Científica. Por conseguinte, as cosmovisões revelaram que as perspectivas e possibilidades do ensino e divulgação da Astrobiologia no cenário nacional, incidem em seu grande potencial científico, que pode ser ampliado ao promover a divulgação da ciência brasileira.

A divulgação da ciência tem como objetivo essencial, a popularização dos empreendimentos científicos e a busca pela difusão desses saberes para todos os públicos. No caso da divulgação da Astrobiologia, a educação científica é nesse sentido, um contexto que abre caminho para a introdução de mudanças conceituais de como a vida e o Universo são concebidos (^{Carrapiço et al., 2001}).

Em tempos de mídias digitais, a divulgação científica toma um novo ar graças às ferramentas de informação e comunicação disponíveis na internet. Neste cenário, a Astrobiologia pode ser divulgada como campo de pesquisa científica, o que pode contribuir para o reconhecimento de seu potencial tecnocientífico por parte dos estudantes, professores e da sociedade em geral, que estão inseridos nessa cultura digital.

Além da divulgação e disseminação da ciência, o potencial da Astrobiologia deve ser também explorado na proposição de intervenções e ações educativas tanto na Educação Básica quanto no Ensino Superior. Essas práticas pedagógicas, de acordo com os metadiscursos, podem envolver: a oferta de disciplinas introdutórias ou aprofundadas sobre o tema; reconhecimento de assuntos que estão inseridos nos currículos, bem como se possível, atualizá-los oficialmente; proposição de cursos e práticas de ensino na perspectiva interdisciplinar, como o exemplo de algumas intervenções e ações que vem sendo desenvolvidas no Brasil.

A introdução da Astrobiologia no ensino de ciências pode revelar-se como um instrumento poderoso dentro do currículo. De fato, para que ocorra a transformação e comunicação do conhecimento científico, é urgente e necessário que o estudo da vida no Universo passe a integrar o domínio curricular (^{Carrapiço et al., 2001}).

Acreditamos que, de acordo com os metadiscursos, devido à amplitude de assuntos e conceitos que a Astrobiologia integra, já existem possibilidades reais inerentes aos documentos oficiais que regem o ensino das ciências. Na BNCC por exemplo, encontramos muitos assuntos que, a partir de um olhar amplo e contextualizado, podem servir de base para a construção de sequências de ensino, atividades e discussões sobre os temas que envolvem a vida e o Cosmos.

Ademais, existem esforços de alguns professores e pesquisadores em várias regiões do país. Esses profissionais, têm desenvolvido no âmbito da Astrobiologia e seu ensino: disciplinas regulares e optativas, cursos de extensão e formação de professores, como o curso virtual “Origens da vida no contexto cósmico⁸”; produção de artigos e trabalhos científicos; projetos de ensino e divulgação científica, como o projeto “LUCA ciência para educar⁹”; livros didáticos e paradidáticos em português, como o livro “Astrobiologia: uma Ciência emergente”.

Apesar de existirem possibilidades reais de ensino e divulgação científica de temas astrobiológicos, no viés curricular, ^{Carrapiço et al. (2001}) afirmam que muitas das disciplinas tradicionais presentes no ensino de ciências parecem não apresentar um contexto condizente com a nossa atual configuração de mundo. Sabemos que toda e qualquer prática inovadora de ensino ganha espaço no ambiente escolar a partir de esforços desprendidos por professores(as). Portanto, uma proposta de ensino com o objetivo de promover uma Educação Científica articulada aos pressupostos de uma educação transformadora, reivindica processos que perpassam a formação de professores.

Ao observarmos as convergências de metadiscursos, foi possível evidenciar que muitos profissionais e docentes em formação na área de ensino de ciências não possuem conhecimentos sobre Astrobiologia como área de pesquisa científica. A multiplicidade de conhecimentos que essa ciência aborda pode contribuir para uma visão mais complexa e ampla da própria formação docente, na qual fica evidente que “uma deficiente preparação do professor neste campo e nas demais áreas da Ciência normalmente lhe traz dificuldades no momento de sua atuação em sala de aula” (^{Langhi & Nardi, 2003}, p. 77).

Apesar das deficiências formativas, observamos por meio dos descritos que existe certo interesse de professores em formação inicial em adquirir conhecimentos astrobiológicos. O que pode incidir em sua futura prática docente, pois ao adquirirem conhecimentos conceituais e disciplinares, bem como didáticos e pedagógicos, podem auxiliar seus futuros alunos a construírem conhecimentos multidisciplinares.

Percebemos, que em geral as discussões sobre a vida no Universo ainda se mantêm longe das escolas e até mesmo das Universidades do Brasil. ^{Galante et al. (2019}) ressalta, que o desconhecimento da Astrobiologia também é reflexo do pouco material de divulgação e ensino disponível em português. Assim, foi possível articular metadiscursos que refletem cosmovisões acerca da necessidade de produzir recursos e materiais didáticos de qualidade e veemência científica sobre Astrobiologia, com o objetivo de ampliar ações educativas sobre a temática em território nacional.

Não é segredo que o material didático disponível nos centros de ensino, muitas vezes não consegue acompanhar o rápido crescimento das fontes de pesquisa e os grandes avanços científicos. Para superar este problema, é preciso que profissionais da educação e astrobiólogos desenvolvam coletivamente, ferramentas pedagógicas adequadas para mediar a astrobiologia na ciência e seu ensino (^{Foster & Drew, 2009}). Wuensche (2019) sugere que produção de material didático em português gere conteúdos para além do que é trazido em revistas científicas populares, incorpore conceitos que permeiam a pesquisa em Astrobiologia e acionem discussões que transcendam o que é produzido na academia.

^{Staley (2003}) afirma que, recursos governamentais são imprescindíveis para desenvolver ações que visem à formação de professores, ampliem as diretrizes curriculares oficiais e fomentem a produção de materiais didáticos apropriados. Para isso, é necessário o desenvolvimento de pesquisas na área de ensino de ciências, que passem a empregar a Astrobiologia como potencial perspectiva para a formação multidisciplinar de estudantes e professores de ciências.

ATRAVESSAMENTOS EMERGENTES DA ASTROBIOLOGIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS BRASILEIRO

Ao retomarmos o caminho perfilhado no decorrer deste trabalho, procuramos expressar as compreensões e apontamentos sobre o interrogado, o que é isto, a Astrobiologia no contexto do ensino de ciências brasileiro? As compreensões acerca do fenômeno, mediante os movimentos de redução, discursos dos colaboradores e o interrogado, permitiram fazer emergir cosmovisões estruturadas em três núcleos de ideias: NI1. Potencial para a construção de conhecimentos científicos; NI2. Desafios institucionais, ontológicos e epistemológicos; e NI3. Perspectivas e possibilidades no cenário nacional.

Em nível de compreensão do NI1, entendemos que a Astrobiologia no contexto do ensino de ciências, constitui-se como um importante e interessante ferramenta didático-pedagógica. Sendo que, devido a seu caráter integrador, inovador e tecnológico, contribui para a construção de saberes científicos importantes para a humanidade, o que pode incitar discussões sobre o fazer, construir e estabelecer Ciência.

No entendimento do NI2, foi possível percebermos que apesar de seus predicados, a mediação de temas astrobiológicos no ensino de ciências apresenta alguns desafios. Esses obstáculos atravessam os limites concernentes à área como pesquisa científica recente e multidisciplinar, que agrega conceitos complexos sobre a vida e suas múltiplas expressões, e incorporam problemas que afligem o ensino de ciências e a educação em geral.

Em contraponto, o NI3 pode nos mostrar que a Astrobiologia possui grande potencial para a Educação científica, a qual pode ser difundida e ampliada no cenário nacional por meio de ações de divulgação científica, produção de recursos didáticos, desenvolvimento de disciplinas e cursos sobre o tema. Algumas ações educativas que aliam astrobiologia e ensino de ciências podem ser observadas no Brasil, bem como existe interesse de professores em adquirir conhecimentos a respeito do estudo da vida no Universo, o que comprova ser necessário introduzi-la na formação de professores.

Sabemos que os resultados aqui apresentados, não fornecem conclusões completas e muito menos acabadas sobre o trabalho com a Astrobiologia no ensino de ciências, já que foi pesquisado um número de discursos que não reflete a totalidade de potenciais sujeitos significativos, bem como compreendemos que a ciência é um construto humano, dinâmico e sujeito a constantes transformações. Não se trata de uma dada definição, tão pouco de uma explicação, mas procuramos expressar fenomenologicamente na essência o que a Astrobiologia pode oferecer ao ensino das ciências e as propriedades mais gerais desse encontro.

As experiências vividas analisadas, puderam fazer insurgir potencialidades, desafios e possibilidades, que de acordo com o mundo-vida desses colaboradores, estruturam a Astrobiologia no contexto do ensino de ciências brasileiro. Para tanto, ao considerarmos os núcleos de ideias e os metadiscursos emergidos nesta investigação, entendemos que o intuito de constituir a Astrobiologia como um eixo integrador na construção de conhecimentos científicos, atinge discussões a muito tempo difundidas sobre a tão necessária renovação na Educação brasileira.

O ritmo acelerado das descobertas e as possibilidades de futuras descobertas sobre a vida no Universo, possivelmente deverão acarretar uma revolução no modo de vida e visão de mundo da sociedade. Por conseguinte, buscamos com esse trabalho incentivar o desenvolvimento de intervenções de ensino sobre a temática astrobiológica na Educação Básica e na formação de professores no Brasil. Além disso, procuramos oferecer uma perspectiva e/ou embasamento para que a comunidade acadêmica possa produzir pesquisas e encaminhamentos pedagógicos sobre os temas instigantes, interdisciplinares e cheios de potencial científico que integram a ciência Astrobiologia.