Introdução

O contexto de trabalho dos professores na atualidade passa por grandes transformações. Ofício imprescindível para educação e transformação da sociedade, o fazer do professor apresenta especificidades e discrepâncias no que se refere ao desenvolvimento do trabalho prescrito e do trabalho real encontrado nas escolas (^{DEJOURS, 2004}). Atualmente a profissão de professor é considerada umas das mais desgastantes e causadoras de mal-estar, dado que envolve intenso relacionamento interpessoal, cuidado, esforço físico, psicológico e dedicação ao trabalho. Além disso, sofrem com o desprestígio social, o contexto de trabalho inapropriado e a desvalorização financeira. A soma desses esforços dentro do ambiente escolar ou em atividades extramuros não é recompensada financeiramente e nem mesmo reconhecida por parte da sociedade (^{CODO, 1999}).

Para ^{Esteve (1999}), o mal-estar na profissão docente surge com a transformação do seu fazer laboral. Em virtude das exigências impostas pelo atual contexto social, o trabalho dos professores passou por uma reestruturação de sua definição e natureza, gerando interferência para a organização e a gestão escolar. Essa nova estrutura possui características de polivalência e de intensificação das ações laborativas e pedagógicas, tanto em relação ao aumento das atividades, quanto ao acréscimo do número de alunos em sala de aula, sendo ainda que este crescimento não foi acompanhado por aumento na quantidade de professores (^{BRITO et al., 2014}).

A categoria professor e suas relações com o trinômio saúde-trabalho-educação é objeto de estudo de diferentes áreas do conhecimento. Essa temática tem sido crescente nos últimos anos e diversaspesquisasconsideram que o trabalho do professor possui uma sobrecarga que ocasiona riscos à saúde e gera problemas físicos e psicológicos (^{ESTEVE, 1999}; ^{CODO, 1999}; ^{VEDOVATO; MONTEIRO, 2008}; ^{LEVY; SOBRINHO, 2010}; ^{FREITAS; FACAS, 2013}; ^{TOSTES et al. 2018}; ^{BRITO et al., 2014}; ^{BRANCO et al., 2011};^{FERREIRA-COSTA; PEDRO-SILVA, 2019}). Para tais pesquisas, parece não restar dúvidas de que os professores sofrem e adoecem em seuambiente de trabalho. No entanto, muitos destes estudos se pautam na patologia e/ou nos fatores que contribuem para os riscos à saúde dos professores, deixando em segundo plano os aspectos de satisfação e prazer neste grupo de trabalhadores. Essa lacuna se torna ainda mais evidente diante das escassas pesquisas sobre professores que atuam em contextos rurais.

Refletir e analisar a educação rural significa pensar as condições em que resistem as escolas localizadas no campo, desde os recursos precários, estrutura física, e não menos importante, é preciso pensar a respeito do papel de professor nesse ambiente e o quanto esses espaços podem promover satisfação e/ou sofrimento a esse trabalhador.

Embora na atualidade seja possível encontrar diversas pesquisas que tratam dos mais diferentes aspectos dentro da área educacional constatamos que ainda há poucos estudos mais aprofundados sobre o ofício dos professores e, menos ainda, sobre os professores que atuam em contextos como escolas ribeirinhas, escolas em assentamentos e, por fim, as escolas rurais ou escolas do campo, como são conhecidas atualmente. Melhor dizendo, a educação remete à escola, mas não necessariamente a seus profissionais - os professores (^{ARROYO; CALDART; MOLINA, 2011}). A revisão bibliográfica sobre educação e escola rural tem mostrado uma carência de estudos sobre a temática, denominada por vários pesquisadores de “educação do campo” (^{ARROYO; FERNANDES, 1999}; ^{ARROYO; CALDART; MOLINA, 2011}).

Com o propósito de analisar as percepções dos professores que atuam em escolas rurais em relação ao prazer-sofrimento no contexto de trabalho, realizou-se a presente pesquisa, tomando-se por base o referencial teórico da teoria da Psicodinâmica do Trabalho (PDT), que há mais de quatro décadas se dedica a estudar, compreender, analisar, repensar e transformar os tipos de organização, as relações e os processos de trabalho (^{DEJOURS et al. 2018}). Esta teoria destaca a inter-relação trabalho e saúde com base em determinados contextos e considerando fatores visíveis ou não, objetivos e subjetivos, psíquicos, externos ao indivíduo e que podem influenciar o contexto de trabalho por diversas maneiras, transformando-o em lugar de saúde e/ou de adoecimento. Além disso, essa vertente teóricase ocupa não somente do sofrimento no trabalho e das patologias mentais a ele relacionadas, mas também das condições em que o trabalho é realizado, podendo se transformar em fonte sofrimento, mas também de prazer (^{DEJOURS, 2017}).

^{Ferreira e Mendes (2003}) esclarecem que, na busca de compreender os conceitos da Psicodinâmica do Trabalho, é preciso dar relevância ao sujeito trabalhador, que pensa nas suas relações de trabalho e atribui um sentido às situaçõesvivenciadas. As atitudes de trabalho modificam as “percepções desse trabalhador de si mesmo, dos outros e do próprio trabalho, tendo como resultado em uma subjetividade no trabalho que, por sua vez, pode ser diferente da subjetividade do indivíduo” (^{FERREIRA; MENDES, 2003}, p. 52). É essa singularidade que possibilita a elaboração do sentido do trabalho - prazer e/ou sofrimento -, muitas vezes designada de modo compartilhado por grupos de trabalhadores.

Tomando-se por base o contexto de trabalho, em suas três dimensões - a organização do trabalho; as condições de trabalho; as relações socioprofissionais -entende-se, ainda, que esses fatores refletem diretamente nas vivências de prazer e sofrimento, reproduzindo o sentido do trabalho decorrente da relação das condições subjetivas dos trabalhadores e objetivas na concretização onde esse ofício acontece.

Os pressupostos da psicodinâmica do trabalho e os estudos sobre o prazer-sofrimento profissional podem se complementar como um instrumento de gestão e elaboração de políticas públicas direcionadas aos professores. Com essa perspectiva, a partir de um olhar crítico, e com uma proposta que pudesse trazer os professores que atuam nas escolas rurais para o cenário das pesquisas como sujeito ativo pesquisado e buscando formas de sensibilizar as instituições de ensino sobre o quanto ascondições laborais repercutem nos riscos à saúde desses trabalhadores, questiona-se: Qual a influência do contexto de trabalho dos professores que atuam nas escolas rurais diante das vivências de prazer-sofrimento? Quais são os reflexos desse contexto no processo de saúde-doença para esses trabalhadores?

Nessa vertente este estudo teve como objetivo compreender as contradições das vivências de prazer e sofrimento em professores de duas escolas localizadas na área rural do interior paulista, mediante a percepção dos professores que nelas atuam, e as repercussões na saúde-doença destes trabalhadores. Tais aspectos da atividade profissional agrupam um conjunto de estratégias que possibilitam a mediação do trabalho. Compreendê-lo pode contribuir para gerar condições que promovam um ambiente laboral produtivo, com menos riscos à saúde dos professores e, consequentemente, proporcionando bem-estar aos trabalhadores desta área profissional e às atividades de ensino praticadas por eles.

Método

Resultados

Além da caracterização dos sujeitos, a apresentação dos resultados está organizada em quatro tópicos: 1) Organização do trabalho; 2) Condições de trabalho; 3) Relações socioprofissionais; 4) Vivências de prazer e/ou sofrimento. Em cada tópico são destacadas as categorias-síntese que foram elaboradas com base nas entrevistas.Cabe salientar que as categorias foram descritas e ilustradas comconteúdos das verbalizações dos participantes da pesquisa.

Discussão

A questão do gênero feminino é muito presente no universo educacional, especialmente no ensino infantil e anos iniciais do fundamental. Para ^{Brito et al (2014}), o trabalho feminino se difundiu como uma forma de redução de custos, em razão de ser entendido como pouco qualificado em relação ao dos homens. Esse fato evidencia a desvalorização da mulher no mercado profissional, ressaltando que a questão de gênero na docência está atrelada à função de educar e a uma condição materna.

Uma das hipóteses que pode explicar o motivo de quase a maioria dos professores possuírem especialização na área educacional corresponde ao plano de carreira dos servidores que atuam como professores dentro da rede municipal. Estudo realizado com 258 professores que trabalhavam na rede pública estadual, de vários municípios no estado de São Paulo, identificou que os professores, em sua maioria, possuíam pós-graduação ou concluíram a educação superior (^{VEDOVATO; MONTEIRO, 2008}). Também foi apontado no estudo que a média de idade dos professores foi de 41,4 anos, dado que se aproxima do presente estudo, cuja média de idade foi de 41 anos. A elevada idade em que se encontram os professores poderá ser uma constante entre os trabalhadores, uma vez que a reforma da Previdência, promulgada no final de 2019, determina o aumento da idade mínima para se aposentar e estabelece maior tempo de contribuição; desse modo, a somatória desses coeficientes resulta em pontos para a concessão do benefício aos trabalhadores, refletindo diretamente em uma demanda de maior idade dos trabalhadores nos postos de trabalho.

Além da carga horária de trabalho durante a semana, os professores levam para casa atividades. Esse excesso de atribuições e a invasão de seu tempo pessoal ocasionam efeitos prejudiciais à sua condição de saúde, uma vez que isso pode interferir em seu lazer. Além disso, essa demanda excessiva pode favorecer o aparecimento de sintomas sistêmicos, prejudicando a sua saúde, conforme assinalam Branco et al. (2014). Esse aspecto condiz com os estudos de ^{Porto et al. (2006}), ^{Vedovato e Monteiro (2008}), Branco et al. (2011), os quais evidenciam jornadas semanais de trabalho superiores a 20 horas semanais.

Tornou-se uma prática comum a extensão da jornada de trabalho do professor. Assim boa parte das atividades de preparação e correções de conteúdos e provas acaba sendo realizada em casa, situação essa que se agrava quando o olhar se volta para as professoras que são casadas - que compõem a maior parte nesse estudo -, pois elas apresentam mais dificuldade para dispor de tempo, quando comparadas aos professores do sexo masculino. Além disso, as mulheres possuem em casa uma continuidade de atividades de demandas domésticas e/ou com os filhos, o que intensifica ainda mais as possibilidades de riscos para a sua saúde. ^{Ferreira et al. (2013}) apontam os imensos prejuízos sociais em razão das longas jornadas de trabalho, como a falta de acompanhamento e a presença emocional dos pais para com os filhos, casais que se separam pelo distanciamento, e pela irritação frequente, nos lares onde marido e mulher pouco se encontram e, quando isso acontece, ambos estão cansados e intolerantes diante das questões singulares um do outro.

A presente pesquisa também revela semelhanças com outros estudos que apontam paradoxos nas vivências profissionais dos professores. Há indicadores de saúde, ao mesmo tempo que existem indicadores de adoecimento.Em torno de 70% dos profissionais de educação no Brasil apresentam indicativos de exaustão emocional, configurando os quadros de intensa depressão como o maior motivo para o afastamento desses profissionais dos locais de trabalho (^{PEREIRA et al., 2014}). Os indicadores de adoecimento revelam-se pelos danos físicos e psicológicos, o sofrimento psíquico vivenciado pelos professores é manifestado por meio de sintomas expressos em preocupação em excesso, irritabilidade, impaciência, fadiga, dor lombar, dificuldade de digestão, dificuldade para dormir, insônia, ansiedade, tremores, e dificuldade de concentração. Muitas vezes, os fatores que potencializam esse sofrimento são as relações hierárquicas, a longa e exaustiva jornada de trabalho, a dificuldade de estabelecer o “controle da turma”, e, em especial, a progressiva desqualificação e o não reconhecimento social e financeiro por seu trabalho (^{VIEIRA, 2014}). As queixas de dores musculares são recorrentes entre os professores e os danos psicológicos manifestam-se pela intensa tristeza e, em alguns casos, até pela depressão. O sofrimento psíquico vivenciado pelo trabalhador em sua atividade laboral reflete em todas as áreas de sua vida, no relacionamento familiar, com os amigos e, especialmente, em sua saúde física e mental (^{ARAÚJO et al., 2016}).

Quanto à organização do trabalho dos professores, salientando que essa ação visa não somente à distribuição do trabalho, mas, sobretudo, a segmentação dos trabalhadores, com o objetivo de garantir a divisão das tarefas que são representadas pelas hierarquias, pelos controles e separação de responsabilidades (^{DEJOURS, 2015}). Um aspecto importante dentro da organização do trabalho dos professores consiste na compreensão da forma de organização do seu trabalho e o quanto essa organização permite ter autonomia e liberdade do desenvolvimento das atividades laborais. A organização do trabalho atua no nível do funcionamento psíquico dos trabalhadores (^DEJOURS apud ^{BETIOL, 1994}).

Os aspectos relatados pelos professores demonstram o cumprimento do trabalho prescrito, mas com liberdade e autonomia na elaboração das atividades do trabalho pedagógico e preocupação em atingir os objetivos pedagógicos. No entanto, alguns professores se sentem abandonados pelo poder público, cobranças excessivas e falta de apoio e interesse das famílias na vida escolar dos filhos. “Por falta de um contato mais próximo e afetuoso, surgem condutas caóticas e desordenadas, que se refletem em casa e quase sempre, também na escola, em termos de indisciplina e de baixo rendimento escolar” (^{DIAS, 2005}, p. 61).

As condições de trabalho dos professores compreendem tanto aspectos do ambiente quanto da sua organização, sendo fundamentais para a qualidade de vida. Desse modo, quando o volume de atividades se torna exagerado e em situações precárias, ocorrem grandes demandas emocionais e físicas, comprometendo a eficiência do educador (^{GUERREIRO et al., 2016}). Os professores se queixam da quantidade de alunos por sala, da indisciplina dos alunos, que são situações que dificultam os objetivos pedagógicos, além disso, o acesso às escolas rurais é umfator que interfere no desempenho da função,sendo agravado pela ausênciadecircular ou outro tipo de transporte público para os professores.

Em muitas situações, os professores se empenham na busca de atender demandas dos alunos que frequentam as escolas rurais, situações essas que, no entendimento dos professores, extrapolam o campo do saber educacional. Como exemplo destacam-se as queixas de saúde e os problemas emocionais. É possível verificar que a educação rural foi, durante muitos anos, deixada de lado, desprestígio esse que pode ser sentido nas condições de trabalho. Foi somente a partir da década de 90 que a educação rural conquistou um pequeno espaço no contexto social (^{ARROYO, 2006}). O cenário de condições precárias para o trabalho acaba por exigir dos professores um sobre-esforço de suas funções, gerando um desgaste físico e psicológico. A quantidade de tarefas executadas representa demandas ou exigências psicobiológicas do processo de trabalho que levam ao desgaste do docente (^{GUERREIRO et al., 2016}).

As relações socioprofissionais englobam os modos de gestão do trabalho, a comunicação e a interação profissional. Esse fator é constituído por elementos interacionais que expressam as relações interpessoais presentes no cenário de trabalho e caracterizam, de modo geral, a dimensão social (^{MENDES;FERREIRA, 2007}).

Nos relatos dos professores foi possível analisar a ambiguidade desses profissionais em relação às famílias dos alunos; em um momento são vistas de modo participativo nas escolas e em outros momentos não se envolvem com o processo educacional ou com os problemas dos filhos nas escolas. A presença das famílias dos alunos no ambiente escolar é de grande importância para os propósitos educacionais e para o aprendizado. Dialogar reivindica a busca de melhor comunicação e consequentemente promove a melhoria da convivência na relação dos filhos com os pais. “É olhar entre ambos, estar perto, inteiro; buscar saber como o filho caminha nos estudos, suas conquistas, medos, sonhos, percepção de mundo, preocupações, etc.” (^{DIAS, 2005}, p. 134).

De modo geral, no tocante ao trabalho do professor, foi possível verificar que sua função se caracteriza como uma função de dualidades, que pode gerar nele tensão e estado de alerta permanente em razão de sua complexidade e heterogeneidade, e pelo fato delidar com formalidade e informalidade, particularidade e universalidade, controle e autonomia (^{ALTOÉ, 2010}).

A busca pelo prazer no trabalho e a fuga do desprazer constituem um desejo permanente para o trabalhador, o que demonstra uma reação às exigências da organização do trabalho (DEJOURS apud ^{BETIOL, 1994}). Isso se configura como uma reação à realidade expressa pelo sistema de organização. Evidenciou-se, na presente pesquisa, que as vivências de prazer no trabalho dos professores estão vinculadas, sobretudo, ao relacionamento com os alunos, à autonomia na realização das pedagógicas, ao relacionamento com os professores e com a família dos alunos.

Pôde-se perceber que os professores, em sua maioria, desenvolvem um vínculo afetivo com os seus alunos, o que lhes proporciona sentimentos de realização, reconhecimento e prazer em desenvolver e executar o seu trabalho, embora essa relação também traga vivências de sofrimento. Porém, a maioria das vivências de prazer dos professores também estão presentes nas relações professor-aluno, na qual consideram que os alunos são mais amorosos, disciplinados, respeitam e valorizam a figura do professor. Manifestações deste tipo constituem-se como indicadores de saúde no trabalho por possibilitarem a estruturação psíquica, a identidade e a expressão da subjetividade no trabalho, de modo a viabilizar as negociações, a formação de compromisso e a ressonância entre o subjetivo e a realidade concreta de trabalho (^{FREITAS; FACAS, 2013}). Para ^Dejours(2012), o reconhecimento tem um impacto considerável sobre a identidade. “É graças ao reconhecimento que uma parte essencial do sofrimento é transformada em prazer no trabalho” (^{DEJOURS, 2012}, p. 367).

A participação da família é apontada como fundamental no contexto educacional de prazer e/ou de sofrimento. Alguns professores destacam que as famílias são presentes e outros as consideram distantes da vida escolar dos filhos.De acordo com ^{Dias (2005}), a família é um grupo de expressiva importância na convivência e educação escolar de seus componentes, haja vista ser, ela própria, o grupo social por meio do qual primeiramente são estabelecidos contatos e no qual são aprendidos valores, tradições, conhecimentos e princípios educacionais.

Outro aspecto ressaltado como importante é a autonomia. Mesmo seguindo o apostilado oferecido pelo município, os professores possuem autonomia para diversificar as aulas, buscando, assim, atingir a proposta pedagógica para cada ano do ensino fundamental. O relacionamento entre os professores e gestores também é citado como aspecto positivo, pois um professor contribuindo com o trabalho do outro promove relações mais próximas e amistosas. O trabalho conjunto pode ser fonte de prazer ao possibilitar interações que fomentam a inteligência e a criatividade. Nesse cenário, o trabalho é percebido como saudável, pois as relações entre os professores se tornam mediadoras das realizações do trabalhador e da construção da identidade docente (^{DEJOURS, 2004}).

O sofrimento no trabalho dos professores é compreendido por meio de vivências simultâneas de esgotamento emocional e falta de reconhecimento por seu trabalho. Os professores possuem carga horária ampliada e seu trabalho ultrapassa a jornada laboral na escola invadindo suas horas de descanso ou de relacionamento familiar. Os professores relatam que a postura e o comportamento da coordenadora pedagógica de uma das escolas dificultaa realização do trabalho e ainda interfere de modo negativo no trabalho. Não conseguir realizar o trabalho pedagógico por fatores que vão além da dimensão educacional, atrelado à falta de apoio e interesse das famílias na vida escolar dos filhos, leva os professores a não se sentirem saudáveis. Nesse sentido, o vínculo gerado pela relação com os alunos também pode levar ao sofrimento, no entanto, esse sofrimento está relacionado a dúvida, que os professores trazem sobre sua própria capacidade profissional e de relacionamento. Esse sentimento vivenciado pelos docentes é definido por ^{Dejours (2012}) como o sofrimento gerado pelo medo de não satisfazer, de não atender às expectativas de determinado público, no caso do presente estudo, os alunos.

O esgotamento emocional se expressa por vivência de frustração, insegurança, inutilidade e desqualificação diante das expectativas de desempenho, gerando esgotamento, desgaste e estresse. A falta de reconhecimento se traduz pela vivência de injustiça, indignação e desvalorização e pelo não-reconhecimento do trabalho (^{FREITAS; FACAS, 2013}). Uma quantidade expressiva de pais, por exemplo, chega a repassar toda sua responsabilidade educacional para a escola. Por meio de suas pretéritas vivências como estudantes e a “desordem” da classe relatada por seus filhos, os pais acabam por exigir da escola um posicionamento autoritário e disciplinador. Nesses casos é necessário demonstrar aos pais que há alternativas que suplantam o autoritarismo e o espontaneísmo (^{DIAS, 2005}).

Neste estudo, portanto, percebe-se a coabitação de vivências de prazer e do sofrimento, sendo este último o que predomina. O desgaste e as vivências de sofrimento se refletem também na falta de apoio do governo, na sobrecarga e cobrança excessiva para atingir os resultados, na falta de perspectivas e apoio dos pais e nos conflitos com a coordenadora pedagógica; problemas que muitas vezes extrapolam o saber educacional e reforçam o desprestígio da profissão de professor.

Nota-se que as vivências de prazer e sofrimento são experienciadas de forma singular por cada professor. Assim, alguns deles subjetivam o sofrimento de modo a contê-lo e o canalizam paravivências tidas como prazerosas, que significam realizações, como o reconhecimento pelos alunos ou famílias, as trocas afetivas com os alunos e o apoio e a parceria entre os próprios professores.

Nesse sentido, ^{Ferreira et al. (2013}) reiteram a importância de se pensar o trabalho como fonte de prazer ou de sofrimento para os trabalhadores. Para os autores, torna-se um ponto imprescindível a reflexão e discussão de questões vivenciadas pelo trabalhador, seja de sofrimento, seja de prazer, e que se possa reconhecer e repensar os efeitos do contexto de trabalho sobre a subjetividade dos indivíduos.

Seguindo esta vertente espera-se que este estudo possa contribuir para o entendimento das vivências de prazer e sofrimento no trabalho e dos reflexos dessas vivências na saúde dos professores, dos alunos e da escola.

Considerações finais

Esta pesquisa, realizada com professores que atuam em escolas rurais, do interior paulista (SP) teve por objetivo analisar as percepções de prazer-sofrimento dos docentes no exercício da profissão. No que se refere à dinâmica que se estabelece entre o prazer e o sofrimento no trabalho dos professores, a análise das entrevistas permitiu concluir que esses profissionais apresentam preeminência de sofrimento no trabalho, no entanto, as vivências de prazer também fazem parte do cotidiano escolar deles.

Evidenciou-se, nos resultados, que a atividade dos professores conduz em si várias características que propiciam vivências de prazer para esse grupo de trabalhadores, como o contato com a relação com os alunos, a autonomia pedagógica, a criatividade para atingir a singularidade dos alunos, o vínculo com outros professores e a relação com as famílias dos alunos.Além disso, o reconhecimento por parte dos alunos alimenta a possibilidade de poder contribuir para o crescimento dos discentes e, consequentemente, da construção em prol de uma sociedade melhor e mais justa. Nessa perspectiva, ^{Dejours (2010}) assevera que o reconhecimento no trabalho pode ser decisivo para a construção da identidade dos sujeitos, pois o trabalho se inscreve na dinâmica da realização do ego. No entanto, quando não pode gozar os benefícios do reconhecimento de seu trabalho, nem alcançar o sentido de sua relação para com o trabalho, o sujeito se vê reconduzido ao sofrimento.O sofrimento,porsua vez,é capaz de desestabilizar a identidade e a personalidade e levar o trabalhador a adoecer.

Apesar da limitação desta pesquisa em abordar apenas um grupo de profissionais - os professores das escolas rurais -, acredita-se que o estudo pode ser utilizado como subsídio para avaliação de outras funções, tanto dentro do contexto educativo como externo a ele. A relevância do estudo se confirma na medida em que evidencia a percepção dos trabalhadores acerca do prazer e sofrimento, mas reforçatambém a necessidade de estudos futuros, de aliar instrumentos de natureza quantitativa e qualitativa, sobretudo ao abordar questões subjetivas e de difícil abordagem pelos sujeitos, como as vivências de prazer e sofrimento destacadas neste trabalho.

Este estudo pode contribuir, especificamente, para o avanço na investigação do contexto de trabalho de professores que atuam em áreas rurais, visto que a maior parte dos estudos dentro do campo da docência está atrelada aos professores das áreas urbanas. As vivências de sofrimento no trabalho fortalecem a ideia de riscos à saúde dos professores e, consequentemente, os sintomas surgem no trabalho. Analisar a percepção das vivências de prazer torna-se de grande importância, pois a análise dessas vivências indica quais aspectos dificultam o surgimento de doenças ou, ainda, de riscos à saúde dos professores.

Espera-se que as reflexões feitas pelos professores do ensino fundamental das escolas rurais neste trabalho, possibilitem mudanças na dinâmica professor-escola. Esse trabalho também pode ser visto como um fator estruturante da subjetividade humana, pois retrata a relação entre prazer e sofrimento e pode contribuir para a saúde ou para os riscos de adoecimentos. Porém, talvez sua maior contribuição seja deixar possibilidades de análise de que contextos de trabalho podem exercer influência cada vez maior sobrecondutas individuais, sobre as estruturas institucionais e novas ordens sociais contemporâneas. (^{CHANLAT, 2013}).