Compartilhamento e troca de experiências

A primeira categoria que apresentamos, no sentido de compreender as contribuições das formações oferecidas pela SMEd do Rio Grande para a prática pedagógica do professor de EF, é chamada de compartilhamento e trocas de experiências. Começamos por essa, pois verificamos que as contribuições estão amarradas entre si e que uma categoria acaba por puxar a próxima que será apresentada e discutida.

O sujeito S1, ao referir-se à contribuição da formação continuada na sua prática pedagógica, reforça o quão importante é estar em constante formação, destacando como ponto principal as “trocas que existem entre colegas da área”. Essas trocas são fundamentais para o processo de construção do seu fazer pedagógico, pois os professores estão conversando com colegas que vivenciam uma realidade muito próxima da sua. Em estudo realizado por ^{Oliveira (2020}, p.134), que desenvolveu um processo formativo coletivo com o grupo de professores, a partir do diálogo e da troca de experiências, foi identificada a ampliação das possibilidades de atuação, além da contribuição positiva na prática pedagógica dos professores envolvidos, a partir do que foi proposto.

Reforçando esse ponto, ^{Godoi e Borges (2019}) apontam que a participação dos professores nas formações ofertadas, com objetivo de discutir a implementação curricular da disciplina de EF, permitiu a troca de experiências e a reflexão sobre o currículo, o qual é utilizado como pano de fundo para o planejamento, embora seja adaptável e necessite ser associado a outros recursos e experiências profissionais que constituem as práticas docentes.

Nesse mesmo sentido, o sujeito S4 ressalta a pré-disposição dos professores que participam de uma formação continuada, pois normalmente, pelo simples fato de estarem ali, já demonstram estar dispostos a trocar ideias. Portanto, esse é um momento importante para que o professor aproprie-se de uma ou outra ideia, como relata S4: “sempre aproveito, adaptando ideias à realidade da escola e dos alunos”. O sujeito S30 ainda acrescenta que “nas formações podemos compartilhar com os colegas experiências, que sempre agregam na minha prática pedagógica”.

O professor, ao se envolver numa discussão provocada durante o processo formativo, acaba por comparar o trabalho apresentado pelos pares com ações já desenvolvidas por ele, o que, segundo ^{Silva e Pacca (2011}), suscita sugestões e exemplos. Dessa forma, surgem ideias e os conhecimentos são (re)construídos. Essa troca com os colegas, principalmente com aqueles da mesma área, torna o processo formativo “uma experiência enriquecedora”, como destaca o sujeito S10, pois contribui para a prática diária, agregando novos conhecimentos e experiências compartilhadas. O sujeito S32 acrescenta que “as formações específicas na área de Educação Física nos permitem compartilhar experiências, conhecer as diferentes realidades e apresentar a minha”.

^{Righ, Marin e Souza (2012}), em estudo realizado com professores participantes de uma formação continuada promovida pela Universidade Federal de Santa Maria, constataram que tal participação possibilitou o convívio com os pares e o compartilhamento de experiências referentes à disciplina de EF, agregando novos conhecimentos a partir das diferentes realidades apresentadas. Essas experiências compartilhadas vão desde boas práticas e ideias até angústias e avaliações sobre o que funcionou e o que não funcionou com determinado grupo de alunos. Como sinaliza o sujeito S14, as formações continuadas, são um momento de “dividir opiniões com colegas” e também uma oportunidade de “compartilhar dificuldades com as turmas”. O encontro com os pares, proporcionado pelas formações continuadas, permite que os professores se reconheçam dentro de um coletivo e percebam que muitas de suas dificuldades e problemas também estão presentes nas aulas e nas escolas de outros colegas.

Nesse sentido, os encontros formativos transcendem os conteúdos propostos, sendo apontados como momentos de alívio para os professores participantes, por não se perceberem sozinhos, como podemos visualizar no excerto do estudo realizado por ^{Righ, Marin e Souza (2012}, p. 884): “quando nos deparamos com situações-problemas, junto a colegas que já vivenciaram tais momentos, fica mais fácil resolvermos ou então acharmos soluções rápidas”.

As trocas dentro de um processo formativo podem ocorrer tanto entre os colegas presentes quanto entre participantes e formador/es. Quando o professor destaca a “troca de experiências” (S22) como uma das contribuições da formação continuada para a sua prática pedagógica, é preciso considerar todos os agentes que participam desse processo, compreendendo que o compartilhamento está presente entre todos os envolvidos. No que se refere à figura do formador, ^{Borges e Carvalho (2020}) apontam-na como fundamental no processo, tendo o papel de promover discussões e mediar proposições para a solução de problemas, de forma coletiva, ressignificando saberes e promovendo a articulação de práticas contextualizadas no chão das escolas, através da troca de experiências proposta nos espaços formativos.

Os conhecimentos adquiridos durante uma formação continuada foram constantemente sinalizados pelos participantes envolvidos, os quais relacionam muito essa aquisição à oportunidade de partilhar vivências, aprendizados e práticas. Esse fato é confirmado no registro do sujeito S24, ao manifestar que “é sempre produtiva a troca de experiências e os novos conhecimentos adquiridos nas formações”. Corroborando essa ideia, em estudo realizado por ^{Rossi (2013}a), os professores associaram a importância das ações formativas à contribuição dos conhecimentos apreendidos para a melhoria da prática pedagógica, pois esses processos proporcionam momentos favoráveis ao compartilhamento de experiências e a possíveis soluções de problemáticas relacionadas ao ensino e à aprendizagem.

É possível perceber esse mesmo ponto no comentário do sujeito S25, quando expõe que a formação continuada “representa importante recurso para atualizações, novos aprendizados e principalmente a troca de experiências entre seus participantes”, enfatizando mais uma vez a troca de experiências como um fator positivo dentro de um processo de formação. Como ressalta o sujeito S33, “a troca de informações e experiências com os colegas é que são muito válidas”. Dessa forma, não podemos e não devemos deixar de lado esse importante papel que as formações continuadas apresentam.

No tocante à realização dos processos formativos, vale ressaltar a sua importância enquanto espaço de troca, construção de diferentes aprendizados e solução de problemas, nos quais os participantes buscam partilhar suas experiências práticas. Como afirmam ^{Bagatini e Souza (2019}, p.12), “a Formação Continuada também deve possibilitar ao professor a partilha de suas dúvidas mais frequentes com os colegas - pois isso também ajuda na resolução dos problemas -, além de incentivar a possibilidade de diálogo entre a teoria e a prática”.

Por fim, é importante acrescentar que os professores evidenciam que esse partilhar de informações e experiências incide positivamente em sua prática pedagógica, no sentido de mudança, como é reforçado pelo sujeito S50 ao apontar que a formação continuada proporciona um “enriquecimento das aulas, uma troca de experiências que pode possibilitar mudanças na prática e teoria”. As trocas de experiências, vivências, informações, conhecimentos, angústias, desafios e sucessos proporcionados pelas formações continuadas oferecidas aos professores de EF levaram muitos a modificar a sua prática pedagógica, incorporando novos elementos e trazendo uma qualificação para suas aulas, fato esse que será explorado em mais detalhes na próxima categoria.

Inovação e qualificação da prática

A segunda categoria que abordaremos vai trazer elementos referentes às inovações que as formações continuadas possibilitam, dando suporte para uma qualificação da prática pedagógica do professor, no sentido de proporcionar tanto sua atualização quanto seu aprimoramento. A inovação nas aulas é um dos focos dos professores que buscam os processos de formação continuada. Essa inovação proposta a partir das trocas de experiências entre as professoras pode ser verificada nos achados de ^{Rossi (2013}a, p.227), quando evidencia que “ocorre um movimento de inovação quando as professoras têm a oportunidade de dividir suas experiências e pesquisas que realizam sobre o ensino e suas próprias práticas”.

O sujeito S1 menciona que a partir das formações sempre tenta levar algo novo para as suas aulas e esse mesmo fato é reforçado quando o sujeito S2 relata que “sempre aprendemos algo”. Nesse aprendizado está o que de novo é possível o professor incorporar à sua prática, seja um novo conceito, uma nova metodologia ou apenas um novo jogo para desenvolver e trabalhar determinado tema da cultura corporal. A necessidade de frequentar os espaços formativos a fim de buscar inovações para suas práticas cotidianas escolares é sinalizada por ^{Rossi e Hunger (2012}b), ao analisarem o grupo de professores que se encontra na fase de serenidade ou desinvestimento na carreira, de modo a superar lacunas referentes ao tempo de atuação.

Nesse sentido, o sujeito S5 refere-se às formações continuadas ressaltando que “a melhor maneira de continuar aprendendo, é unir teoria e prática, confrontando com a realidade do contexto no qual atuo e, consequentemente, aperfeiçoando minhas competências profissionais”. A possibilidade de unir teoria e prática destacada pelo docente é fundamental para o processo educativo, quando o professor consegue compreender e visualizar o que está sendo proposto em determinada formação, facilitando uma aplicação posterior em sua prática pedagógica. Em estudo realizado por ^{Silva et al. (2020}) destaca-se como positiva a possibilidade de aprofundamento teórico e a constante relação entre teoria e prática. Tais ganhos são possíveis através da periodicidade dos encontros formativos associados aos diferentes temas discutidos relativos aos princípios pedagógicos do esporte educacional presentes na pratica pedagógica dos participantes. Podemos observar essa relação da teoria e da prática na exposição do sujeito S7, ao afirmar que as formações trazem influências positivas, “agregando novidades tanto na prática quanto na teoria”. Os professores de EF possuem uma característica mais prática, pelo fato de trabalhar com uma disciplina que é do movimento, do corpo, do agir, do fazer; é essencial, no entanto, ter clareza sobre toda a teoria que está vinculada a cada movimento, elemento, fundamento, expressão prática dos diversos conteúdos da cultura corporal.

De acordo com o sujeito S6, as formações continuadas contribuem para “a melhoria das aulas”, pois acabam por “acrescentar ideias e práticas” (S6). Evidencia-se assim o quão positivos são considerados os processos formativos, em especial quando se vinculam a uma contribuição direta na prática pedagógica. Grande parte dos participantes destacou essa contribuição, que foi referida como “produtiva” (S9), “essencial” (S16), “positiva” (S17), “válida” (S48), “muito boa” (S56) e tantas outras formas ao longo dos questionários. Como destaca o sujeito S13, as formações continuadas “são ótimas, renovam a nossa prática pedagógica”. Essa renovação é o que traz a “motivação para o dia a dia” (S35), que faz com que os professores não se acomodem e busquem fazer algo diferente em suas aulas, para os seus alunos, de modo a trazer novas e diversificadas experiências, as quais contribuirão significativamente para o desenvolvimento e a formação do aluno.

O estudo realizado por ^{Rossi (2013}a) sinaliza que o envolvimento nos processos de formação continuada facilita o trabalho docente e aponta a necessidade da construção de uma prática em conjunto com os alunos, de forma reflexiva e elaborada por todos os envolvidos no processo educativo. Nesse sentido, participar de práticas de formação possibilita a ampliação do trabalho docente, impulsionando o desenvolvimento dos alunos. O sujeito S8 acrescenta que não só os alunos, mas todas as pessoas, estão “em constante mudança e os jovens ainda mais”, por isso, para esse docente, é “preciso buscar novas fontes, ideias, debates para melhorar a qualidade da aula”. As formações continuadas, como destacam diversos autores, são uma oportunidade para essas buscas, para alcançar essa almejada melhora na qualidade das aulas (^{ROSSI, 2013}a; ²⁰¹³b; ^{ROSSI; HUNGER, 2012}a; ²⁰¹²b; ^{BAHIA, 2016}; ^{OLIVEIRA, 2020}; ^{SILVA et al., 2020}).

Colaborar com a ressignificação das práticas e assumir posturas mais ousadas e inovadoras são atitudes essenciais dos professores frente ao cenário atual da educação e da formação continuada, como apontam ^{Borges e Carvalho (2020}, p.8):

Afinal, não basta escolher e aplicar estratégias pedagógicas de ensino, é necessário estar preparado para intervir nos diversos segmentos das relações humanas, pesquisar e propor soluções para as dificuldades detectadas ao longo do fazer pedagógico e das vivências dos professores e alunos.

Os professores participam tanto de formações específicas da sua área como de formações com conteúdos mais amplos, que envolvem conhecimentos diversos ligados à educação e ao ambiente escolar. Porém, a formação específica de cada disciplina é fundamental, pois, como manifesta o sujeito S14, “contribui para a atualização de conceitos da área”. Então, ao promover uma formação, as secretarias de educação e as escolas devem atentar para que contemplem tanto questões mais gerais quanto mais específicas, direcionadas às diversas áreas do conhecimento que compõem o currículo escolar. Os professores apontam como prioridade, ao participar de processos formativos, a busca por embasamento para trabalhar novos conteúdos e se atualizarem constantemente frente às novidades do campo educacional (^{ROSSI, 2012}a).

A associação de fatores como carga horária estendida, apoio pedagógico da SMEd e diversidade de temas abordados durante o processo de formação contínua foi sinalizada por ^{Silva et al. (2020}) como determinante para a verificação de uma prática pedagógica que qualifica o ensino do esporte na escola, ressignificando o aprendizado dos professores. Como se refere o sujeito S19, as formações continuadas são muito importantes, pois “ajudam no resultado das aulas”. Então, a atenção ao propor uma formação continuada deve estar vinculada ao que o professor deseja, quais suas necessidades, que conhecimentos o professor está procurando. As formações continuadas devem estar vinculadas às demandas do cotidiano escolar, às questões da sala de aula de cada professor e do coletivo como um todo.

Os sujeitos S23, S24, S28, S31 e S32 sinalizam a contribuição dos processos formativos para suas práticas, no sentido de seu aprimoramento, ou seja, como expressa S24, a formação continuada “faz com que tenhamos uma nova visão de como trabalhar a Educação Física”. No mesmo sentido, o sujeito S23 relata que “agrega bons valores e conhecimentos”, dos quais o professor manifesta que procura “retirar o máximo e reproduzir de alguma forma nas [...] aulas” (S23). Além disso, as formações que abordam questões mais gerais da educação devem ser contempladas, pois, como salienta o sujeito S54, as mesmas são importantes, “tendo em vista que, em diversos momentos nos deparamos com situações com as quais não sabemos como lidar e esses encontros acabam auxiliando no que diz respeito a tais situações problemas”.

A participação na formação continuada contribui na constituição da carreira docente. Os professores reconhecem a importância desses momentos e ressaltam as influências para a vida profissional. ^{Rossi (2012}b) sinaliza que os interesses dos professores na busca dessa qualificação se modificam em cada fase da carreira, sendo fundamentais para o aprimoramento da prática pedagógica daqueles professores que estão na fase de entrada na carreira. Reforçando esse ponto, os participantes destacam que as formações continuadas acabam por auxiliar na “formulação dos planos de aula e adaptações de conteúdos” (S34), “enquanto recursos de aprendizagem” (S32), além de serem uma forma de “aquisição de novos conhecimentos e metodologias” (S51). O sujeito S36 assim afirma:

A formação é importante para o professor se atualizar em sua proposta metodológica. A educação está sempre em transformação, em movimento e nós professores temos a responsabilidade de acompanhar e estar buscando respostas aos novos desafios. A formação continuada tem este papel fundamental para a vida profissional do professor (S36).

Evidenciamos a importância da formação continuada para a inovação e a qualificação da prática do professor, porém cabe ressaltar que a mudança em seu fazer pedagógico não se dará de imediato, pois é preciso uma reflexão sobre e a partir de suas aulas para que seja possível uma reorganização, uma reconstrução do que o professor desenvolve no ambiente escolar. As formações continuadas também têm esse propósito de provocar a reflexão dos docentes, de modo a valorizarem o que fazem, visualizarem o quanto de práticas positivas está presente nas suas aulas e projetarem novas possibilidades. A reflexão será a base da discussão da próxima categoria.

Reflexão para a construção

O processo de reflexão é algo que está presente na rotina do professor que, ao planejar, leva em consideração os momentos vivenciados em aula, com seus alunos, para, a partir desse processo reflexivo sobre o que aconteceu, o que foi positivo, o que poderia ser diferente, iniciar um novo planejamento. O processo de formação continuada com acento na inclusão escolar, proposto por ^{Oliveira (2020}), partiu das reais necessidades dos professores e, por meio da ação/reflexão/ação, instigou a transformações nos seus fazeres pedagógicos e, consequentemente, em seus planejamentos, como segue:

Desenvolvemos a formação, de forma sistematizada, com base nos anseios, desejos e nas necessidades formativas dos partícipes, o que possibilitou a ressignificação de paradigmas já existentes e o olhar mais amplo frente à diversidade que encontramos nas escolas e na sociedade, buscando estratégias que proporcionassem vivenciar e refletir sobre determinadas ações em diálogo com a prática, tornando-as acessíveis a todos os alunos, independentemente de apresentarem ou não alguma deficiência (^{OLIVEIRA, 2020}, p.134).

Esse repensar a prática diária também foi destacado pelos professores participantes do presente estudo, ao abordarem sobre as contribuições das formações continuadas para sua prática pedagógica. Como sinalizado pelo sujeito S7, os temas abordados a partir dos processos formativos fazem o professor “rever o que está sendo feito no planejamento do trimestre e na atuação em si”. A formação continuada provoca esse olhar para si mesmo, para o que o professor está fazendo, para as suas aulas de EF, para o ambiente escolar, para os seus alunos. Sob esse ponto de vista, as intenções dos agentes formadores são fundamentais, intervindo junto à realidade do grupo de professores participantes dos processos formativos, de modo a construir coletivamente as aprendizagens em torno de situações do cotidiano, integrando no processo a prática reflexiva, com o intuito de contribuir para a construção de possibilidades concretas de solução ou de mudanças (^{ROSSI, 2013}a).

As compreensões sobre a formação continuada em exercício, sinalizadas pelos professores de EF no estudo de ^{Bahia (2016}, p. 118), aparecem atreladas tanto aos “processos de reflexão e ressignificação da práxis pedagógica permanentemente” quanto ao desenvolvimento profissional promovido por seu envolvimento nos processos formativos. A prática reflexiva, quando aplicada no contexto escolar, possibilita que os professores deixem de atuar como meros reprodutores de técnicas, como coloca ^{Rossi e Hunger (2012}a, p.928):

[...] que a formação não seja um componente isolado da profissão docente e que se traduza em oportunidades para que o professor transcenda a posição de profissional técnico que implementa prescrições de outros, convertendo-se em um profissional que participe ativa e criticamente no processo de inovação e mudança educacional e social.

O processo reflexivo provocado no professor, a partir de uma temática que está sendo apresentada, uma metodologia que está sendo proposta, uma política educacional que está para ser implementada, como é o caso da BNCC, proporciona-lhe, como expresso pelo sujeito S11, “novas ideias”. Essas ideias estão vinculadas aos novos conhecimentos que estão sendo construídos, a partir das discussões e provocações propostas.

O estudo de ^{Oliveira (2020}) possibilitou constante reflexão durante a formação continuada colaborativa, a qual propôs vivências que dialogaram com a proposta de EF para todos e propiciou a construção de novos conhecimentos durante o processo, os quais ampliaram o repertório de possibilidades que se somaram à proposta de ensino dos professores. “Foram encontros de trocas intensas e de constantes aprendizagens, que fizeram com que o grupo de professores de EF do município de Ceará-Mirim/RN se tornasse mais fortalecido no espaço formativo e nos espaços escolares” (^{OLIVEIRA, 2020}, p.134).

Nessa mesma direção, o sujeito S15 manifesta que a formação continuada faz o professor “refletir e contextualizar o ensino-aprendizagem”, reforçando, assim, a importância do professor reexaminar os seus processos de ensino e de aprendizagem, de revisitar sua prática pedagógica, acrescentando elementos que contextualizem o que está sendo proposto ao aluno, tornando as aulas de EF significativas, nas quais o aluno compreende a importância para a sua vida do conhecimento que está sendo construído. O sujeito S42 destaca esse mesmo ponto, relatando a “oportunidade para reflexão no meu ensino/aprendizagem”.

A ideia de que o professor, durante o processo formativo, encontra-se em constante aprendizado, o qual refletirá diretamente na sua atuação profissional, é reforçada por ^{Silva e Pacca (2011}, p. 34), pois a postura reflexiva do professor tanto no individual quanto no coletivo “possibilita um aprender constante e um planejamento dinâmico que muda ou se aprimora no sentido de atender às necessidades do professor e de seus alunos”.

O sujeito S18, ao mencionar o processo de reflexão do professor sobre a prática oportunizado pela formação pedagógica, refere-se ao ganho dos alunos e afirma que “as formações pedagógicas proporcionam uma reflexão sobre nossa prática dentro da escola e no final quem sai ganhando são os nossos alunos” (S18). O ganho mencionado pelo professor pode estar relacionado tanto à inovação das aulas - discutido na categoria anterior - quanto a aulas que tragam um significado para os alunos, que eles consigam relacionar com o seu cotidiano, contribuindo assim para sua formação integral. Como reforçam ^{Silva et al. (2020}, p181), “a escola necessita ser um espaço de produção de conhecimento relevante à vida dos escolares, que promova diferentes domínios cognitivos, afetivos e motores, de modo a buscar uma integralidade do processo formativo”.

A “reflexão da prática” (S22), o “repensar a prática” (S58), as “novas ideias” (S11), o “momento de reavaliação” (S45) e outras contribuições nesse mesmo sentido, destacadas pelos sujeitos, são essenciais para o fazer pedagógico. Os momentos formativos são um espaço e um tempo para o professor parar e fazer essa análise de como está a sua prática. Como destaca o sujeito S51, as formações estimulam “uma reflexão sobre a minha prática pedagógica, procurando melhorar as aulas”. Ainda acrescenta que “auxiliam com novas propostas de ensino, contribuindo para a reflexão diária das nossas práticas” (S51).

^{Nóvoa (1995}) sublinha a necessidade da valorização de paradigmas de formação que instiguem professores reflexivos, os quais assumam a responsabilidade por seu próprio desenvolvimento profissional, participando como protagonistas na implementação de políticas educativas. Como manifesta o sujeito S37, a formação continuada “nos ajuda a rever a nossa prática e incentiva novos desafios” e entre esses desafios, lançados aos professores, está a incorporação da BNCC em nossos currículos, temática contemplada ao longo das propostas formativas promovidas pela SMEd do Rio Grande e muitas vezes nas próprias escolas de cada um dos professores participantes.

As formações continuadas contribuíram para o compartilhamento e as trocas de experiência, para qualificar e inovar as aulas, assim como para os professores refletirem sobre a sua prática pedagógica. O intuito desses momentos formativos foi provocar os professores a conhecerem e a pensarem sobre a BNCC e o RCG, refletirem sobre as suas práticas pedagógicas e a relação com o que está disposto nesses documentos, no sentido de pensar de que forma o que realizavam em suas aulas de EF se relacionava com as competências e habilidades presentes na BCNN e no RCG, visando valorizar o cotidiano dos professores e contribuir com a inserção de suas práticas positivas no DOCTR que, dessa forma, viria a ser construção coletiva da própria comunidade escolar.