Introdução

Com a evolução das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) o ato de ensinar torna-se cada vez mais desafiador, pois a educação não deve permanecer à margem dessa mudança, mas sua absorção deve primar por um uso efetivo dos recursos e não apenas de maneira alegórica. ^{KENSKI (2006}) ressalta que a ampliação das possibilidades de comunicação e de informação por meio de equipamentos como o telefone, altera nossa forma de viver e aprender na atualidade. Compreender esse estado de mundo posto e como ele interfere no processo ensino-aprendizagem é fundamental. ^{MERCADO (2002}) diz que as novas tecnologias, se bem utilizadas por professores capacitados, irão abrir um novo mundo de oportunidades educativas.

Esse desafio é posto diante de todos os níveis de ensino, mas, de forma particular, sobre o Ensino Médio (EM). Nessa fase, diferente da infância, os alunos já possuem acesso às TIC de forma ampla. Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE na Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua - PNAD Contínua, referente ao quarto trimestre de 2017, indicam que 84,9% das pessoas entre 14 e 17 anos utilizam a internet e que, nessa mesma faixa etária, 71,2% possuíam celular, em 2017 (^{IBGE, 2017}).

Diversas iniciativas de novas abordagens de ensino vêm sendo empregadas, tendo em vista o crescimento significativo do uso de metodologias ativas, que são “modelos mais centrados em aprender ativamente com problemas, desafios relevantes, jogos, atividades e leituras, combinando tempos individuais e tempos coletivos; projetos pessoais e projetos de grupo” (^{MORÁN, 2015}). Cada vez mais educadores se apoiam nas TIC para buscarem novas formas de mediação do processo ensino-aprendizagem, dentre as quais podemos destacar, mais recentemente, a tecnologia de Realidade Aumentada (RA).

A RA é um conceito tecnológico que, a partir de um artefato eletrônico, introduz elementos virtuais sobre o mundo real. ^{AZUMA et al. (2001}) dizem que:

Um sistema de RA complementa o mundo real com objetos virtuais (gerados por computador) que parecem coexistir em um mesmo espaço no mundo real. Enquanto muitos pesquisadores ampliam a definição de RA além dessa visão, nós definimos que um sistema de RA deve ter as seguintes propriedades: combina objetos reais e virtuais em um ambiente real, roda interativamente e em tempo real, e registra (alinha) objetos reais e virtuais um com o outro. (^{AZUMA et al, 2001}, p. 34)

Essa possibilidade fornecida pela RA de interação com objetos virtuais sobre o mundo real traz inúmeras possibilidades de exploração na área de educação. O educador pode enriquecer sua exposição com modelos em três dimensões muito mais ricos em detalhes do que os modelos tradicionais vistos nos livros didáticos em duas dimensões. Além disso, o aluno tem a possibilidade de entender melhor os conceitos sem a necessidade de simples abstrações. Um exemplo interessante é a utilização de RA para a visualização de formas geométricas no estudo matemático que permite ao discente visualizar triângulos, losangos ou polígonos, por exemplo. Segundo ^{DUVAL (1993}), só é possível aprender matemática através da utilização das representações semióticas do objeto matemático, tornando representações mentais visíveis e acessíveis.

Mas a RA vai muito além da representação de objetos. ^{AZUMA et al. (2001}) relatam que ela pode ser aplicada a todos os sentidos, incluindo audição, toque e olfato. Além de fornecer interações prontas, essa tecnologia também permite ao estudante uma maior interação com os conteúdos, em um processo no qual eles próprios sejam os produtores de conteúdo nas aulas que podem ser compartilhados, sendo assim, agentes ativos na dinâmica de aprendizagem.

Apesar de a RA ser uma tecnologia relativamente antiga, sua origem se dá no ano de 1968, com as pesquisas de Ivan Sutherland (cientista estadunidense pioneiro em pesquisas com RA), só mais recentemente passou a ser empregada efetivamente à educação.

Nesse cenário, este artigo apresenta uma Revisão Sistemática (RS), com o intuito de pesquisar os trabalhos que vêm sendo desenvolvidos em RA para a educação, tendo como principal objetivo identificar as vantagens e os desafios na utilização dessa técnica. Além disso, as pesquisas voltadas ao EM serão analisadas, por compreendermos que nesse nível de formação os estudantes já possuem um maior contato com as TIC e, por consequência, maiores condições de reagirem criticamente aos experimentos propostos.

Para atingirmos o proposto, esta pesquisa procurou responder aos seguintes questionamentos: (1) Quais disciplinas utilizam RA como apoio pedagógico? (2) Quais ferramentas e técnicas são empregadas ao se utilizar RA? (3) Quais vantagens e quais desvantagens são relatadas ao utilizar RA? (4) Quais resultados são apontados ao se aplicar RA no EM?

Metodologia

Neste estudo foi adotada a metodologia de Revisão Sistemática (RS) devido a sua confiabilidade e padronização, permitindo assim sua replicação. Segundo ^{KITCHENHAM (2004}), “uma revisão sistemática da literatura é um meio de identificar, avaliar e interpretar toda a pesquisa disponível relevante para uma questão de pesquisa específica, tópico de área ou fenômeno de interesse” (^{KITCHENHAM, 2004}, p.1).

Os procedimentos para a realização desta RS são aqueles propostos por ^{KITCHENHAM (2004}), dispostos em 03 fases que são: Planejando a revisão, Realizando a revisão e Relatando a revisão.

Os estágios associados ao planejamento da revisão são:

Relatar a revisão é uma fase de estágio único que consiste em dar publicidade aos resultados encontrados na pesquisa.

Análises e resultados

Apesar desta pesquisa ter analisado produções feitas entre os anos de 2000 e 2019, somente a partir de 2009 foram encontrados documentos que se enquadravam aos critérios previamente estabelecidos como pode ser visto na figura 1.

Fonte: Elaborado pelos autores

Figura 1 Documentos por ano 

Isso ocorre provavelmente devido à evolução da tecnologia, tanto em equipamentos, como, por exemplo, os smartphones, quanto em qualidade gráfica das representações criadas. Aliado a isso, “com os avanços tecnológicos no campo de sensores (por exemplo, GPS, Acelerômetros, Giroscópios, Câmeras) surgiram recentemente várias tendências de RA móvel.” (^{SÁ; CHURCHILL, 2012}, p.222).

Jogos eletrônicos que também utilizam RA vêm contribuindo para o crescimento dessa tecnologia em vários campos e também na educação, principalmente de jovens, por sua linguagem acessível a esse público. O jogo Pokémon GO (NIANTIC 2016) é um exemplo disso. Conforme ^{PAAVILAINEN (2017}), nele:

Os jogadores são treinadores de Pokémon (monstros de bolso) que pesquisam, capturam, coletam, treinam, evoluem e combatem criaturas Pokémon. O GPS é usado para combinar a localização do mundo real com o mundo virtual. Quando criaturas Pokémon aparecem no mundo virtual, a RA é usada para sobrepor o Pokémon no mundo real visualizado através de uma câmera móvel.” (^{PAAVILAINEN et al., 2017}, p. 2493). .

Esse jogo foi divulgado em 2016, momento em que muitos jovens puderam conhecer melhor a RA. No quadro mostrado anteriormente é possível notar que, no ano de 2017, houve a maior concentração de trabalhos produzidos relacionados ao nosso perfil de pesquisa sendo eles (6, 9, 12, 13, 14, 20, 22, 29, 32, 35), o que pode estar associado à massificação do conceito trazida pelo jogo.

Ferramentas e técnicas

Atualmente existem diversas ferramentas para desenvolvimento de aplicativos de RA, sejam elas comerciais ou gratuitas. Ao analisarmos as ferramentas que mais se destacaram nos trabalhos selecionados foi possível perceber que boa parte delas, 16 ao todo (2, 4, 5, 6, 8, 11, 14, 15, 16, 17, 24, 27, 30, 31, 34, 37), utilizaram mais de uma tecnologia para a geração de RA. O gráfico abaixo exibe as tecnologias mais utilizadas:

Fonte: Elaborado pelos autores

Figura 2 Tecnologias usadas para desenvolvimento 

Percebe-se que há uma pulverização dos tipos de tecnologias, prova disso é o percentual de 25% enquadrado em “outros”. Entre as tecnologias que se destacaram estão o Unity e o Vuforia utilizadas por (3, 6, 8, 11, 14, 15, 16, 17, 20, 24, 25, 27, 28, 30, 31, 34).

O Vuforia é um plugin que permite a criação de aplicativos em RA para diversos dispositivos.

O Vuforia é a plataforma mais amplamente usada para o desenvolvimento de RA, com suporte para os principais telefones, tablets e óculos. Os desenvolvedores podem facilmente adicionar funcionalidade avançada de visão computacional aos aplicativos Android, iOS e UWP, para criar experiências de recuperação de realidade virtual que interagem realisticamente com objetos e o ambiente. (VUFORIA, 2019).

Essa ferramenta é descrita nos projetos (6, 11, 14, 15, 16, 17, 20, 24, 25, 27, 28, 30, 31, 34) que a qualificaram como sendo de fácil utilização e capaz de produzir aplicativos em RA com qualidade e estabilidade, outro ponto ressaltado é que ele reconhece qualquer imagem como sendo um marcador fiducial sobre a qual projeta-se o elemento virtual, o que fornece maior flexibilidade a sua utilização.

O Unity é o outro destaque, ele é um motor para criação de jogos que permite integração com RA. Conforme KIM et al:

O Unity 3D é um mecanismo de desenvolvimento totalmente integrado e rico em recursos que fornece funcionalidade pronta para a criação de conteúdo 3D interativo. Usando o Unity, você pode publicar em várias plataformas, como PC, Web, iOS, Android e Xbox. (^{KIM et al., 2014}, p. 23).

Sobre ele, os projetos (3, 6, 8, 11, 14, 15, 16, 17, 20, 24, 25, 27, 28, 30, 31, 34) destacam a facilidade de desenvolvimento e também a rapidez. Os autores ressaltam que, com ele, o trabalho de criação das aplicações se dá de maneira muito mais ágil.

Outro ponto a se destacar é que os trabalhos (6, 11, 14, 15, 16, 17, 24, 27, 30, 31, 34) utilizaram Unity e Vuforia juntos e todos observaram que a união do desenvolvimento de jogos do Unity e o mecanismo de RA do Vuforia proporcionaram maior eficiência aos produtos e uma experiência mais satisfatória ao usuário. Conforme observado nesses estudos tal satisfação decorre principalmente da facilidade de usar os próprios livros didáticos como marcadores fiduciais, pois o Vuforia consegue reconhecer qualquer imagem, desde que com um mínimo de densidade e contraste, como alvo. Como dito no estudo (27), diferente de outras bibliotecas, ele implementa o reconhecimento de texto e também permite o reconhecimento de vários alvos. Aliado a isso está a possibilidade de livre movimentação do usuário diante da projeção, já que boa parte deles foi feita para smartphones, o que é possível graças ao Unity que permite a geração de aplicações multiplataformas. (^{Botella; Peñalver; Borras, 2018})

Dos 38 documentos analisados, em 33, o aplicativo utilizado foi desenvolvido especificamente para o trabalho em questão, os estudos (1, 9, 10, 11) utilizaram softwares prontos no mercado e o (26) não especificou a origem. Isso ocorre principalmente pela natureza distinta de cada pesquisa, com características e enfoque muito particular. Sendo assim, é difícil que ferramentas prontas se adequem integralmente aos estudos.

As aplicações criadas estão mais voltadas a smartphones e tablets, como pode ser observado na figura 3:

Fonte: Elaborado pelos autores

Figura 3 Dispositivos utilizados 

Esta tendência se alinha a maior utilização de smartphones em todo mundo e sua evolução tecnológica. No mundo, 5,1 bilhões de pessoas utilizam algum tipo de aparelho celular, o que equivale a 67% da população mundial (GSMA, 2019). Essa mesma pesquisa revela que, em regiões como a Europa, o percentual de pessoas que utilizam celular chega a 85%, na América do Norte é de 83%, se observarmos continentes com menor desenvolvimento econômico esses valores caem um pouco, entretanto, mantém-se em patamares significativos como é o caso da América Latina com 67% e a Ásia com 66%.

^{Novak et al. (2012}) explicam que dispositivos portáteis, como smartphones e tablets, agora possuem baterias com a energia necessária, capacidade de processamento, conectividade com a Internet, recursos multimídia e serviços baseados em localização para tornar a realidade aumentada prática para uso na educação.

Computadores de mesa usados nas pesquisas (2, 4, 5, 7, 9, 10, 12, 13, 18, 34, 37) não permitem a mobilidade que é um dos atrativos da RA, todavia eles são úteis em locais onde o acesso a smartphones e tablets ainda são restritos ou mesmo internetwireless.

Mas é importante destacar que nas pesquisas (1, 6, 8, 11, 14, 15, 16, 17, 20, 21, 22, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 38) os estudos utilizaram os próprios celulares dos participantes, o que diminui custos, mas traz desafios pela diversidade de dispositivos possíveis e como cada um de seus sistemas operacionais se comportam com o aplicativo disponibilizado.

Áreas de ensino

Diversas áreas de ensino vêm utilizando a RA para apoiar suas atividades pedagógicas, mas há aquelas que se destacam. No gráfico abaixo é apresentado um perfil de utilização, por área de conhecimento, nos trabalhos analisados.

Fonte: Elaborado pelos autores

Figura 4 Áreas de ensino 

Como pode ser observado, as disciplinas que mais se destacaram foram química (2, 3, 11, 12, 13, 15, 17, 22, 27, 36) e biologia (1, 3, 4, 7, 30, 31, 32, 33, 38), seguidas por física (6, 18, 24, 26, 28) e matemática (8, 9, 10, 14, 37). Após a leitura das pesquisas, fica evidente que essas áreas têm se valido do recurso de RA para apresentar aos estudantes conceitos que não poderiam ser visualizados em experimentos.

Ao aplicá-la no conteúdo de química, os pesquisadores criaram modelos em 3D de moléculas que antes poderiam ser vistas apenas em ilustrações 2D presentes em livros didáticos. Os trabalhos analisados apontam que, ao visualizar em três dimensões os arranjos moleculares, os estudantes conseguem compreender melhor suas ligações e interações com outras moléculas.

Outro aspecto interessante observado é o econômico. Experimentos virtuais são mais baratos que os reais, tendo em vista que o aparato necessário a um laboratório de química pode ter valor elevado, seja por insumos químicos ou por equipamentos com alto custo.

A segurança também é levada em consideração. Estudar produtos químicos sempre envolve algum risco, já nos experimentos virtualizados esse problema não existe. ^{Wang et al. (2018}) também observaram isto, salientando que, usando aplicativos de RA, os alunos podem investigar fenômenos considerados muito perigosos, pouco práticos ou simplesmente impossíveis de serem explorados anteriormente, como um derramamento químico tóxico.

Para a biologia, a RA permite observar conceitos, como, por exemplo, a circulação sanguínea, algo que antes se limitava a desenhos e a imaginação do estudante ou a vídeos educativos que também são em 2D. Mas a RA aqui vai muito além de visualizar apenas aspectos fisiológicos, ela permite visualizar cadeias de DNA, simular o cultivo de bactérias e seu crescimento em total segurança.

É comum nos livros didáticos do EM vermos representações de pirâmides e cilindros em matemática e de desenhos de campos eletromagnéticos ou de termodinâmica em física, entretanto, cabe ao estudante imaginar tais conceitos no mundo real. A RA permite mostrar estes fenômenos de forma tridimensional, o que favorece, conforme apontado nos trabalhos, um entendimento melhor do conteúdo.

Há muita diferença entre visualizar um cilindro impresso em uma página de um livro e vê-lo em 3D, para compreender, por exemplo, o cálculo de sua área e volume. Além disso, no livro não é possível girar o objeto nem observá-lo de diferentes pontos de vista.

É curioso que em outros campos do conhecimento ainda não haja um uso maior da RA, como no campo de linguagens. Ao analisarmos as pesquisas aqui selecionadas, observamos que o emprego da RA ainda está mais focado em criar modelos em três dimensões, mas assim como já foi citado nesse estudo, ^{AZUMA et al. (2001}) nos esclarecem que a RA é muito mais do que isso, ela age sobre toda a nossa percepção sensorial. Displays visuais apresentam sinais que nossos olhos conseguem interpretar, displays acústicos produzem sinais de áudio compreensíveis aos nossos ouvidos, sensores hápticos que se referem ao nosso senso de toque, sensações de pele, podem ser produzidos por luvas, por exemplo, já sensores olfativos podem fornecer experiências olfativas que ajudem o usuário a mergulhar ainda mais na RA. (^{CEDRO, 2015}).

No ensino de línguas, presente apenas nos trabalhos (29 e 35), por exemplo, ela pode ser muito útil. De acordo com ^{Carvalho (2004}), analisando a obra de Paulo freire:

Próximas de seus referenciais reais, as imagens visuais cumpriam sua função de eficiente artifício mnemônico no sentido da ligação com suas representações verbais gráficas, ainda mais quando estavam cultural e afetivamente associadas ao universo vivencial dos alunos. (^{Carvalho, 2004}, p.113)

Como dito por ^{CARVALHO (2004}), artifícios mnemônicos, que são um conjunto de técnicas utilizadas para auxiliar o processo de memorização, são muito úteis para o aprendizado de uma língua e a RA pode trabalhar como elo muito interessante nesse processo, fornecendo visualizações que darão sentido às palavras. Portanto, há um espaço considerável para novos estudos nesse campo, como, por exemplo, o ensino de libras, bibliotecas com acesso a obras virtualizadas, aprendizagem de novos idiomas e no ensino de estudantes com necessidades especiais.

Não se trata apenas de oferecer um conteúdo que poderia ser visto em uma sala de vídeo, com um filme didático, a RA agrega praticidade e, mais importante que isso, o conteúdo passa a estar disponível ao discente para acesso a qualquer momento e onde quer que ele esteja.

Vantagens e desvantagens

Nos documentos analisados neste trabalho, os pesquisadores apresentam várias vantagens e desvantagens no emprego da RA ao EM,as quais apresentaremos agora.

Vários pontos são apontados como positivos e há aqueles que são comuns a vários trabalhos. Abaixo é apresentado um resumo desses pontos:

Na tabela 6, observa-se que um percentual muito elevado de trabalhos apresentou evidências de melhora na aprendizagem com o emprego de RA e maior motivação. Esse resultado também foi encontrado em outras revisões sistemáticas sobre a utilização da RA na educação já publicadas, mesmo que os critérios de filtragem compreendessem outros ciclos de ensino, a melhora da aprendizagem e a motivação sempre aparecem em primeiro e segundo lugar, respectivamente. Tal fato pode ser observado nas revisões de ^{ALTINPULLUK (2019}), ^{HANTONO, NUGROHO e SANTOSA (2018}) e ^{GARZÓN, PAVÓN e BALDIRIS (2019}).

O que é destacado nos textos selecionados de maneira geral é que, ao se aplicar a técnica e verificar sua eficiência, seja com o emprego de turmas controle ou através de testes previamente aplicados e reavaliados, ocorre um aumento na absorção do conteúdo. Esse ganho pode ser notado em todas as áreas de conhecimento aqui analisadas.

No processo de aprendizagem, a motivação do estudante é peça fundamental para obtenção do sucesso. O professor pode elaborar aulas utilizando as melhores práticas pedagógicas possíveis, mas sempre dependerá da motivação daqueles que o escutam. A metodologia adotada pode favorecer ou não que isso ocorra. A busca para compreender os motivos subjacentes ao comportamento humano é uma constante na área da psicologia educacional, concentrando suas pesquisas nas percepções e pensamentos relacionados à motivação (^{FERNANDES; VASCONCELOS-RAPOSO, 2005}).

O estudante precisa querer aprender, ou seja, estar aberto às propostas feitas pelo professor, permitir-se mergulhar no tema proposto e estar disponível para participar das atividades diversificadas em sala de aula ou outros ambientes. A RA, como ferramenta pedagógica, age sobre a motivação, ^{Ausubel (1980}), em seus estudos sobre as variáveis de aprendizagem, reflete sobre os fatores motivacionais e atitudinais referentes à motivação intrínseca e extrínseca. Um aluno curioso, interessado, perseverante, com atenção, com alto nível de comprometimento e que realiza as atividades com um fim em si mesmas possui motivação intrínseca (^{GUIMARÃES, 2001}).

Os aspectos extrínsecos, ou seja, motivações externas propostas ao estudante podem ser agrupados em quatro categorias, conforme Chisté (2017):

A RA como fator motivacional age, principalmente, nos pontos dois e três. Referente ao ponto dois, ela traz abordagens desafiadoras como jogos e é divertida, fora de um padrão escolar clássico. Já com relação ao terceiro ponto, ela se encaixa perfeitamente ao conceito de embelezamento, criando modelos imagéticos complexos, permitindo estabelecer uma conexão da realidade visualizada pelo estudante com os conceitos que devem ser aprendidos, através da sobreposição de objetos virtuais nessa realidade.

Outra vantagem também elencada é que o discente é um explorador, ou seja, ele pode investigar as representações criadas e descobrir informações sem a intervenção direta do professor. Além disso, “o raciocínio que se desenvolve por meio do visual contribui com a construção de significados e facilita a formação e modificação de conjecturas” (^{JONASSEN, 2007}, p. 29). Para ^{VAVRA et al. (2011}), há um consenso na comunidade educativa que a visualização é uma ferramenta de ensino eficaz. Sobre o processo de virtualização do ensino, TORI diz:

Integrar informações virtuais e reais em um mesmo ambiente é uma forma bastante eficiente de colocar o aluno diante de conteúdos ou pessoas distantes ou inacessíveis, sem retirar-lhes percepções relativas ao ambiente real que o envolve. Com isso, é possível unir as vantagens da RV com a máxima sensação de presença propiciada pelas atividades locais. É bastante estimulante para educadores e estudantes o potencial desta união. (^{TORI, 2010}, p. 157-158).

Muitos conteúdos possuem difícil visualização, como moléculas ou cadeias de DNA, o que pode influenciar negativamente no processo de aprendizagem, pois cada estudante pode criar seu próprio modelo mental a partir da informação repassada pelo professor, dificultando uma assimilação homogênea da informação.

A cognição humana pode ser caracterizada pelo tratamento e produção de conhecimento de natureza simbólica, na forma de representações mentais produzidas pelas pessoas, a partir de suas experiências com a realidade. Os seres humanos usam essas representações da realidade para tomar decisões, planejar e atuar sobre essa realidade. Em sua natureza simbólica, os conhecimentos assumem na mente das pessoas, formas análogas aos estímulos a que estão associados, principalmente visuais e verbais (^{CYBIS; BETIOL; FAUST, 2007}, p. 296).

Em seu estudo sobre hipermídia no ensino de modelos atômicos, ^{MELEIRO e GIORDAN (1999}) dizem que ao representarmos as moléculas em perspectiva tridimensional, por exemplo, estamos superando a limitação da representação de imagens bidimensionais, que não contemplam satisfatoriamente o tema "estrutura da matéria", uma vez que muitas propriedades de uma substância são explicadas com base na disposição espacial dos átomos que a constituem.

A RA fornece modelos que exemplificam conteúdos para que todos vejam, ao mesmo tempo, o mesmo fenômeno.

Esse recurso tecnológico torna-se extremamente eficiente por possuir a capacidade de exibir objetos, com uma grande riqueza de detalhes, no contexto solicitado pelo docente, sem depender apenas da capacidade de imaginação do aluno que, por ser subjetiva, pode gerar informações imprecisas (^{CARDOSO et al., 2014}, p. 32).

Portanto, diante da análise dos trabalhos selecionados, é possível concluir que a melhora da aprendizagem vem em decorrência da motivação dos discentes, obtida pelo emprego de RA, bem como seu auxílio na exibição de modelos que antes eram apenas imaginados. Junte-se a isso outros fatores observados como a colaboração e a diversão.

Muitos documentos selecionados não apresentaram dificuldades enfrentadas em suas pesquisas, o que não é muito coerente com o nível atual de maturidade da RA aplicada à educação, como citado anteriormente. É natural que ela ainda apresente desafios a serem vencidos. Entre os que apontaram problemas, os que se destacaram foram:

Fonte: Elaborado pelos autores

Figura 5 Desafios apontados 

A necessidade de melhoria do software é um desafio que está relacionado a um apontamento feito anteriormente. Observa-se que, na maioria das pesquisas, o software empregado foi desenvolvido especificamente para o estudo em questão, sendo assim, é natural que esses aplicativos recebam críticas para sua evolução. Dessa forma, é possível prever que ao implementar as melhorias propostas pelo público alvo, esse inconveniente deve ser superado.

Há uma pulverização muito grande de problemas encontrados, eventos percebidos em apenas um estudo. Esses foram listados como “outros”, por não se repetirem, eles são problemas pontuais e não poderiam ser apontados como uma tendência. Apesar de não encontrarmos na literatura investigações mais aprofundadas para esse fato, a análise dos trabalhos selecionados nesse estudo nos leva a crer que isso ocorra dada a grande diversidade de técnicas, materiais, temas e abordagens empregados nas pesquisas.

A necessidade de conhecimento técnico apontada está centrada no professor, seu baixo conhecimento em informática impacta a utilização de RA, pois ele é figura central na utilização dos aplicativos. É ele a primeira instância de recurso para auxílio na instalação dos softwares, nas dúvidas quanto à utilização e para problemas de conexão. Portanto, mensurar o nível de conhecimento em informática e qualificar quando necessário o corpo docente é um fator que pode melhorar o índice de sucesso na aplicação de RA.

O uso de equipamentos eletrônicos como smartphones está massificado, como foi mostrado em tópicos anteriores, entretanto, as pesquisas mostraram que há discrepância entre dispositivos com relação a sua configuração, o que afeta a utilização de RA. Smartphones ultrapassados ou com uma configuração de hardware muito baixa podem não executar os aplicativos, ou oferecer uma experiência pouco satisfatória ao usuário. Nos experimentos (1, 6, 8, 11, 14, 15, 16, 17, 20, 21, 22, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 38) em que o equipamento utilizado foi o dos próprios discentes isso se tornou um desafio.

Nos experimentos (23, 25, 29, 33) os participantes tinham que se deslocar pelo ambiente, alguns inclusive fora da sala de aula, em parques. Ter de manusear o dispositivo para a visualização em RA causou desconforto em alguns grupos que julgaram não ser prática a manipulação, além disso, alguns equipamentos eram mais pesados e grandes. A utilização de computadores de mesa com câmeras acopladas também impacta a praticidade, pois impede um deslocamento maior devido à posição fixa do monitor e às câmeras analisadas não serem wireless.

É relevante salientar que as pesquisas realizadas e analisadas nesse estudo foram, em sua maioria, aplicadas por um curto espaço de tempo e com percentual de amostragem baixo. Com relação ao tempo, as amostras aplicaram os testes de maneira geral em apenas 1 dia, o estudo com maior tempo de aplicação o Augmented Reality Implementation as Reinforcement Tool for PublicTextbooksEducation in Ecuador, teve duração de 3 meses, ou seja, não cobriu um semestre inteiro.

Entre o público participante das pesquisas selecionadas, sendo eles discentes do ensino médio ou seu equivalente no exterior de escolas públicas e privadas, em sua maioria jovens em idade regular de ensino, havia grupos de até 200 estudantes, entretanto, o volume maior girou em cerca de 30 pessoas, isso é, uma classe apenas. A forma de aplicação foi assim dividida:

Houve um equilíbrio nesse quesito, a aplicação em aulas expositivas se refere aos experimentos (1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 21, 26, 36, 37, 38) que foram feitos em sala de aula, com o professor da disciplina ministrando o conteúdo normal de seu programa, tendo como auxílio a RA. Já o teste guiado aqui, se deu nos trabalhos (4, 15, 17, 18, 20, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35) quando a aplicação foi feita ou em ambiente controlado, ou seja, fora da sala de aula, ou mesmo na sala de aula, mas realizada pelos pesquisadores, não tratando-se assim de apenas uma incorporação da tecnologia ao fluxo normal da aula, mas de algo à parte da rotina do estudante, mesmo que o conteúdo visto seja um componente da ementa da disciplina trabalhada.

Apenas o experimento (10) aplicou um minicurso, no qual os estudantes aprendiam a desenvolver aplicativos de RA, além de apenas utilizá-los, por entender que isso geraria maior motivação nos estudantes e envolvimento.

Considerações finais

Neste artigo pesquisamos como RA está sendo utilizada como ferramenta de apoio pedagógico no EM. Para isso, utilizamos a revisão sistemática dada a sua metodologia, que nos permite uma análise objetiva sobre essa tecnologia e os estudos que vem sendo desenvolvidos. A introdução da RA nas práticas educacionais do EM ainda vem sendo estudada em um movimento que se tornou mais vigoroso a partir 2016. Os estudos mostram que essa técnica é bastante promissora, entretanto, mais estudos são necessários para sua perfeita compreensão. Ela deverá continuar a ser empregada no EM e os aplicativos devem amadurecer para extrair o máximo proveito da RA. Ainda há um vasto campo de crescimento para o emprego de RA em disciplinas que ainda não aderiram totalmente a ela, como o ensino de línguas ou artes, que tem muito a ganhar com essa ferramenta.

Para trabalhos futuros, deve-se considerar a análise de estudos realizados por um período maior de tempo, para que seja possível compreender como a RA afeta a memória de longo prazo dos estudantes, se ela se mantém interessante para os grupos, ao longo do tempo, e se, após um período maior o aprendizado de fato é superior ao de uma aula tradicional, sem o seu emprego.