INTRODUÇÃO

As pesquisas na área da Educação Física assumiram destaque em meados da década de 1970, em função da criação e implantação de programas de pós-graduação, do financiamento e fomento para trabalhos científicos, da ida de pesquisadores para o exterior, entre outras iniciativas, que impulsionaram e deram visibilidade para a área (^{BRACHT, 1993}). A partir de então houve maior interesse, dentre outros, pela investigação da produção científica, para analisar as tendências apontadas pelos estudos de acordo com as temáticas, os aportes metodológicos e os referenciais teóricos. A necessidade de estudos desse tipo vai além do mapeamento, pois podem fomentar novas produções e delineamentos. Um dos possíveis modelos de pesquisa para diagramar a produção do conhecimento é o estudo do tipo "estado da arte".

Pesquisadores da área da Educação Física têm se debruçado na realização de pesquisas desse tipo para identificar o panorama das publicações e as possíveis lacunas existentes na área (^{BETTI; FERRAZ; DANTAS, 2011}; ^{RUFINO et al., 2014}; ^{ONTAÑÓN; DUPRAT; BORTOLETO, 2012}; ^{MAGRIN; SIMÕES; MOREIRA, 2014}; ^{LOPEZ; SILVEIRA; STIGGER, 2016}).

A expressão “estado da arte” reflete o “estado do conhecimento”, ou seja, os progressos e entraves que determinada área ou objeto de conhecimento tem apresentado em um dado período. Seu principal objetivo é o de mapear os estudos produzidos sobre determinado assunto, a fim de compreender os avanços e as barreiras que interferem no cenário científico (^{PICHETH, 2007}).

Em especial no contexto do handebol, diferentes pesquisas vêm sendo concluídas com o intuito de tratar panoramas específicos de seus subtemas, não necessariamente utilizando-se do tipo “estado da arte”, mas promovendo importantes reflexões sobre as fronteiras do conhecimento na modalidade. Há exemplo, pode-se destacar as pesquisas de ^{Aguilar (2014}), ^{Prieto, Gomez & Sampaio (2015}), ^{Krahenbühl et al. (2018}) e ^{Modolo et al. 2018}).

Enquanto área de conhecimento, a Educação Física foi caracterizada por ^{Manoel e Carvalho (2011}), a partir das linhas de pesquisas presentes nos cursos de pós-graduação brasileira, em três grandes subáreas de conhecimento: a) biodinâmica (relacionada às disciplinas de biomecânica, fisiologia do exercício, aprendizagem e desenvolvimento motor, controle motor e alguns campos aplicados como nutrição esportiva, treinamento e rendimento físico e esportivo); b) sociocultural (com temas referentes ao esporte, práticas corporais e atividade física sob a perspectiva da sociologia, antropologia, história e filosofia); e c) pedagógica (abrange temas inerentes à formação de professores, à organização curricular, aos métodos de ensino, à pedagogia do esporte, além de aspectos metodológicos, sociais, políticos e filosóficos da educação).

O presente artigo tem como objetivo mapear e discutir a produção acadêmica sobre o handebol nos diferentes campos de conhecimento da Educação Física, especialmente o da subárea pedagógica. Para isso, serão respondidas as seguintes questões: i) Qual será o direcionamento das pesquisas científicas produzidas com a temática do handebol no campo da Educação Física? ii) Quais as implicações dessas publicações para a subárea pedagógica?

MÉTODO

Trata-se de uma pesquisa de revisão de literatura, do tipo estado da arte, que se aproxima das revisões bibliográficas na medida em que analisa a produção científica em determinada área e fornece um panorama sobre um tema específico, evidenciando novas ideias, métodos e/ou subtemas que têm recebido maior ou menor ênfase na literatura selecionada (^{NORONHA; FERREIRA, 2000}). Essas pesquisas são reconhecidas por se apropriarem de um método de caráter descritivo da produção acadêmica sobre o tema investigado, observando cada trabalho e o conjunto deles (^{FERREIRA, 2002}).

Segundo ^{Brandão, Baeta e Rocha (1986}), a expressão “estado da arte” ou “estado do conhecimento” resulta de uma tradução literal do inglês e tem por objetivo realizar levantamentos do que se conhece sobre um determinado assunto em dada área de conhecimento. Assim, distinguem-se das revisões sistemáticas ao passo que não se obrigam à formulação de uma questão de investigação, ao estabelecimento de estratégias de diagnóstico crítico e na exigência de critérios de inclusão e exclusão dos estudos (^{DAVIES, 2007}).

As pesquisas do tipo "estado da arte" direcionam os olhares de sua análise na problematização e metodologia dos estudos, sendo sua finalidade central o mapeamento da área em questão, que posteriormente servirá como uma referência para a justificada lacuna que a investigação que se pretende realizar poderá preencher (^{COSTA, 2010}; ^{PINHEIRO, 2012}; ^{MILANI, 2013}). Algumas características para busca, seleção e análise das pesquisas do tipo "estado da arte" são assim elencadas: delimitações de períodos, escolha do tipo de documentos que serão selecionados (periódicos, artigos, dissertações, teses, etc.), leituras orientadas e criteriosas dos documentos selecionados, organização de unidades de análise dos materiais e análise final dos documentos a partir das unidades identificadas (^{PICHETH, 2007}).

Optou-se pela busca e seleção de artigos em 10 periódicos nacionais e tradicionais da área da Educação Física (^{BETTI; FERRAZ; DANTAS, 2011}; ^{RUFINO; DARIDO, 2011}; ^{BRACHT et al., 2011}; ^{LOPEZ; SILVEIRA; STIGGER, 2016}; ^{KRAHENBÜHL et al., 2018}), tendo como recorte temporal o período de janeiro de 2006 até dezembro de 2015. Tais periódicos foram selecionados a partir dos seguintes critérios: 1) que tivessem publicações na área da Educação Física escolar, verificadas por meio de seus escopos, diretrizes de publicação e histórico na área; 2) revistas que tratassem a temática da Educação Física a partir de diferentes perspectivas teóricas (excluiu-se periódicos explicitamente disciplinares); 3) manter periodicidade regular e acessibilidade online. Nesse sentido, 10 periódicos cumpriram com os critérios e fizeram parte da pesquisa, sendo de estratificação A2 até B4 (segundo Qualis Capes - 2016). Esses critérios foram definidos previamente, sem conhecimento dos artigos existentes ou das revistas selecionadas. No Quadro I estão apresentadas as principais características dos periódicos selecionados.

O acesso aos periódicos ocorreu via internet, visto que todas as publicações dos últimos 10 anos encontram-se disponíveis online. Para garantir a validade e a confiabilidade dos dados deste estudo, duas pesquisadoras selecionaram os artigos, a partir da leitura de todos os títulos dos trabalhos publicados nas respectivas revistas, sendo. Foram considerados para análise posterior, somente os manuscritos que apresentaram o “handebol” como assunto da pesquisa. Contudo, realizou-se a leitura do resumo e das palavras chave dos artigos que geraram dúvidas, a fim de decidir sobre a inclusão ou exclusão na amostra. Dessa forma, não foram utilizados procedimentos automáticos de busca. As mesmas autoras que fizeram as etapas anteriores, prosseguiram com a classificação dos artigos selecionados nas subáreas definidas.

Primeiramente, realizou-se a quantificação do número de artigos publicados em cada um dos periódicos, bem como os relacionados com a temática da pesquisa. Em seguida, os artigos que apresentaram a temática do “handebol” foram alocados em determinadas categorias de análise, para posterior apreciação dos conteúdos. As categorias foram selecionadas de acordo com as três principais subáreas de concentração dos programas de pós-graduação da Educação Física brasileira, de modo semelhante aos trabalhos de ^{Manoel e Carvalho (2011}), e ^{Lopez, Silveira e Stigger (2016}), sendo elas: biodinâmica, sociocultural e pedagógica. Por fim, buscou-se analisar a partir desse mapeamento, as principais implicações para a subárea pedagógica.

RESULTADOS

Após a busca foram selecionados 37 artigos que abordaram a temática do handebol em diversas áreas do conhecimento. O quadro II apresenta o número total de artigos publicados e os artigos relacionados ao handebol encontrados em cada periódico ao longo do período pesquisado.

Os resultados indicam que de 4.885 artigos publicados nos 10 periódicos durante o recorte temporal estabelecido, 37 se relacionam com o handebol (0,75%). Trata-se de um esporte específico dentro do imenso rol de conteúdos e/ou áreas de estudo da Educação Física, o que pode explicar o reduzido número de estudos encontrados.

Apesar disso, observa-se que o handebol é uma modalidade muito praticada no Brasil (DIESPORTE, 2017), mas muito concentrada no ambiente escolar (^{SILVA et al., 2011}). Dessa forma, será que as pesquisas da amostra sobre o handebol fazem referência ao ambiente escolar?

Considerando as subáreas de pesquisa na Educação Física, foi possível constatar nos achados deste estudo a predominância da pedagógica (48,64% - 18 artigos), seguida pela biodinâmica (45,94% - 17 artigos) e pela sociocultural (5,42% - 2 artigos). Esses resultados destacam uma frequência maior de artigos da subárea pedagógica, contrapondo a prevalência da biodinâmica em grande parte dos estudos realizados na área da Educação Física (^{MANOEL; CARVALHO, 2011}; ^{IMPOLCETTO; DARIDO, 2016}; ^{BRACHT et al. 2011}; ^{LOPEZ; SILVEIRA; STIGGER, 2016}).

Uma possível explicação para os achados diferentes deste artigo, diz respeito ao aumento, nos últimos anos, de estudos sobre a Pedagogia do Esporte no Brasil, em especial sobre os Jogos Esportivos Coletivos e de invasão. Grande parte das produções referentes à Pedagogia do Esporte, no entanto, diz respeito à lógica desses esportes. O voleibol, apesar de ser coletivo, possui uma lógica diferente do handebol, futsal, basquetebol, entre outros que são classificados como de invasão (GONZÁLEZ; BRACHT, 2012).

^{Williams e Hodges (2005}) afirmam que o mundo dos esportes tem aceitado com entusiasmo a Ciência do Esporte no campo de atuação, apesar das disciplinas da biodinâmica predominarem, normalmente por serem mais consideradas e aceitas do que as outras subáreas.

A disciplina que tem o intuito de olhar para o ensino dos esportes e de outras práticas corporais, dentro da área das Ciências do Esporte é a Pedagogia do Esporte. Um dos objetivos dessa área é superar o ensino tradicional, caracterizado como aquele voltado exclusivamente para o ensino e aprendizagem das técnicas esportivas (^{GALATTI et al., 2014}; ^{REVERDITO; SCAGLIA; PAES, 2009}; ^{HINO; REIS; ANEZ, 2007}; ^{FORTES et al., 2012}). Apesar disso, ainda são poucos os estudos voltados para a Pedagogia do Esporte e as abordagens atuais para o ensino do handebol, por exemplo, considerando o contexto escolar.

Assim, faz-se necessária uma análise dos artigos encontrados neste processo de revisão, alocados nas três subáreas de concentração da Educação Física, focando-se nas possíveis implicações desses achados para a subárea pedagógica.

DISCUSSÃO

A partir do mapeamento das pesquisas científicas produzidas com a temática do handebol, tornou-se possível visualizar algumas tendências e enfoques. Constatou-se a predominância da subárea pedagógica em detrimento da biodinâmica (embora com a diferença de um artigo entre essas) e sociocultural (com apenas dois artigos). Esses resultados contradizem em parte o exposto na literatura por outras revisões realizadas na área da Educação Física, as quais carecem de publicações relacionadas às subáreas sociocultural e pedagógica (^{LOPEZ; SILVEIRA; STIGGER, 2016}; ^{IMPOLCETTO, 2016}). Nesta pesquisa apenas a subárea sociocultural apresentou número muito reduzido de estudos.

Analisando outras pesquisas que investigaram as publicações científicas sobre handebol (^{AGUILAR, 2014}; ^{PASKO; MIRANDA; RESENDE, 2006}; PIETRO; GÓMEZ; SAMPAIO, 2015), observa-se que a maior parte dos artigos encontrados possui características da subárea biodinâmica. O Quadro III ilustra esses resultados.

Os dados evidenciam o predomínio da subárea biodinâmica nas outras pesquisas de revisão sobre handebol. Um dos possíveis motivos para essa divergência se deve à fase de levantamento de dados. No caso da presente pesquisa, a amostra localizou-se em revistas brasileiras com escopo voltado à produção do conhecimento na área da Educação Física e afins, que compreendem abordagens socioculturais, filosóficas e pedagógicas, sendo portanto, os principais locais de publicação para a subárea pedagógica nacional. A biodinâmica na Educação Física brasileira parece concentrar suas publicações em periódicos internacionais, ao contrário da pedagógica, que possui como principais revistas as selecionadas na amostra. Além disso, em muitos casos o contexto das pesquisas da subárea pedagógica representa particularidades da Educação Física brasileira, algo não tão vislumbrado para publicação em revistas do exterior.

Considerando o objetivo dessa pesquisa, a subárea pedagógica foi escolhida para ser analisada e discutida de maneira mais aprofundada. Primeiramente, é importante ressaltar que o levantamento de dados do conteúdo handebol dentro da subárea pedagógica, poderia supor forte correlação com a Educação Física escolar, haja vista que esse é um dos ambientes no qual desenvolve-se o processo de ensino e aprendizagem desse esporte. Contudo, nenhum artigo da amostra refere-se ao ensino e aprendizagem do handebol na escola, demonstrando certa desvalorização e/ou desinteresse por parte dos pesquisadores, que debruçam os olhares para o handebol sob outros enfoques.

No mesmo sentido, o estudo de ^{Antunes et al. (2005}) evidenciou a escassa produção acadêmica na área da Educação Física escolar. Para constatar o baixo número de estudos e pesquisas, os autores realizaram uma análise de 11 periódicos científicos nacionais e internacionais que publicam artigos da área pedagógica entre os anos de 1999 a 2003 e como resultados encontraram que dos 1139 artigos encontrados, 21,2% se referiam a Educação Física escolar. Concluíram assim, que o contexto escolar não é objeto privilegiado de estudo para a Educação Física e quando o é, o processo de ensino e aprendizagem que deveria ser o alvo principal das pesquisas, não é tema prioritário de investigação. Eles ainda salientam que uma mudança nesta conjuntura perpassa necessariamente pela transformação do status da área pedagógica dentro da Educação Física (^{ANTUNES et al., 2005}). Ao diferenciarem os artigos encontrados sobre Educação Física escolar em quatro categorias distintas (fundamentação, intervenção, diagnóstico, e outros), ^{Bracht et al. (2011}) concluíram que o total de artigos encontrados nos trinta anos investigados, não são compatíveis com a importância que a subárea pedagógica possui com relação ao campo da Educação Física de maneira geral, seguindo uma tendência de desvalorização encontrada não só nacionalmente, como também em nível internacional.

Outro fator importante a ser considerado nessas pesquisas, diz respeito à participação de escolares nos estudos, porém, sem vínculos com aspectos ligados à educação escolar. Esse fenômeno tem sido bastante comum, haja vista a facilidade em se ter um grande número de participantes, nivelados por idade e/ou características, em um mesmo ambiente para coleta de dados (^{BETTI, 2001}). Também é comum a ocorrência de pesquisas com escolares participantes de atividades extracurriculares, ou seja, no período contrário às aulas regulares onde acontecem atividades esportivas, nas quais os participantes são os próprios alunos da escola, mas em um contexto diferente da disciplina de Educação Física.

Contudo, observa-se que algumas pesquisas da subárea pedagógica trazem dados que podem ser relacionados com a Educação Física escolar e oferecerem contribuições significativas para o processo de ensino e aprendizagem do handebol na escola. Por exemplo, em um dos artigos dessa amostra, ^{Menezes, Sousa e Braga (2011}) buscaram apresentar os problemas da iniciação ao handebol considerando diferentes perspectivas, principalmente às relacionadas com as metodologias de ensino dos Jogos Coletivos Esportivizados (JCE’s) que podem ser aplicadas à categoria mirim (sub-12). Para isso, partiram de uma reflexão crítica sobre a iniciação esportiva, do jogo e das características dessa categoria e finalizaram discutindo as possibilidades e metodologias de ensino positivas para o handebol na categoria em questão. Dentre as conclusões estabelecidas pelos autores, entende-se que duas delas podem oferecer contribuições para o ensino do handebol na Educação Física escolar. A primeira diz respeito ao enfoque de que na categoria mirim (12 anos) é importante buscar o aprendizado que permita identificar alterações importantes em 37 relação ao cenário do jogo, ou seja, sair do modo de aglutinação em torno da bola e grande verbalização dos jogadores, e transpor para um cenário “descentralizado” no jogo de handebol. Esse tipo de cenário, no qual os alunos se organizam em torno da bola é muito recorrente nas aulas de Educação Física, pois observam a bola como objeto mais importante. Assim, o professor de Educação Física que trabalha com alunos desta faixa etária (em torno do 6º e 7º ano do Ensino Fundamental) pode se beneficiar desse conhecimento e desenvolver um plano de ensino voltado a essa mudança de cenário, de modo que pouco a pouco os alunos façam do handebol um jogo descentralizado e compreendam o porquê disso. A segunda contribuição está relacionada às metodologias adotadas para o ensino do handebol, que podem prontamente serem utilizadas pelos professores na escola. Os autores enfatizam a necessidade de variabilidade das situações de jogo para essa faixa etária, tais como desigualdades numéricas (como o 4X3, 6X5 ou 10X9, por exemplo), mudanças de espaço da quadra e diferentes tipos de tarefas motoras. Também, ressalvam a utilização de modelos de ensino que se apropriem do jogo como ferramenta pedagógica. O jogo é um elemento importante da cultura infantil, o qual acentua a ludicidade, cooperação e ao mesmo tempo a competição. Nele, permite-se perpetrar adaptações importantes que potencializam o processo de ensino e aprendizagem, tais como restrição ou aumento do espaço físico, materiais utilizados, regras, participação de um grande número de alunos, entre outras (^{PAES, 2001}). Assim, o ponto importante para o ensino do handebol na escola seria a utilização de jogos, com as inúmeras modificações possíveis. Compete ao professor, a partir do conhecimento da sua turma, verificar as necessidades e anseios pertinentes à sua realidade, bem como os objetivos que pretende alcançar mediante a aprendizagem.

Embora seja possível extrair de algumas pesquisas contribuições pertinentes para o ensino do handebol no contexto escolar, como feito acima, reforça-se a lacuna existente na literatura quanto ao desenvolvimento de pesquisas que realmente objetivem investigar a temática.. As mesmas necessitam atentar-se às características próprias da Educação Física escolar e a partir daí pensar em estratégias para o processo de ensino e aprendizagem do handebol nesse cenário. Desse contexto, destacam-se as seguintes características:

Portanto, ressalta-se a necessidade e a importância de pesquisas que tratem da temática do handebol e, ao mesmo tempo, considerem o contexto descrito anteriormente para que contribuam cada vez mais para o processo de ensino e aprendizagem desse conteúdo na Educação Física escolar.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os resultados deste estudo demonstram superioridade de publicações sobre handebol concentradas na subárea pedagógica, em detrimento da biodinâmica e sociocultural. Alguns motivos podem ser utilizados para justificar esses resultados, como o escopo dos periódicos selecionados e o crescimento da área de Pedagogia do Esporte no Brasil, especialmente com estudos voltados para os JCE e de invasão.

Pontualmente, nenhum dos trabalhos dessa subárea é próprio da Educação Física escolar e/ou se debruça a analisar os componentes desse contexto, levando em consideração suas características específicas. Com isso, observa-se uma lacuna a partir das pesquisas analisadas, referente à abordagem do ensino do handebol em aulas de Educação Física escolar segundo as particularidades desse meio. +

A classificação dos artigos de acordo com as três principais subáreas de concentração dos programas de pós-graduação da Educação Física brasileira (^{MANOEL; CARVALHO, 2011}) mostrou-se como uma alternativa possível. Entretanto, se reconhece que dentre os periódicos que compuseram a amostra, os de estrato B3 e B4 são pouco procurados pelos docentes e discentes da pós-graduação para publicação das pesquisas das subáreas pedagógica e biodinâmica, o que pode supor a possibilidade de viés nos resultados. Fato que se mostra como uma limitação do estudo, mas não o inviabiliza.

Destaca-se também que as pesquisas da amostra não discutem os conceitos, fatos, história e/ou os valores provenientes do handebol, restringindo-se aos saberes procedimentais. Trata-se de um fenômeno recorrente na literatura esportiva, conforme apontam ^{Barroso e Darido (2009}) ao analisarem propostas da Pedagogia do Esporte. Os autores notaram um direcionamento das pesquisas para a dimensão procedimental, a qual enfatiza “o que” o aluno deve aprender a fazer. Embora o esporte não seja educativo a priori, considera-se necessário fazer dele um meio educacional, criando ambientes de aprendizagem que permitam aos alunos refletirem questões referentes aos conceitos e atitudes, como valores culturais, morais e sociais (^{SCAGLIA, 2014}). Esse é um dos pontos no qual a literatura sobre o handebol, pertinente à subárea pedagógica, carece de publicações e abre portas para novos desdobramentos, considerando as reais necessidades e a importância do ensino desse esporte de forma ampliada, que favoreça uma formação integral dos alunos.

Ressalta-se, portanto, a relevância de pesquisas que tratem da temática do handebol e ao mesmo tempo olhem para as variáveis específicas do ambiente escolar - como, por exemplo, as dimensões dos conteúdos e a utilização de modelos de ensino atuais da Pedagogia do Esporte - de modo a contribuir cada vez mais para o processo de ensino e aprendizagem desse esporte.