Participantes

Responderam ao questionário todas as atletas pertencentes à seleção brasileira no momento da disputa do Campeonato Mundial da FIFA de Futsal Feminino de 2011, realizado em Fortaleza (CE), compondo uma população de 11 mulheres.

Instrumento

Utilizamos um questionário composto de questões fechadas, auto-administrado. Este instrumento possibilitou sistematizar informações, produzindo padrões e classificações sobre a formação e carreira esportiva, de modo a possibilitar a construção de algumas generalizações. O instrumento foi elaborado à priori por um dos pesquisadores, validado internamente, por entrevistas pilotos, e externamente (^{SANTANA; REIS, 2003}).

Os questionários foram entregues à comissão técnica que se responsabilizou por encaminhar às atletas para que estas respondessem no momento mais oportuno. Ao término da competição, todos os questionários foram recolhidos e analisados conforme as categorias de interesse.

Análise de dados

A análise de dados foi realizada por meio da estatística descritiva, a partir do cálculo de medidas resumo de cada um dos índices analisados. Segundo ^{Morettin e Bussab (2004}), estas medidas nos auxiliam por gerar valores que sejam representativos da população estudada. Com isso, obtivemos uma informação que representa toda a população. Os dados foram discutidos à luz da literatura acadêmica acerca da formação, carreira e de desenvolvimento de atletas no esporte.

Procedimentos e cuidados éticos

O contato foi realizado diretamente com a comissão técnica da seleção. Neste, foram apresentados os objetivos da pesquisa, as necessidades metodológicas e as características do questionário. Após a confirmação de aceite da participação neste estudo, foi assinado por todos os participantes o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, garantindo os cuidados éticos para realização desta pesquisa. O projeto recebeu parecer favorável (192/09) do “Comitê de Ética em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos na Universidade Estadual de Londrina/Hospital Regional Norte do Paraná”.

Idade média

Nota-se na tabela 1 que a maior parte das jogadoras, 63,4%, se concentra na faixa etária de 23 a 24 anos e que a menor parte se concentra antes e depois disso, respectivamente 9,1% e 27,3%. Quando se trata da média de idade, verificamos que a das nossas entrevistadas foi de 24,5 anos (±2,25), inferior à idade média das atletas brasileiras de futebol feminino participantes dos Jogos Olímpicos de 2012, de 27,2 anos (BARREIRA, 2017) e superior à de outras seleções sul-americanas de futsal feminino, de 23,75 ± 3,93 (^{MARTINS et al., 2018}).

Perfil socioeconômico

Oito atletas responderam que possuíam ensino superior completo ou em curso. Percebe-se que, no futsal feminino, o perfil educacional das atletas sugere que elas desenvolveram ao longo dos anos de investimento da categoria júnior para a adulta, a dupla carreira. O modelo de dupla carreira pode ser promotor de benefícios no processo de desenvolvimento de talentos, uma vez que ajuda a balancear o estilo de vida, reduzir o estresse da competição, desenvolver habilidades em outras esferas da vida e por permitir uma maior empregabilidade após o fim da carreira como atleta (^{PAPAIOANNOU; HACKFORT, 2014}). Evidentemente que a carreira dupla pode gerar uma sobrecarga de trabalho, um overtraining, aumentar o risco de lesões e ocasionar um dropout prematuro, o que implica que esta forma de desenvolver o investimento na carreira esportiva deve ser bem acompanhada para que traga aspectos positivos na formação esportiva (^{STAMBULOVA et al., 2015}).

Na medida em que estas atletas também se dedicam à carreira acadêmica, elas ficam mais preparadas para a reconversão após a carreira esportiva, fato este não presente no futebol de homens (^{DAMO, 2007}). Além disso, do ponto de vista pedagógico, isso também faz com que as mulheres não abandonem os estudos em função do esporte, condição que é predominante no futebol de homens (^{SOARES et al, 2011}). Além disso, a dupla carreira envolve também uma questão de gênero, uma vez que as mulheres tendem a valorizar mais e desenvolver melhores competências de conciliação do esporte com o mundo acadêmico (^{MARTINS et al., 2021}). Essa diferença se dá, em especial, pelas menores oportunidades no esporte profissional feminino, devido à falta de investimento nele, o que cria um vazio de gênero nas expectativas futuras de jovens com o esporte (^{ERIKSEN, 2021}).

A dupla carreira, muitas vezes, é dificultada pela quantidade de dedicação que atletas de elite precisam ter para atingir excelência, o que os deixa com pouco tempo para se dedicar a outras atividades. Esse fator pode ser atenuado se houver um suporte acadêmico para o desenvolvimento destas duas atividades (^{RYBA et al., 2015}). No caso de algumas delas, essa conciliação pode ser vista na medida em que elas treinam nas Universidades, como é o caso de 27,3% delas. As outras atletas (72,7%), no momento da pesquisa, treinavam em clubes, o que demonstra que, para o alto nível de rendimento de atletas que estão presentes na seleção, este ainda é o espaço privilegiado para o desenvolvimento da carreira esportiva.

Apesar da dupla carreira, dividida entre esporte e estudos, não há incidência de atletas que se dedicam a outras atividades profissionais além do futsal. Todas as atletas são remuneradas para se dedicar exclusivamente ao futsal, resultado semelhante ao encontrado na pesquisa sobre essa modalidade esportiva no estado de São Paulo, na qual apenas 6,9% declararam não receber nenhuma remuneração - todas estas concentradas em um clube que terminou o campeonato paulista nas últimas colocações (SOUZA; ^{MARTINS, 2018}). Embora não sejam registradas como profissionais legalmente, estas atletas possuem uma condição de dedicação exclusiva ao investimento atlético na modalidade esportiva - seja por meio de bolsa-atleta (^{ALTMANN; REIS, 2013}), que abarcava 34% das atletas da seleção brasileira em 2013,ou por meio de auxílios de clubes ou universidades. Essa é uma diferença grande quando comparada às atletas das outras seleções sul-americanas, para quais apenas 35% têm remuneração, cujo futsal não é tão desenvolvido em seus países (MARTINS et al., 2018).

Portanto, olhar o perfil socioeconômico da seleção brasileira de futsal demonstra alguns apontamentos sobre o investimento esportivo nessa modalidade. Em primeiro lugar, é possível, no Brasil, que uma modalidade esportiva desenvolva atletas de alto nível de rendimento, com excelência internacional, sem que isso concorra com a dedicação aos estudos e a outra carreira profissional. Ou seja, é possível um contexto de transição para o estágio profissional com base no modelo de carreira dupla. O tempo de dedicação aos estudos não parece concorrer com o desenvolvimento e pico do seu mais alto nível de rendimento. Pelo contrário, uma vez que observamos um pico de carreira, isto é, o momento em que elas estão se dedicando à seleção brasileira, ainda mais precoce que de outras modalidades esportivas femininas, como o futebol. Aliás, em função de um não desenvolvimento profissional acentuado do futsal, é possível que este pico não se prolongue e que as atletas operem uma transição para outra carreira profissional mais cedo, já que possuem a formação para tal. Hipótese esta que deverá ser testada em outros estudos com as ex-atletas da seleção brasileira de futsal.

Além disso, este fator pode contar com a contribuição do fato de as atletas brasileiras não precisarem se dedicar a outra atividade profissional além do futsal. Deste modo, a ausência da necessidade de se empregar no mercado de trabalho, tanto pode contribuir para o investimento na carreira de atleta de alto nível de rendimento (excelência) no futsal, como para a permanência nos estudos universitários. Ou seja, este modelo que, apesar de híbrido entre escolar/universitário e clubístico, auxiliado pela contribuição do governo brasileiro com a Bolsa Atleta, tem permitido às atletas se dedicarem a atingir um pico de excelência precoce na modalidade, bem como a desenvolver isso paralelamente a uma carreira universitária. Num contexto de discreto alargamento do acesso ao ensino superior no Brasil, onde apenas 20% dos jovens de 18 a 24 anos conseguem cursar este nível de ensino (^{ANDRADE, 2012}), o fato de todas as atletas terem acesso, tanto representa uma possibilidade de contribuir para a democratização do acesso via treinamento esportivo, como pode indicar um caminho para o desenvolvimento, de forma economicamente sustentável, das modalidades esportivas como o futsal, as quais não são largamente profissionalizadas. Evidentemente, o encurtamento da carreira no alto nível de rendimento pode estar relacionado ao fato de que, mesmo remuneradas, esta ainda não é uma condição plena de profissionalização, de modo que, poucas são aquelas que conseguem permanecer se dedicando exclusivamente aos treinamentos após a idade de 24 anos.

Iniciação e treinamento esportivo

A idade média do início da prática do futsal foi de 8,71 ±2,24 anos, menor que a obtida entre jogadores de futsal com participação na seleção brasileira, de 11,18 ±3,88 (^{SANTANA; REIS; RIBEIRO, 2006}). Esses dados são também inferiores àqueles encontrados em atletas do estado do Paraná, de 13,69 ± 3,18 anos (SANTANA; REIS, 2003) e no estado de São Paulo, de 13,1 ± 2,9 anos (^{MASCARIN, VICENTINI; MARQUES, 2019}).

Nota-se que todas as atletas pesquisadas iniciaram a prática do futsal durante a infância, em especial na rua ou na escola, como é possível visualizar na tabela 3.

A forte presença da rua e da escola como locais de iniciação, em contraposição ao clube e às escolinhas de futebol, reforça alguns dos apontamentos já realizados em outras pesquisas sobre futsal feminino (^{SANTANA; REIS, 2003}; ^{MASCARIN, VICENTINI; MARQUES, 2019}). Em primeiro lugar, demonstra a carência de espaços específicos para a iniciação de meninas que tenham efetividade como ambientes formadores de atletas. Esta carência se torna ainda mais acentuada quando combinada às respostas à pergunta do motivo de interesse de elas jogarem futsal. Um dos motivos apontados é a falta de oportunidades para treinar futebol de campo, mencionado por 18,2% das atletas, conforme é possível visualizar na tabela 3. Tal estratégia de jogar futsal em vez de futebol de campo, parece ser recorrente nos relatos de jogadoras de futsal, como apontado por ^{Kessler e Zanini (2009}). As autoras argumentam que além da ausência de espaços apropriados à prática do futebol de campo para mulheres, também são frequentes os cerceamentos, que vão provocando a descontinuidade da prática por diversas mulheres. Deste modo, os cerceamentos e a carência de espaços específicos para meninas - sendo a escolinha de futebol apontada apenas por uma das atletas como lócus da formação esportiva - fizeram com que os espaços que ganharam evidência fossem a escola e a rua. Esse fator diferencia o Brasil do contexto sul-americano, onde 54,4% das atletas começaram a praticar futsal em clubes (^{MARTINS et al., 2018}), de modo que a carência desse tipo de espaço no Brasil também não se apresentou como impeditivo para o desenvolvimento da participação esportiva, uma vez que este foi substituído pela escola.

A escola como espaço utilizado preterido para a iniciação esportiva ao futsal também corrobora com apontamento acerca da falta de oportunidades para meninas jogarem futebol de campo, uma vez que são raras as escolas que possuem um campo específico para tal prática. Por isso, e em função da necessidade de menor espaço e de menor número de jogadoras, além das diferenças táticas em consequência, o futsal tornou-se uma modalidade esportiva muito popular e presente nas aulas de educação física. Estas são espaços e tempos privilegiados para que as meninas possam iniciar-se ao treinamento de futsal e disputar algumas competições escolares. Ao mesmo tempo em que esses espaços podem, potencialmente, privilegiar a prática feminina, eles são também espaços de exclusão e preconceito. ^{Mascarin, Vicentini e Marques (2019}) apontam, em sua análise, que atletas de alto rendimento sofreram preconceitos na escola, que partiram tanto de professores como de colegas de turma. Esses fatores tornam fundamental um tratamento pedagógico adequado ao futsal, a fim de oportunizar possibilidades de apropriação dos conteúdos técnico-táticos do esporte por parte das meninas. Igualmente necessário ainda que o/a professor/a desenvolva aulas participativas, inclusivas e que se sensibilize com relação às diferenças culturais na socialização de meninos e meninas, fazendo das suas aulas ambientes que promovam rupturas nas lógicas excludentes hegemônicas de gênero. Dar tempo de jogo igual às meninas e aos meninos, permitir que joguem juntos, se respeitando e colaborando uns com os outros, demonstrar que mulheres também jogam futsal/futebol em alto nível de rendimento, trazendo exemplos e valorizando a performance das meninas, são exemplos de algumas atitudes que podem criar um ambiente mais favorável para ampliar a presença de mulheres dentre os que têm prazer de jogar futsal. Aliás, esse fator demonstrou-se importante para o investimento na carreira esportiva no futsal, já que foi apontado por 63,6% das atletas como determinante para motivá-las para essa prática esportiva, conforme pode ser observado na tabela 4.

A rua também aparece como um dos espaços que permitiu que essas mulheres tomassem contato com a prática habitual de futsal. Tais dados corroboram com a pesquisa de ^{Santana e Reis (2003}) e ^{Mascarin, Vicentini e Marques (2019}), que demonstraram que, no futsal feminino, a rua é um dos espaços onde há o primeiro contato com essa modalidade esportiva. As inúmeras e diversas brincadeiras desenvolvidas nas ruas têm contribuído para que este espaço seja identificado como formador de atletas, sobretudo das modalidades esportivas jogadas com bola nos pés, como o futebol e o futsal, uma vez que o jogo desenvolvido exige constante adaptação dos esquemas motrizes das crianças (^{SCAGLIA, 2011}). Ainda que este tenha sido um costume relacionado aos meninos nos centros urbanos (^{FREIRE, 1998}), as pesquisas sobre futsal feminino têm demonstrado que algumas meninas têm se arriscado e seu efeito tem sido tão formador quanto. Nesta esteira, ^{Bruhns (2000}) demonstrou uma predominância de meninas e mulheres da periferia entre aquelas que jogam futebol em São Paulo, fato ocasionado pelas gerações anteriores que lutaram pelo direito à prática e profissionalização do/no futebol.

No entanto, essa entrada das meninas no ambiente do futsal, considerado área reservada para o masculino, não aconteceu sem que elas sofressem algum tipo de preconceito. Ainda que 72,7% das atletas pesquisadas declararam ter o incentivo de familiares - algo fundamental para o investimento como atleta, pelo menos nas idades mais tenras da iniciação (^{CÔTÉ, 1999}) - 81,8% declaram ter sofrido preconceito no início da prática esportiva. Esse contexto destoa um pouco do sul-americano, em que apenas 50,7% das atletas registraram esse apoio e 31,9% declararam não ter tido incentivo nenhum (^{MARTINS et al., 2018}). Elas indicaram que são diversos os pontos dos quais partiram o preconceito, como da própria família (15,4%), de amigas (23,1%) ou amigos (15,4%), vizinhos (7,7%) e, principalmente, daqueles que as assistiam jogar (38,5%). Ou seja, para que elas continuassem a praticar futsal, foi necessário que desempenhassem uma série de negociações e transgressões, a fim de terem suas performances reconhecidas como legítimas - o que é bastante comum historicamente no futebol de mulheres (^{GOELLNER, 2005}; ^{SILVA; NAZÁRIO, 2018}). Esse fator é temporário, demarcado temporalmente quando elas estão iniciando seu contato com o futsal, uma vez que as atletas declararam, em sua maioria, que não sofrem preconceitos contemporaneamente. Deste modo, uma vez que as atletas conseguem provar que são habilidosas e, neste caso, que galgaram os passos de excelência na modalidade esportiva, a discriminação se minimiza, pelo menos na percepção mais imediata delas. Em estudo de ^{Silva e Nazário (2018}), os autores afirmam que embora as manifestações de preconceito e ofensas às atletas tenham diminuído nos últimos tempos, sendo substituídas por uma postura de respeito e admiração, as atletas frequentemente ainda escutam das arquibancadas insultos e comentários misóginos e homofóbicos. ^{Mascarin, Oliveira e Marques (2017}) apontam que, ainda na contemporaneidade, as jogadoras consideram relevante reafirmar sua feminilidade em busca de espaços dentro do futsal, especialmente no que tange à conquista de patrocínios.

Para ^{Altmann (2017}), as meninas são empoderadas, ou seja, são capazes de reivindicar por direitos iguais no campo esportivo quando são dotadas de capacidades técnicas e táticas nos esportes. Isso significa que um professor de educação física escolar pode dar poder a estas alunas no campo esportivo quando permite que elas joguem mais e melhor, e aprendam as questões específicas de cada prática esportiva.

A carência de espaços específicos da prática de futsal para as mulheres também fica evidenciada quando observamos a idade média em que se federaram, de 15,27±1,75, conforme os dados resumidos da tabela 5. Esse vínculo foi estabelecido posteriormente quando comparadas aos homens atletas de futsal que passaram pela seleção brasileira, os quais foram pesquisados por ^{Santana, Reis e Ribeiro (2006}), cuja média era 12±3,82. Entretanto, mostrou-se inferior se comparado ao estudo com atletas de futsal feminino (^{SANTANA; REIS, 2003}), que foi de 17,12±3,28, o que prova um envolvimento mais precoce com a modalidade. Esta diferença com o futsal masculino não necessariamente é negativa para o desenvolvimento de atletas, já que competições com categorias de idades menores podem levar a uma especialização precoce (^{ARENA; BOHME, 2008}), a um envolvimento mais sério do que o indicado para a faixa etária e à prática deliberada sistemática anterior ao recomendado pela literatura (^{CÔTÉ; LIDOR; HACKFORT, 2009}). No entanto, este fator evidencia uma diferença temporal entre homens e mulheres que atingiram o alto nível de rendimento em uma mesma modalidade esportiva, o futsal.