APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS DADOS

Ser professor universitário e sua prática docente

Ainda que se trate de professores de uma determinada universidade pública, cuja realidade pode diferir de outras tantas, emergiu dos dados a percepção de que ser professor universitário possibilita contribuir de algum modo para o processo de formação de novos docentes em Educação Física e também a possibilidade de problematizar suas vivências profissionais auxiliando-os na futura inserção no mercado de trabalho:

“[...]ele vai lembrar de você. Então, eu não deixo de falar nada nas minhas aulas. Eu acho que você enquanto profissional, tem que se colocar a serviço do outro, entende?” (M1, 56 anos)

“Então, eu acho que, de lá pra cá, o que eu tento trabalhar todo momento aqui, é essa questão da formação docente. Eu entro em sala de aula e falo para eles: olha, eu não tô vendo graduando, eu não tô vendo alunos. Eu tô vendo professores em formação. Então a relação que eu estabeleço com vocês é de professor pra professor [...].” (M2, 45 anos)

“Participar da formação dos meus alunos, dando a eles o máximo de informações, de situações. É de vivências, de tudo o que eu já passei, tudo o que eu sei, tudo o que eu aprendi. Tudo é, que eu li, estudei. É, tudo que vivenciei dentro do magistério. De forma que eles saiam daqui com a maior capacitação possível pra atuar no mercado de trabalho.” (H3, 64 anos)

“Olha, eu acho o papel do professor universitário fundamental, né? Qualquer área, na formação de qualquer profissional. Eu acho que a tarefa do professor universitário, é uma tarefa extremamente relevante. Porque é necessário formar profissionais para todas as áreas [...] Então, eu considero extremamente relevante esta função.” (H2, 64 anos)

Na perspectiva dos professores entrevistados, é importante se preocupar com a formação para além da transmissão de conhecimento. Em outras palavras, os professores universitários tentam se colocar no lugar do docente em formação a fim de contribuir para a atuação na área e também possibilitar reflexões sobre os acontecimentos relacionados à prática profissional (^{ALMEIDA; PIMENTA, 2014}).

Geralmente, devido à quantidade elevada de horas de aula e demais atividades desempenhadas, o professor diminui o seu tempo de contato com os alunos. A docência passa a ser compreendida, de modo equivocado, como a transmissão rápida de conhecimento, sem necessariamente se preocupar com o nível de compreensão dos alunos (^{CHAUI, 2003}). De acordo com ^{Bourdieu (2008}), este processo reforça uma contradição estrutural do campo acadêmico, pois ao propor um ensino voltado para o mercado, acaba por restringir o conhecimento adquirido em algumas disciplinas. Cabe destacar, entretanto, que na realidade estudada, não houve uma tendência de ensino voltado para o mercado.

Para além do entusiasmo com a formação apresentado pelos docentes existem alguns aspectos que poderiam atrair os indivíduos para a carreira na universidade, tais como: liberdade para organizar suas aulas e selecionar os conteúdos que serão ministrados, certa flexibilidade com relação aos horários, atuar primordialmente em um local e, por fim, relativo prestígio social. Ressalta-se que estas características devem ser contextualizadas à luz da instituição estudada, uma universidade pública, como pode ser visto:

“Aqui você tem mais possibilidade de trabalhar melhor a sua disciplina, né? No meu caso, do que na universidade particular, de você mudar, de você ter determinadas coisas que você é obrigado a cumprir. Aqui, você fica livre pra criar, pra desenvolver, pra evoluir, pra mudar o que você acha que não tá certo, sabe?” (M3, não informada)

“Eu tenho uma vaidade danada, ser professor universitário. Tenho um orgulho danado. Eu acho que é uma carreira, apesar de não muito bem remunerada, mas te abre muitas portas na sociedade. Você é muito respeitado na sociedade, né? Então, toda vez que me apresentam: "não, ele é professor da universidade [...] isso demonstra um certo respeito, um certo é, status, né?” (H6, 54 anos)

Os professores que atuam em universidades públicas possuem liberdade para trabalharem o conteúdo dentro da instituição possibilitando uma reflexão acerca da sua prática docente das disciplinas que ministram (^{REZER et al., 2012}). Isto se refletiria na qualidade com que as aulas são realizadas, influenciando de forma positiva no processo de formação do aluno e resultando em um reconhecimento por parte da sociedade (^{NUNES; OLIVEIRA, 2016}). Para ^{Bourdieu (2008}), a universidade é repleta de capitais em disputa, logo este prestígio conferido socialmente aos docentes, é uma forma de transformar capital acadêmico em capital social e assim conseguir legitimidade/poder naquele espaço.

Já no cenário do ensino superior privado a realidade pode ser aparentemente distinta. De acordo com ^{Broch et al. (2020}) houve nas últimas décadas uma massificação dos cursos de Educação Física (licenciatura/bacharelado) em instituições privadas, o que gerou algumas consequências ao corpo docente. Por exemplo, ^{Gerez e Bracht (2019}) detectaram como professores de Educação Física se adaptam a diversos aspectos de cunho mercantil como a sobrecarga de disciplinas, falta de autonomia pedagógica e precário regime de trabalho. Assim, nestes espaços, as relações são permeadas basicamente pelo capital econômico.

A realidade dos professores investigados faz com eles tenham que desempenhar muitas atividades relacionadas ao ambiente universitário, como ministrar aulas, corrigir provas, planejar as disciplinas, envolver-se em projetos de pesquisa e extensão, participar de reuniões dentre outros, gera sentimentos ambíguos. Em alguns casos, a rotina acadêmica, à primeira vista, pode não ser considerada extenuante:

“[...] É, bom, como professor eu não vejo desgaste, desgaste físico. Eu que, o professor, ele tem uma carga de 8 horas ou mais, né? Isso é plenamente realizável por qualquer professor, né? [...] Então, é normalmente, atividade que não é cansativa, no meu ponto de vista. É, são atividades prazerosas [...].” (H2, 64 anos)

Então, toda essa situação que se apresenta, faz com que cada aula pra mim seja uma situação nova. É, é uma alegria grande. É, como se eu tivesse indo para a quadra jogar Tênis. [...] E, aqui a mesma coisa, eu não me vejo trabalhando. Me vejo é fazendo algo muito prazeroso. [...].” (H3, 64 anos)

A partir dos relatos é possível apreender que atuar em algo que proporciona satisfação pode colaborar para que o cotidiano no trabalho dentro da universidade seja algo prazeroso (^{RUZA; SILVA; PÁDUA, 2015}). Outra situação que pode reforçar esta característica é possuir tempo suficiente e liberdade dentro da instituição possibilita uma reflexão acerca da sua prática docente e sobre o conteúdo que abordam nas disciplinas (^{REZER et al., 2012}). Esta conjuntura se refletiria teoricamente na qualidade com que as aulas são realizadas, influenciando também de forma positiva no processo de formação do aluno.

Em contrapartida, este sentimento de contentamento relacionado ao ofício docente pode esconder alguns problemas associados à profissão como a quantidade de exigências a serem realizadas e a jornada de trabalho referente à universidade pública estudada. Nesta perspectiva, a rotina na universidade pode ser considerada exaustiva, devido à sobrecarga de atividades de natureza acadêmica:

“[...] Porque quando você acha que vai comer alguma coisa, um lanchinho, "professora, você pode ver?" [...] Então, essa rotina não necessariamente uma rotina aqui, né? Uma rotina muito em casa, no dia-a-dia, desse material todo que a gente traz pra cá [...] Ah, claro, né? Como todo e qualquer trabalho causa um desgaste físico e, mental[...].” (M2, 45 anos)

“Então, a rotina é essa, dar aula, avaliar, é trabalhar com avaliação do aluno é, lançar notas. É, trabalhar com os e-mails institucionais, pra você informar os alunos dos diversos passos que vão sendo dados durante as disciplinas. E, ao mesmo tempo trabalhar com processos, trabalhar com projetos, etc e tal, nas outras atividades é, administrativas [...].” (H7, 63 anos)

“A única dificuldade é que em se tratando de universidade pública, é muito difícil, né? Burocrático, tem poucos recursos. Então, tudo isso traz muitas dificuldades [...] É bem desgastante. Muitas vezes é até frustrante. Porque você se empenha e, não consegue realizar. Eu acho que isso é o que mais desgasta.” (H4, 59 anos)

Nota-se, portanto, que a sobrecarga laboral do professor universitário não está relacionada somente à quantidade de tarefas que deve cumprir, mas também à variedade de atividades que precisa administrar. Este tipo de rotina profissional impacta direta e inevitavelmente na qualidade de "ser professor universitário".

Diante dessa realidade multifacetada de demandas laborais que atravessam o cotidiano docente, reforça-se, com base em estudos de revisão de literatura (^{CERICATO, 2016}; ^{CORTEZ et al., 2017}), a importância de se investigar a multideterminação desses tipos de agravos ao trabalho docente. Em especial, torna-se imperioso empreender estudos também acerca da docência em Educação Física no que diz respeito à articulação entre ensino-pesquisa-extensão, tema esse ainda incipiente na produção do conhecimento da área (^{LOPES; CARBINATTO, 2019}).

Dilemas e paradoxos da carreira universitária

Se a prática pedagógica é algo prazeroso até certo ponto, para os professores, o mesmo não pode ser afirmado em relação à outras atribuições do cotidiano universitário, como permanência em cargos administrativos:

“Eu tenho dito uma carreira muito difícil né? Eu fui chefe de departamento duas vezes. Fui coordenador (de pós-graduação) [...] É uma coisa que eu decidi é que eu não vou ter mais cargo administrativo. Só vou participar de colegiado, cargo administrativo nunca mais.” (H1, 56 anos)

“Então, muito trabalho, muita coisa que você tem que fazer, muitas vezes você fica absolutamente sozinho [...] Então, é, foi um período muito cansativo. E, também, é, algo muito desgastante, porque você lida com todo o pessoal da universidade. [...] Ser diretor [...], é algo extremamente desgastante.” (H2, 64 anos)

Esta é uma questão que merece destaque uma vez que o desgaste emocional provocado pelas demandas dos cargos administrativos pode agravar até a saúde dos professores universitários, pois não raro foi citado certo “esgotamento mental”. Relatos revelam o desgaste emocional derivado de cobranças do cargo, como também ter que gerenciar problemas pessoais e/ou administrativos com outros docentes e/ou funcionários.

Durante o desempenho das funções administrativas, foram mencionadas dificuldades para dispor de tempo para as atividades cotidianas, uma vez que se somavam a estas, participações em reuniões de diversas instâncias, bem como outros compromissos advindos do cargo ocupado. Além disso, a universidade muitas vezes não disponibiliza cursos ou capacitação para instrumentalizar a gestão destes cargos (^{COELHO, 2017}).

A carreira universitária é complexa e abrange uma série de atividades. Consultando o Currículo Lattes dos professores, foram observadas as principais atividades, conforme descritas no Quadro 2:

Fonte: elaborado pelos autores

Quadro 2 Atividades dos professores universitários 

Notou-se que a maioria dos professores atua ou já atuou em cargos administrativos, em projetos de pesquisas e na extensão. Segundo ^{Recktenvald e Souza (2016}), grande parte dos professores dos Institutos Federais de Ensino Superior participa de atividades que não podem ser separadas do ensino como a pesquisa e a extensão além das funções administrativas.

Todavia, causa estranhamento um significativo número de professores envolvidos com grupos de pesquisa, mas que não atuam/atuaram no âmbito da pós-graduação:

“Então, durante a minha trajetória eu sempre me envolvi é, com a universidade, com diversos cargos, [...] chefia de departamento [...] coordenador do curso de licenciatura, vice-diretor [...], já com respeito a projetos, eu tenho projetos já há muito tempo, [...] se divide é, em três vertentes, que é a iniciação, a difusão e, o treinamento.” (H3, 64 anos)

“Eu não tenho é a Dedicação Exclusiva oficial na, aquela graninha a mais que a gente ganha. Mas, eu tô só trabalhando na universidade. [...] Antigamente, com Dedicação Exclusiva, o professor trabalha só na universidade. Independente do que ele fazia, independente que ele só trabalhasse aqui. Agora não, agora eles acham que o cara tem que ser pesquisador. Ele pode trabalhar com Extensão, ele pode ser chefe de departamento, pode ser o que for mas, se não for pesquisador, não tem Dedicação Exclusiva.” (H7, 63 anos)

É importante destacar que a inserção em programa de pós-graduação stricto sensu ocorre mediante critérios definidos para credenciamento, baseados em produtividade acadêmica, coordenação de laboratório, dentre outros. O cotidiano universitário, assim, passa a exigir estas novas atribuições, incluindo a criação e desenvolvimento de projetos de pesquisa, e também, de extensão, de certa forma, problematizadas pelos professores.

Analisando-se esta realidade a partir da noção de campo científico de ^{Bourdieu (2004}, p. 28), importa destacar que “os agentes sociais, evidentemente, não são partículas passivamente conduzidas pelas forças do campo [...]. Eles têm disposições adquiridas [...] que podem, em particular, levá-los a resistir, a opor-se às forças do campo.” Diante das variadas demandas ligadas à carreira acadêmica, parece que alguns professores, por exemplo, não se adaptaram à lógica de produtividade, normalmente associada a instituições universitárias de prestígio.

Isto porque o envolvimento com a pós-graduação, no ponto de vista dos entrevistados, expõe outras exigências e dificuldades, como as que se referem à cobrança quanto ao número de publicações científicas e aos obstáculos para desenvolver pesquisas:

“[...] Aí começou a ter a exigência da produção, que tinha que ter tantos artigos, tal, tal. E as coisas foram piorando, piorando, piorando. Até o ponto que está atualmente. Mas quem tinha o mestrado funcionando na época, tudo era mais fácil. Tudo era mais fácil. Porque os próprios alunos do mestrado, produziam artigos com os professores.” (H2, 64 anos)

“[...] Primeiro de você ter um lugar calmo, de você ficar, no meu caso eu não tenho. É, estrutura, telefone, internet. Então é, eu não gosto de pesquisar na universidade, prefiro pesquisar fora daqui.” (M3, não informada)

Na atualidade, a função do professor está se modificando devido às exigências que deve cumprir como as atividades profissionais e pessoais, acarretando aumento do número de responsabilidades. Entre os professores universitários, a cobrança para realização de publicações científicas acaba sendo um fator estressante gerando, por vezes, exaustão emocional (^{CARLOTTO, 2004}).

Se por um lado os educadores investem na sua formação didático-pedagógica no decorrer da carreira, por outro lado, são cobrados quanto à sua capacidade de produção científica (^{MEYER; ORLANDO; VOSGERAU, 2017}). Certas cobranças parecem ser específicas de professores que atuam em universidades públicas, ou seja, que lecionam em regime de 40 horas com dedicação exclusiva e participam da pós-graduação (^{GUIMARÃES; CHAVES, 2015}).

Em relação às condições do ambiente encontrado na universidade, ^{Lüdorf, Rei e Silva (2018}) ressaltam a precariedade da infraestrutura que, por vezes, pode dificultar a realização das atividades acadêmicas. No entanto, por meio da identificação dos problemas que afetam os professores, é possível encontrar soluções que possam auxiliar a melhorar o cotidiano laboral universitário (^{MARTINS; VARANI, 2012}).

Esta realidade é diferente se comparada a dos docentes de Educação Física escolar por exemplo, que associaram o cansaço da profissão a tarefas rotineiras como transportar material, permanecer exposto ao sol e realizar exercícios junto aos alunos (^{LÜDORF; ORTEGA, 2013}).

Em um estudo realizado por ^{Lemos, Nascimento e Borgatto (2007}) com professores de Educação Física do Ensino Fundamental e Médio, verificou-se que grande parcela dos docentes estava satisfeita com a qualidade de vida no ambiente laboral principalmente em relação à estabilidade no emprego e importância do trabalho desenvolvido, ao passo que estavam descontentes com o salário.

Aparentemente, de acordo com Favatto e Both (2019), a desvalorização financeira continua sendo um dos motivos para o abandono de professores de escolas em início de carreira. Entretanto, para os professores universitários esta perda parece estar associada ao valor profissional:

“[...] Agora sem dúvida alguma, eu acho que o professor universitário goza de um status um pouco maior, do que o professor de escola. Não é muita coisa. Se você pensar o professor, no geral, né? Não tem um sentido de respeito que se tinha por exemplo na geração passada. Ou, eu acho que a gente vem passando por um processo de... perda [...].” (M2, 45 anos)

Para os docentes analisados, o professor universitário possui uma função importante, pelo fato de ser responsável por formar novos educadores. Devido à relevância do seu papel social, o professor universitário merece condições adequadas para lecionar, alcançando sua valorização (TARDIF, 2002) ou mereceria, o que nem sempre se traduz na realidade desta categoria.

Mesmo que haja um sentimento de desvalorização, diante do contexto apresentado, é possível apreender que escolha de ser professor universitário, dentre tantas outras profissões é uma tarefa multifatorial e que exige condições para exercê-la, mas que alguns docentes resolveram esta questão com relativo êxito devido ao grau de satisfação que demonstram pela escolha profissional:

“Eu sou inteiramente satisfeito com o caminho que eu trilhei até chegar na universidade, a universidade em si. O que eu construí pra mim foi extremamente relevante, bastante relevante. E, eu acho que deixei pra alguns alunos, talvez até para a maioria, uma noção do que é ser professor, não é?” (H2, 64 anos)

“Mas, sabe, foi assim. Eu sou muito grata. Muito grata mesmo à área. Às vezes eu falo: "Não saberia fazer? Saberia." Eu acho que eu saberia fazer várias outras coisas. Mas com essa paixão, com essa. Acho que eu não me via em outro lugar. [...].” (M2, 45 anos)

Silva e Lüdorf (2010) detectaram que alguns professores de Educação Física demonstram comprometimento com o trabalho em função da satisfação com a carreira. ^{Freitas et al. (2014}) apontam que os profissionais de Educação Física estão realizados com a profissão que escolheram, embora não se sintam satisfeitos com certa desvalorização ao longo do tempo e com determinadas condições de trabalho

No entanto, ao analisar os relatos dos professores, nota-se que estão satisfeitos com a carreira que construíram como professores de Educação Física. Outro aspecto que traz contentamento para os docentes entrevistados é o fato de atuarem em uma universidade pública. Este fato contribui para que os docentes com menos tempo na profissão adquiram vivências da prática pedagógica através do contato com os antigos professores que ainda continuam motivados no ofício do ensinar.

Apesar de estarem próximos à aposentadoria, apresentaram entusiasmo com a profissão. Alguns demonstraram também interesse em continuar a estudar. Isso, de certo modo, não se coaduna com a perspectiva de ^{Huberman (2007}) ao sugerir que, geralmente, professores próximos da aposentadoria pensam em parar de lecionar. Habitualmente, a aposentadoria ocorre paralelamente ao processo de envelhecimento. Embora ^{Bourdieu (2008}) aponte que capital acadêmico torna-se maior ao envelhecer, ^{Le Breton (2011}) argumenta que os indivíduos, apesar de combaterem as características apresentadas pela idade, o medo de envelhecer está ligado a perda da posição profissional e consequentemente social.

Assim, a razão da permanência do vínculo dos professores universitários com a profissão não ocorre primordialmente pela questão financeira, mas pela satisfação de ocupar o cargo de professor universitário. Assim, ao se desligarem da prática profissional em um futuro próximo, pode-se pensar como tais docentes irão lidar com o afastamento da profissão acarretado pela aposentadoria que costuma trazer um sentimento de desconforto (^{NASCIMENTO; POLIA, 2019}).