Dossiê Temático: Pedagogia Social

Os processos de formação de sujeitos-educandos se dão nos mais variados espaços de convivência e aprendizado social: em casa, com a família, tradicional ou ampliada; no trabalho, com colegas de profissão; nos círculos de relacionamento social, com amigos, além do clássico lugar de formação intencional, a escola. Se a escola é espaço de trabalho educativo orientado - pedagógico, portanto -, não menos o são tantos outros espaços, dado que neles se processa, também, o aprendizado social que resultará em formação. Em todos esses lugares se pode e se deve aplicar uma pedagogia social, seja como fundamento teórico da ação educativa, nos rigores da formalização e sistematização do tempo-espaço escolar e/ou nos processos mais espontâneos de convivência, seja propriamente como práxis pedagógica.

O Dossiê Temático “Pedagogia Social”, ora apresentado, visou propor aos pesquisadores acadêmicos o debate do estatuto teórico e das experiências e práticas pedagógicas fundamentadas ou propiciadas por esse campo da produção intelectual sobre o educativo, em seus desdobramentos empíricos do escolar-formal, da educação não-formal e da educação informal. Trata-se de uma temática ainda pouco divulgada e trabalhada na sociedade brasileira e no mundo acadêmico: a Pedagogia Social, área científica e de intervenção social. É assim que seguem publicados artigos e ensaios cujas perspectivas teóricas, fundamentadas na Pedagogia Social, abordam problemas e conflitos sociais vinculados aos processos educativos; propõem uma epistemologia para esse campo; estabelecem as relações da Pedagogia Social com a educação popular e comunitária; apresentam suas experiências de formação contributivas aos diversos campos da atividade humana; promovem seu ‘encaixe’ teórico-prático para a educação em espaços e modalidades que não se reduzem à escola e à educação formal, como a educação de jovens e adultos e a educação prisional. É de se notar a notória contribuição dos fundamentos que impõem vigor teórico e prático a essa abordagem do campo pedagógico e lhe dão aplicabilidade nos diversos espaços em que se propõe formação humana, ampliando os vínculos da pedagogia com suas bases e implicações sociopolítico-culturais.

O primeiro artigo, Social Pedagogy as a Scientific Discipline - a Branch of Academic Studies and a Field of Professional Practice, de Juha Hämäläinen, trabalha aspectos da pedagogia social como sua ambiguidade conceitual, sua natureza como disciplina acadêmica, a orientação sociopedagógica no trabalho social e no trabalho com jovens, as formas de usar o conceito na Alemanha e na Finlândia, bem como a visão geral do campo, incluindo considerações semânticas e históricas.

O segundo artigo, Literatura carcerária: educação social por meio da educação, da escrita e da leitura na prisão, de Roberto da Silva, Thais Passos e Marineila Marques, caracteriza a literatura carcerária sob a égide da alfabetização de adultos e da regulamentação da Educação em Prisões, considerando as transformações e adaptações ao longo dos tempos.

Diversidade cultural no espaço escolar: implicações no ensino, na aprendizagem e nos processos de subjetivação, de Elaine Dal Mas Dias e João Clemente de Souza Neto, terceiro artigo, analisa relações interpessoais e educativas entre docentes e alunos(as) imigrantes bolivianos(as), descendentes de bolivianos(as) e não bolivianos(as) em sala de aula, nas dependências de uma escola pública do Ensino Fundamental II de São Paulo, para verificar o cumprimento dos PCNs, do ECA, da Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural e da Lei de Migração e, assim, verificar eventuais omissões.

Vanessa E. R. Rodrigues e Rita de Cássia da S. Oliveira trabalham, no quarto artigo, A pedagogia social nas implicações prisionais e práticas escolares intramuros: reflexões de um estudo no estado do Paraná. Analisam os discursos de ressocialização pela educação presentes nos documentos escolares dos nove centros de educação de jovens e adultos implantados nas penitenciárias estaduais do Paraná em confronto com as características estruturais destinadas à educação nesses ambientes, identificando um conjunto de problemas impeditivos da ressocialização dos apenados, fundamentando críticas e proposições a partir do campo teórico da Pedagogia Social.

O quinto artigo, de Telmo Marcon, Lisiane Lígia Mella e Marcio Tascheto da Silva, Tensões entre as pedagogias sócio-emancipadora e tradicional: um estudo do sistema socioeducativo com adolescentes privados de liberdade, resulta de pesquisa bibliográfica e empírica e tem por objetivo problematizar as tensões entre as pedagogias socio-emancipadora e tradicional no espaço de atendimento socioeducativo com adolescentes privados de liberdade.

Enfrentamento do cyberbullying nas escolas inspirado nos princípios e metodologias da Pedagogia Social, de Neide Aparecida Ribeiro e Geraldo Caliman, é o sexto artigo. O objetivo da pesquisa foi compreender as dimensões da violência virtual no fenômeno do cyberbullying. Entre os problemas pesquisados, verificou-se o papel do professor na lida diária com estudantes que sofrem e/ou praticam a violência virtual nas escolas de Palmas/TO, em mensagens ofensivas de textos, vídeos e áudios e o descumprimento da Lei n. 13.185/2015, em vigor no Brasil desde junho de 2016.

Wania Regina C. Gonzalez e Elaine R. de Ávila discutem, no sétimo artigo, A atuação do educador social em organizações do terceiro setor. O texto propõe uma reflexão sobre a atuação dos educadores sociais em contextos educativos não- escolares, em áreas periféricas da cidade do Rio de Janeiro. As conclusões do estudo contribuíram para uma melhor compreensão das relações entre organizações do terceiro setor e escolas públicas do seu entorno mediadas pelo educador social, indicando aspectos que podem dinamizar sua atuação.

O oitavo artigo, Educação social e escolar e o direito à educação na medida socioeducativa, de Maria N. Zanella, Angela M. de Barros Lara e Belmiro Gil Cabrito, é produto de reflexões sobre a articulação entre educação social e educação escolar para viabilizar o retorno à escola de adolescentes que cumpriram medidas socioeducativas de internação, semiliberdade ou em meio aberto. O estudo apresentado evidencia as confusões teóricas sobre o papel de cuidar e educar, discutindo como os problemas disciplinares interferem na organização das escolas públicas e, consequentemente, no processo ensino-aprendizagem.

Silvana Barbosa de Oliveira, no nono artigo, discute A formação do pedagogo para atuar no sistema penitenciário. O estudo incide sobre a formação dos pedagogos que atuam no sistema penitenciário do estado do Paraná. Tem como objetivo geral analisar e sistematizar, a partir da prática pedagógica desenvolvida pelos pedagogos que atuam em unidades penais, indicadores para a sua formação. No âmbito específico, identifica o perfil dos pedagogos das unidades penais, por meio de sua formação acadêmica e experiência profissional.

Feitas essas apresentações, resta desejar boa leitura acadêmica a todos e a todas!