Tecnologia e suas implicações pedagógicas

Dentre os recortes temáticos escolhidos, este pode ser considerado um dos principais tópicos de estudos voltados à problematização pedagógica da EFE após o crescimento exponencial da implantação de tecnologias digitais em sua cena (^{CASEY, GOODYEAR & ARMOUR, 2017}a). Não obstante a isso, em nossas buscas pôde-se perceber uma significativa parte de estudos dialogando principalmente com o fomento de práticas pedagógicas com uso de tecnologias como ferramenta educativa pode engajar professores no uso de tecnologias, fazendo-os inclusive questionar suas escolhas e percursos metodológicos, e otimizar o processo de aprendizagem de escolar. Esse foi, por exemplo, o que mobilizou Casey Goodyear e Armour (2017b) a problematizar casos pedagógicos a partir dos usos de tecnologias digitais. Em sua obra, alertam os autores, não fica claro o impacto das tecnologias digital no ensino e sobretudo no aprendizado dos alunos. De acordo com tais autores, embora tenha possível observar “inovação, elas não chegaram onde esperávamos. O conceito tradicional de educação física permaneceu praticamente intacto, com a tecnologia atuando para reforçar suas práticas³” (^{CASEY, GOODYEAR & ARMOUR, 2017}b, p. 255).

Em nossos achados na exploração da literatura o engajamento de professores é questionável. Após uma pesquisa realizada com professores, sobre o uso de ferramentas tecnológicas no curso health and physical education (HPE), Casey (apud VRASIDAS, SIPILA & KRETSCHMANN’S, 2016) reporta que quase metade dos professores se sentem despreparados para o uso de tecnologia em sala de aula. Ora por uma falta de experiência e conhecimento das tecnologias digitais, ora por optar, na maioria das vezes, por um uso tradicional da tecnologia. Tais percepções docentes os leva à recusar o uso de tecnologias colaborativas ou recursos interativos mais recentes, como mídias sociais, aplicativos e dispositivos móveis. Considerações similares também foram encontradas no Brasil em estudos como o de ^{Souza Junior (2018}) na formação continuada de professores na cidade de Natal/RN. É nessa perspectiva que Barriers and facilitators to using digital technologies in the Cooperative Learning model in physical education (^{BODSWORTH & GOODYEAR, 2017}) argumenta que apenas a tecnologia como um fim em si mesma nas aulas, não garante o aprendizado dos alunos, mas sim a integração do processo pedagógico com a tecnologia.

Como reflexão dos usos da tecnologia como ferramenta pedagógica temos o artigo “Digital Technologies and learning in physical education: pedagogical cases” (^{SARGENT, 2017}), que trata-se de uma resenha do livro “Digital Technologies and learning in physical education: pedagogical cases”, discutindo de que forma a tecnologia pode contribuir como ferramenta de suporte ao ensino nas aulas de EFE, analisando as potencialidades pedagógicas presentes na interação do professor, aluno e currículo, com a tecnologia. O autor deixa claro que o livro não é um guia de tecnologia na Educação Física, mas sim, uma análise como esresas tecnologias contribuem para o ensino. Outros autores também já resenharam tal obra (^{ARAÚJO, 2019}) o que demonstra a potência do debate pedagógico que habita em tal obra.

No artigo intitulado “Is mobile instant messaging (MIM) useful in education? Examining its technological, pedagogical, and social affordances” (^{TANK & HEW, 2017}), os autores abordam como os aplicativos de mensagens instantâneas móveis, como WhatsApp® e Telegram® que conectam os jovens no dia a dia, seja em conversas privadas ou em grupos, podem servir como ferramenta pedagógica em sala de aula. Tais inquietações são um reflexo do que se tem colocado como a perda da centralidade da sala de aula como único espaço de ensino-aprendizagem, uma consequência da perda de território proposto pelo Virtual (^LÉVY,1996). Ainda nesta abordagem, encontramos na literatura o artigo “Moving online physical education from oxymoron to efficacy” que refere-se ao ensino da EFE em plataformas online, discorrendo os prós e contras desse método instrutivo. Segundo ^{Kooiman e colaboradores (2015}), este tipo de prática é utilizada em grande parte dos estados do EUA, onde existem modalidades totalmente online e semipresenciais. Contudo habita nas reflexões dos autores alguns questionamentos sobre as reais repercussões desta formação.

Ao adentrar este diálogo nos deparamos com problemáticas já presente no campo da tecnologia digital e que se desdobram no espaço educacional, com suas ramificações diversificadas em diferentes vertentes sejam elas acessos, competências, conectividade, dentre outros. Todos os pontos questionados nos trazem implicações da interação do professor, currículo e aluno. Para ^{Lupton (2014}), estes questionamentos sobre a EFF e tecnologia na sala de aula são de grande valia para repensar a formação docente, pois precisa-se notadamente de maiores cuidados analíticos para pensarmos em uma EFE democrática, politizada e participativa. Outra perspectiva é levantada pela mesma autora, Lupton (2016), em seu manuscrito ‘Better understanding about what’s going on’: Young Australians’ use of digital technologies for health and fitness, que procura levantar dados sobre onde as pessoas buscam se informar sobre saúde. Entretanto, nas entrevistas realizadas na parte metodológica, os entrevistados relataram algo interessante, que foi não acharem que os aplicativos funcionariam bem nas aulas de Educação Física, por considerá-los muito individualistas, e não considerar o coletivo - a exemplo do Fitbit.

Em síntese, os textos destacam uma crescente preocupação com a emergência das tecnologias digitais e seus impactos do fazer docente no que se refere sobretudo aos usos e novas modalidades de ensino possíveis, ressaltam ainda uma necessária revisão da formação dos professores considerando tal fenômeno.

Monitoramento e uso de dados, um debate ético

No debate de monitoramento e uso de dados, muitos artigos da Sport, Education and Society fizeram relação direta com a abordagem foucaultiana, desenvolvendo uma discussão ética entre o controle de dados, vigilância, e o controle exercido sobre os usuários. A ideia, por exemplo, levantada em Experiencing risk, surveillance, and prosumption: health and physical education students’ perceptions of digitised health and physical activity data (^{PANG et al. 2019}) é que os aplicativos de saúde são como uma central de monitoramento do corpo que gera um potencial disciplinador, onde os usuários muitas vezes se sentem coibidos a alcançarem suas metas diárias e a compartilhar isso e monitorar os amigos ou conhecidos que também fazem o mesmo. Tais considerações parecem ser uma atualização do que ^{Fraga (2006}) técnicas biopolíticas e disciplinares, que poderiam a vir constituir uma “biopolítica informacional”. Por sua vez, ^{Oliveira e Fraga (2019}), ao centrarem atenção nas reverberações de um aplicativo fitness, dão relevo a características bem similares ao debate Pang e colaboradores (2019), os quais nominam como exibição de si (self-disclousure) e quantificação de si (quantified self). Todas presentes em uma nova dinâmica de controle guiados pela positividade (^{HAN, 2017}).

Outro aspecto/consequência apontado pelos autores dos manuscritos se que inserem nessa categoria, como em Young people’s uses of wearable healthy lifestyle technologies; surveillance, self-surveillance and resistance (^{GOODYEAR, KERNER & QUENNERSTEDT, 2019}), é o perigo que a autovigilância oferece à atuação dos professores, podendo por consequência controlar o processo educacional (LUPTON, 2016). ^{Esmonde (2019}), em Tracing the feedback loop: a Foucauldian and actor-network-theory examination of heart rate monitors in a physical education classroom, argumenta que existem “entusiastas da tecnologia” e “céticos”, enquanto os primeiros alardeiam os benefícios da tecnologia, os outros apenas os malefícios. Contudo, a principal consideração deste manuscrito é de que para que a tecnologia faça diferença nas aulas de Educação Física não é preciso somente ter os equipamentos, mas entendê-los e saber o que os números/códigos/dados significam, influenciam e repercutem na vida do usuário-aluno. Desse modo, Bodsworth e Goodyear (2017) elucidam em Barriers and facilitators to using digital technologies in the Cooperative Learning model in physical education sobre a integração da tecnologia com o processo pedagógico, fazendo com que esses dados sejam úteis, e fazendo um uso crítico e, a partir disso, incluir nas aulas de Educação Física (PANG et al, 2019). Infelizmente, não temos muitas experiências neste sentido.

No manuscrito de ^{Macdonald (2015}), Teacher-as-knowledge-broker in a futures-oriented health and physical education, anuncia-se a visão do professor de educação física como um mediador do conhecimento, ensinando os alunos a fazer esse uso crítico dos conteúdos e ferramentas da web, como tecnologia e selecionar as suas fontes de pesquisa e informação sobre saúde e educação física. Em oposição ao que são denominados de céticos por Esmonde (2019), ^{Silk e colaboradores (2016}) advertem que vida está conectada ao mundo digital, sempre quantificando dados e instrumentalizando o corpo, sendo impossível ignorar tal fenômeno. Em tal manuscrito busca-se discutir como o lazer vem sendo estudado e abordado na era digital, as relações de poder existentes na digitalização do lazer e ainda, contribui para uma análise crítica e democrática acerca do assunto.

No conjunto dos textos, destaca-se uma preocupação com a alto relevo reservado aos dados gerados pelas tecnologias digitais durante das práticas corporais, em detrimento do que estas podem colaborar para o processo de ensino-aprendizagem das mesmas.

Jogos digitais e tecnologias móveis

Para Lupton (2016) os dados gerados pelo uso de tecnologias para o lazer, sejam através de aplicativos ou jogos digitais, estão cada vez mais se emaranhado a nossa individualidade, nossos interesses, costumes, rotinas, no mundo virtual criam uma “datificação” com implicações fortes para a cultura de lazer. A autora sugere que as tecnologias digitais contribuem para novas formas de conceitualizar áreas da vida, como jogos ou atividades de lazer que antes não eram pensadas ou tratadas como forma de aprendizado. Neste sentido ganham destaques os jogos ou tecnologias móveis como novas formas de viver e partilhar os elementos da cultura.

Nos manuscritos encontrados e que se vinculam a esta categoria encontramos diferentes abordagens do digital. Um primeiro exemplo considera um jogo digital como ferramenta referencial para transposição. ^{Martini e Viana (2016}) relatam a experiência vivida pelos alunos do curso de EF no ensino superior que se baseia no desenvolvimento de transposição de jogos eletrônicos para o espaço disponíveis para aulas. Nessa experiência os autores dão relevo ao debate de como as relações entre alunos participantes foram reformuladas.

Um outro exemplo de nosso material explorado advém da experiência relatada por ^{Pereira, de Souza Serapião e Govone (2017}) que aciona os temas de vida ativa e os fitness game, exegaming (EXGs) ou exer-gaming⁴, termos que designam jogos que interagem com o usuário de maneira simultânea ao exercício, através de sensores de movimento. Trata-se de uma intervenção com os EXGs que, segundo e relato, as ideias sobre saúde e bem-estar de jovens universitários foi alterada, proporcionando engajamento em atividades da vida cotidiana.

Outrossim, em nossa exploração também observamos uma ideia mais afeita à abordagem biológica do uso dos EXGs. Em “Efeitos dos exergames em crianças com risco e dificuldade significativa de movimento: um estudo cego randomizado”, ^{Medeiros e colaboradores (2018}), utilizando o Kinect e o XBOX-360, apresenta e discute como as crianças adaptam-se ao uso desses dispositivos e de que forma isso poderia contribuir para esse grupo nas aulas de EFE.

Ainda nessa perspectiva dos games, ^{Gard (2014}) em Research forum introduction: eHPE, estabelece uma discussão onde discorda de uma TED talk que tem como palestrante Gabe Zichermann, onde afirma que a forma de entretenimento dominante atualmente são os jogos digitais, espaço antes ocupado pela leitura. A proposta do artigo é incitar a discussão sobre essa gamificação e começar a fazer as perguntas para construir esse debate.

Como último exemplo de artigos que se vinculam a essa categoria, ^{Sypes e colaboradores (2019}) realizou uma revisão bibliográfica de 22 estudos que medem a capacidade e eficiência dos ectronic activity monitor systems (EAMSs) na perda de peso e na atividade física, entre os estudos pesquisados, o uso de EAMSs pareceu mais eficaz quando envolvia e o uso da tecnologia combinada a um apoio externo de intervenção, utilizando os recursos de estabelecimento de metas ou conexões com outros usuários do dispositivo. Tal material está afinado com a emergência de trabalhos apontados por (MOREIRA & BARANAUSKAS, 2015), sobretudo no que se refere às tecnologias wearables, tais como os frequencímetros, pedômetros e acelerômetros. Tal material se associa facilmente à categoria anterior no tocante a produção de dados que podem tencionar tanto para uma forma de autoconhecimento e aprimoramento do corpo, bem como um sistema de controle.

Os capítulos que se agrupam nesta categoria centram-se no processo de virtualização das práticas corporais expressa nos EXGs, realidade virtual, realidade aumentada, e-sports⁵, ou até mesmo na influência da mídia ou espetacularização dos esportes (^{COSTA, 2017}). A consequência maior desse processo de virtualização das práticas é o que Oliveira e Fraga (2019) chamam de gamificação da vida (gamification of life) e que têm relações nos estilos de vida das pessoas e nos rastros virtuais que elas deixam em seus perfis em redes sociais, aplicativos e demais rastros virtuais.