Museus virtuais: um universo de possibilidades na educação

No Brasil, as ações educativas focadas no estudo de museus começaram como atividades institucionais no Brasil na primeira metade do século XX, em 1927, com o surgimento do primeiro setor educativo de museus, criado por Roquette Pinto, denominado Serviço de Assistência ao Ensino do Museu Nacional.

Após sua criação, os demais setores educativos seriam institucionalizados apenas na segunda metade do século: Museu Histórico Nacional na década de 1950; Casa de Rui Barbosa e Pinacoteca do Estado de São Paulo na década de 1970; Museu Lasar Segall e Museu de Arte Contemporânea de São Paulo (MAC-SP) na década de 1980. Passaram-se, então, quase 90 anos de experiências, disputas políticas e debates teóricos (PNEM, 2012).

Todavia, no mundo, as discussões acerca do conceito de museu virtual surgiram a partir da década de 90 do século XX, pois no período anterior a esse, o uso da internet estava restrito somente ao ambiente acadêmico. Apenas em 1994, com a proliferação da internet comercial, os museus começam a apresentar-se de forma virtual (^{HENRIQUES, 2004}).

Esta tecnologia reúne características que proporcionam diversas situações e contextos em um ambiente de aprendizagem divertido e eficaz, observando que cada indivíduo possui uma sensibilidade para o aprendizado, “uns visuais, outros verbais, uns gostam de explorar e outros preferem deduzir” (^{BRAGA, 2001}).

Assim, um dos enfoques principais é que esta tecnologia promova a aprendizagem por etapas em ambientes interativos, rompendo as dificuldades de aprendizado na medida em que o conhecimento aconteça, tendo em vista a diretriz 2 do Grupo de Trabalho (GT) de comunicação, descrita no Programa Nacional de Educação Museal (PNEM) que tem como base em “utilizar mecanismos e ferramentas virtuais que incentivem e ampliem a troca de informações e de experiências entre museu e público” (^{BRASIL, 2012}, p. 69).

É inevitável que homens e mulheres não empreguem todos os recursos disponíveis para dar o grande salto que nossa educação exige (^{FREIRE, 2002}). Portanto, se faz necessário a análise de um software que contribua no processo de ensino e aprendizagem. E para esta escolha é imprescindível observar como estes se portam em três condições: Ciência da Computação, Comunicação e Educação.

No âmbito da ciência da computação é necessário que mostre o desempenho esperado durante o passeio, com o menor número de erros possíveis. Na comunicação: é necessário que as características da interface e os recursos apresentados corroborem para a motivação e facilite a interação do usuário na educação: analisar o software de forma onde o professor é tão somente o mediador e o computador um meio de comunicação onde pode ser utilizado de diversas formas.

Os museus virtuais se mostram promissores na educação e integração da arte, ciência e tecnologia digital, permitindo uma busca por novas propostas de ensino, como a realidade virtual não imersiva que “transporta o usuário parcialmente para o domínio da aplicação, preservando seu senso de presença no mundo real, enquanto atua no mundo virtual” (^{KIRNER, 2011}, p. 14). Este campo aponta possibilidades inovadoras por meio do cenário virtual como uso de recursos pedagógicos alternativos promissores para o ensino de Artes Visuais, considerando as condições e infraestrutura disponíveis nos laboratórios e a realidade vivida pelos alunos.

Museu virtual, TIC e educação: uma integração no horizonte virtual

A inclusão das Tecnologias da Informação e Comunicação - TIC, nos espaços escolares brasileiros ainda se mostra um dos desafios da educação a serem superados no Brasil. Isso ocorre por diversos fatores e dentre eles está a falta de professores capacitados para o uso das TIC e não somente pela falta de acesso a informações ou às próprias tecnologias que permitem o acesso.

Um dos fatores que dificultam o uso da tecnologia é a pouca capacidade crítica e procedimental para lidar com a variedade e quantidade de informações e recursos tecnológicos. (BRASIL, 1998).

Entende-se por TIC um coletivo tecnológico integrado em prol de um mesmo objetivo. ^{Barroso e Escola (2011}, p. 151) dizem que “as TIC podem ser consideradas um dos fatores mais importantes para as profundas mudanças no mundo e, com a dinâmica da inovação, tornam-se imprescindíveis para a economia global e seu desenvolvimento”.

Conhecer e saber usar as TIC implica na aprendizagem de procedimentos para utilizá-las e no domínio de habilidades relacionadas ao tratamento da informação. Ou seja, aprender a localizar, selecionar, julgar a pertinência, procedência, utilidade, assim como capacidade para criar e comunicar-se por esses meios. A escola é o meio pertinente para ensinar aos alunos o modo seletivo de se relacionar criticamente neste meio (^{BRASIL, 1998}).

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN, “a educação pode contribuir para diminuir diferenças e desigualdades, na medida em que acompanha os processos de mudanças, oferecendo formação adequada às novas necessidades da vida moderna” (BRASIL, 1998, p. 138).

Desse modo, se mostra pertinente uma discussão reflexiva acerca do uso das TIC na educação, de como se dará essa utilização, para que estas não se limitem apenas ao uso de equipamentos, mas também, a serviço do ensino/aprendizagem.

^{Carrão e Silva (2003}, p. 98) afirmam que:

O que vale ser discutido não é se as novas tecnologias devem ser incorporadas à formação escolar ou não. Mas sim, prevenir que nenhuma sociedade pode se permitir excluir por muito tempo de suas instituições de formação, importantes componentes de sua cultura.

Assim, considerando que as tecnologias fazem parte do dia a dia do ser humano de maneira equitativa e em todos os campos sociais, sendo eles urbano ou rurais, é possível abordá-las como instrumento a ser utilizado a favor da educação.

Então, observando o salto que a tecnologia teve nos últimos anos, o Governo Federal promove em 1997 o Programa Nacional de Tecnologia Educacional - PROINFO, que tem por objetivo a promoção da informática na rede pública por meio pedagógico (^{BRASIL, 1997}).

Uma das estratégias abordadas pelo PROINFO foi “fomentar a mudança de cultura no sistema público de ensino de 1º e 2º grau, tornando-o apto a preparar cidadãos capazes de interagir numa sociedade cada vez mais tecnologicamente desenvolvida” (BRASIL, 1997, p. 05).

No âmbito do programa o governo ofereceu cursos de capacitação aos professores, visando que estes obtivessem conhecimentos básicos de informática e fizessem o uso destes no meio educacional. A partir disso e lembrando da sociedade tecnológica em que vivemos, o desafio que os professores/educadores precisam encarar daqui por diante, é associar suas atividades de ensino as TIC, de modo que estas sejam influentes na instrução dos conteúdos e na receptividade aos contextos sociais e culturais.

Com o PROINFO, as escolas recebem equipamentos digitais (computadores, recursos digitais e conteúdos educacionais) e os estados, Distrito Federal e municípios, precisam assegurar a estrutura adequada para receber os laboratórios, além de capacitar os educadores para uso das tecnologias (BRASIL, 1998). Observando então as possibilidades que as TIC promovem para a educação, pensa-se na interação que pode ser estabelecida entre os estudantes e o ensino de Artes.

Virtualização a serviço da arte

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a arte é tão necessária quanto as demais disciplinas no processo de ensino/aprendizagem e tem conexão com demais áreas, tendo suas características particulares.

Dentre estas características estão: proporcionar o crescimento humano, no sentido em que aguça o senso crítico; ampliar o território visual, fazendo os estudantes mais observadores; ajudar a entender o mundo em que vivemos; melhorar a coordenação motora; ajudar no processo de alfabetização; desenvolver a atenção; incentivar o gosto por outras disciplinas e estimular a pensar (^{BRASIL, 1997}).

Também é possível afirmar que a arte é uma área de conhecimento que há bem pouco tempo atrás, estava restrita as pessoas eruditas e de classes sociais favoráveis.

Desse modo, os museus virtuais se apresentam como uma alternativa para alcance de todos os públicos de modo a preencher as lacunas tanto no sentido de levar a arte para pessoas mais “distantes”, quanto em cumprir [com] o artigo 26, inciso 2º da Lei 12.287, de 13 de julho de 2010, que altera a Lei de Diretrizes e Base Nacional da Educação, no tocante ao ensino da arte - Lei 9394/96 que consiste em “promover o desenvolvimento cultural do aluno”.

^{Levy (1996}, p. 11) diz que “a virtualização atinge mesmo as modalidades do estar, a constituição do nós, comunidades virtuais, empresas virtuais, democracia virtual...” Desse modo, a partir da análise de: “o que é o virtual?” é possível construir um espaço favorável para a produção do conhecimento.

Nesta perspectiva, se busca atenção para o uso das TIC por meio do processo de virtualização, no que concerne ao uso dos museus virtuais. Para ^{Matos (2014}, p. 95):

Ao tratar-se da discussão sobre educação em museus, compreende-se o espaço museal como uma instituição educativa singular, capaz de produzir saberes e resultado de uma construção narrativa específica, fruto da gestão curatorial. Sua vertente é educativa porque tem não apenas a intenção de ensinar e produzir aprendizagem, mas também porque é depositário de elementos (como a própria configuração da exposição e as concepções que nortearam a construção da narrativa museológica) que permitem a reflexão e a construção de uma nova ideia conceitual.

Este campo aponta possibilidades inovadoras por meio do cenário virtual, como [o] uso de recursos pedagógicos alternativos, promissores para o ensino de Artes Visuais, considerando as condições e infraestrutura disponíveis nos laboratórios e a realidade vivida pelos alunos.

O público e o objeto museológico

A coleta de dados desta pesquisa foi realizada por meio de intervenção em sala de aula com alunos do “6º ano” do Ensino Fundamental, ocorridas no ano de 2016 e 2017. As atividades utilizadas foram planejadas em conjunto com as professoras, coordenação pedagógica e pesquisadora, onde foram abordados assuntos voltados para a disciplina História da Arte.

A pesquisadora sugeriu a aplicação dos Museus Virtuais em sala de aula visando que os estudantes após realizar uma visita virtual, pudessem observar, interagir e refletir sobre as obras expostas. Na figura 01 estão descritos os passos utilizados para a execução:

As aulas foram planejadas juntamente com a professora da disciplina, visando inserir as tecnologias nas aulas de artes de modo lúdico e pedagógico, explorando as potencialidades existentes com olhar crítico e reflexivo, promovendo a construção do conhecimento.

No ano de 2016, o planejamento previa que as aulas fossem realizadas no laboratório de informática, entretanto, nem sempre isso foi possível, uma vez que os computadores se encontram sucateados e o técnico que assumiu o compromisso de comparecer, até o momento das aulas, não havia comparecido.

As turmas participantes são compostas por alunos com faixa etária dos onze aos doze anos de idade, sendo 59 (cinquenta e nove) do sexo masculino e 53 (cinquenta e três) do sexo feminino.

A professora iniciou as aulas explicando aos alunos que estes teriam uma experiência diferenciada, onde seriam apresentados os Museus Virtuais, seguido de explicações do conteúdo e prática. Nesse momento, os alunos foram indagados sobre o que esperavam para a aula e as respostas obtidas foram: “coisas legais”; “conhecer melhor”; “aprender coisas novas”; “emoção”; “aula divertida”; “aprender mais sobre o mundo”; “aprender coisas diferentes”; “conhecer”; “aprender sobre museus”; “várias coisas legais”; “aprender sobre os antepassados”; “que a aula não seja entediante”; “entender”; “conhecimento”; “aprender sobre Artes Visuais”; “que a aula seja produtiva”; “inteligência”; “aprendizagem”; “que a aula seja interessante”.

A pesquisadora acompanhou as aulas, fazendo algumas intervenções, quando necessário, tendo em vista o pouco conhecimento das professoras no que se refere a manusear as plataformas. À medida que as dúvidas iam surgindo, buscamos saná-las e isso foi possível em todas as aulas.

As aulas foram ministradas com intervalo de uma semana e os alunos se mostravam inquietos. Todavia, a partir do momento que iniciamos as aulas, trazendo novas técnicas e novas metodologias, os alunos se mostraram ávidos.

As aulas iniciavam como de costume, fazendo uma introdução sobre o assunto abordado, seguindo-se de um convite aos alunos a fazerem uso das plataformas virtuais. Algumas foram realizadas no laboratório de informática e outras nas salas de aula. Contudo, em nenhum dos dois momentos foi possível que cada aluno tivesse acesso a um computador, conforme era a proposta inicial. Isso ocorreu por conta de as máquinas disponíveis no laboratório estarem sucateadas.

O laboratório conta com uma pessoa responsável, que não é formada na área de informática, mas que está disponível para auxiliar na realização das atividades. Assim, a responsável em questão, disponibilizou um computador, um data show e uma caixa de som, com o objetivo de que fossem realizadas as atividades propostas.

Tanto nas aulas realizadas no laboratório, quanto na sala de aula, um aluno de cada turma era escolhido para manusear o computador, enquanto os demais observavam por meio das imagens projetadas.

Ainda que apenas um aluno fosse responsável pela visita, como neste caso, todos os demais observavam atentamente e participavam no momento em que eram dirigidas as perguntas sobre o que era identificado de relevante nos museus.

Cabe ressaltar que, quando foram apresentados os Museus Virtuais e a proposta de visitar museu e quando foram indagados sobre o que era um museu, muitos responderam que era um local onde se guardava ossos de dinossauros.

Observando que para eles os museus remetiam somente esta característica empírica, a professora esclareceu que existem vários tipos de museus, inclusive os que tinham ossos de dinossauros, mas que o museu ora proposto era de artes.

Nas turmas em que as atividades foram realizadas nas próprias salas de aula, os alunos foram convidados individualmente a realizarem a interação junto ao museu. Um aluno conduzia o passeio às obras, enquanto os demais observavam o passeio do colega e já aproveitavam logo para acompanhar juntos.

Em seguida, foram realizadas perguntas a respeito do tema. As perguntas tinham o intuito de levar os alunos a refletirem sobre a obra analisada, levando em consideração o autor que criou, o período (base histórica) em que foi criada e a teoria das cores.

Segundo ^{Ferreira (2013}, p. 103) “museus são espaços potencializadores de aprendizagens em vários níveis como: cognitivo, emocional e social-cultural”. E durante a experiência realizada, esta afirmação se mostra plausível, uma vez que na experiência realizada observamos interesse dos alunos, por meio de curiosidades, participação e interação com os colegas. São fatores que devem ser levados em consideração, pois é o despertar da capacidade criativa e artística o que coaduna com os objetivos da disciplina.

A figura 03 é a entrada do museu de “Van Gogh” a partir da ferramenta “Google Art Project”. Nesta, está representada a ferramenta disponibilizada que permite a visualização do mapa e imagens em alta resolução. A partir do mapa, é possível encontrar a localização desejada (sala) e aprimorar as obras que nela estão. Caso não pretenda fazer o tour virtual, de sala por sala, é possível ir direto à imagem desejada, selecionando-a e podendo a partir daí, realizar a curadoria.

A figura 04 mostra uma imagem selecionada para análise. Constata-se que a imagem é ampliada ao tamanho da tela do computador e pode-se utilizar o zoom, o que permite analisar a obra minuciosamente e uma análise aprofundada.

A figura 05 trata-se de mais um dos recursos oferecidos pela ferramenta. Uma galeria que permite inclusive a comparação das obras, fazendo com que possam ser analisadas as características (in)comuns entre elas. Um dos destaques é que ao acessar quaisquer obras, se faça uma exploração de diversos modos, buscando perceber o que a mídia utilizada proporciona.

A partir das atividades realizadas, foi possível permitir aos alunos a experimentação no campo da arte e suas poéticas digitais, voltadas principalmente aos processos computacionais e informáticos com projeção/exposição em ambientes variados, fomentando para a democratização da Arte/Tecnologia.

As tecnologias têm pronunciado o uso da imagem como meio de produção e prática social, solicitando constante atualização nas formas de organização dos conhecimentos comunicacionais, artísticos e estéticos, e nos processos e procedimentos próprios das Artes Visuais.

Assim, as aulas se mostraram espaços favoráveis para democratização do conhecimento, tendo em vista que para a realização destas, foram elaboradas atividades planejadas com rigor.

Durante as aulas, os alunos foram estimulados a percorrer os museus e realizarem leitura das obras expostas. Percebemos que no decorrer das atividades eles iam interagindo constantemente, mostrando interesse e motivação.

Aplicação dos Questionários

Com o objetivo de avaliar o processo de ensino/aprendizagem por meio dos Museus Virtuais, foram aplicados questionários para professores e alunos de uma escola estadual localizada no município de Rorainópolis, estado de Roraima, região norte do Brasil.

Os questionários elaborados continham oito questões, abertas e fechadas. Foram elaborados dessa maneira, tendo em vista que as perguntas fechadas possibilitam antecipar possíveis alternativas de respostas e as perguntas abertas deixam os participantes livres, de modo a permitir informações amplas (^{SAMPIERRI; COLADO; LUCIO, 2013}).

Os critérios para a seleção quanto a população a ser questionada, foram alunos da disciplina de Artes Visuais do 6º ano do Ensino Fundamental. Foi aplicado em sala de aula um questionário aos 112 (cento e doze) alunos participantes da pesquisa. Os resultados das perguntas fechadas serão apresentados em percentual e os resultados das perguntas abertas serão apresentadas conforme resposta dos sujeitos, com análise de conteúdos posteriores.

Questionários destinados aos alunos

O questionário destinado tinha oito questões, sendo elas: Você já havia visitado um museu? Já conhecia museus virtuais? Gostou da visita? Caso a resposta seja sim, qual a contribuição que ele representou? A informação apresentada sobre os objetos expostos foi satisfatória? Caso não, porque? Consideras que o conteúdo apresentado tem relação com o que você estuda em sala de aula? Além dos museus visitados durante as aulas, você visitou algum outro museu dentre os disponíveis na plataforma apresentada? A interação do site em relação à visita ao Museu Virtual foi o que você esperava?

O gráfico 1 diz respeito à 1ª questão: Você já visitou um museu? 5% dos alunos responderam que sim, enquanto 95% dos alunos responderam que não. Percebemos um número expressivo que não conhece e acreditamos que este resultado está ligado a classe social e ao difícil acesso a museus, cabendo destacar os custos altos para se deslocar de Roraima para outros estados brasileiros.

Levando em consideração que a pesquisa aconteceu numa escola pública do interior do estado, um dos fatores que pode ter levado isso a ocorrer pode ser explicado por ^{Bourdieau e Darbel (2003}, p. 69) quando eles dizem:

A estatística revela que o acesso às obras culturais é privilégio da classe culta; no entanto, tal privilégio exibe aparência de legitimidade. Com efeito nesse aspecto, são excluídos apenas aqueles que se excluem. Considerando que nada é mais acessível que os museus e que os obstáculos econômicos - cuja a ação é evidente em outras áreas - têm, aqui, pouca importância, parece que há motivos para invocar a desigualdade natural, das “necessidades culturais”.

Os 5% que já haviam visitado museus, foram levados pelos pais em viagens realizadas fora do estado. Estes, disseram que foi uma experiência diferenciada, mas que não era algo habitual e que os fizesse lembrar de muita coisa, até porque algumas das visitas eram “chatas”.

No gráfico 2: Já conhecia museus virtuais? 11% responderam que sim, 86% que não e 3% não sabe/não respondeu. Apesar da existência dos Museus Virtuais faz-se necessário algo que leve ao aluno interessar procurá-lo.

Neste caso, com o avanço tecnológico atual e com os recursos disponibilizados gratuitamente, passa a ser um fator preocupante, pois esta tecnologia que está a disposição poderia sanar em partes, lacunas no que se refere a visita dos alunos em museus, sem custo financeiro.

É válido ressaltar que a educação em museus pode e deve ser pautada no ensino construtivista, partindo do pressuposto de que o conhecimento também é construído culturalmente e a partir da interação dentro de um determinado contexto. Para além disso, a construção do conhecimento por meio de atividades interativas dirigidas, são estimulantes para a criatividade e para a construção do senso crítico.

A pergunta 03 do questionário buscou saber se os alunos gostaram da visita e qual a contribuição desta para eles. 73% dos alunos responderam que sim, 26% que não e 1% não sabe/não respondeu.

Desse modo, percebemos que há uma aceitação expressiva no que concerne ao uso dos Museus Virtuais. A partir das respostas dos alunos é possível ainda observar que os Museus Virtuais se mostraram atrativos e que podem ser utilizados como ferramentas para o ensino de Artes Visuais, pois proporcionam novos olhares para os alunos, olhares estes que muitos não podem presenciar fisicamente, por diversos motivos. Dentre eles se destaca o acesso inexistente na região onde estes moram.

Para Ferreira (2013, p. 33):

A experiência da criança será sempre diferente de outras, cada uma vai observar, compreender o que está exposto ou escrito de forma diferente. Cada criança tem uma forma diferente de aprender no museu, sempre condicionado a experiência individual, as suas motivações pessoais e as circunstâncias em que decorreu a visita.

Em Roraima particularmente, o uso dos Museus Virtuais por parte dos professores, leva o aluno a algo que ele não pode presenciar, não somente por serem museus que se encontram em diversas partes do mundo, mas também por museu não ser uma realidade em Roraima - haja vista que no estado há apenas o Museu Integrado de Roraima e está fechado desde o ano de 2012, sendo impossível a realização de uma visita presencial.

Não oportunizar a educação em espaço museal é um fator preocupante, pois a visita a um museu pode proporcionar, além de outras coisas, o interesse pessoal, permitindo que se aprenda o que considerar pertinente, o que pode refletir na vida inteira do aluno, independente do grau de escolaridade em que se encontra, sendo então uma formação em tempos diferenciados e sem necessidade de acontecer somente quando forem estimulados.

Tendo em vista que esta foi uma primeira experiência dos alunos em um museu, se mostrou pertinente saber se as informações contidas sobre os objetos expostos foram satisfatórias, partindo do pressuposto de que assim como no museu presencial, as mesmas são necessárias para entender do que se trata a obra na visão do artista.

80% responderam que as informações foram satisfatórias e suficientes para o entendimento da obra, enquanto 19% acreditavam que eram necessárias outras informações, uma vez que as apresentadas não atendiam o esperado no que se refere a compreender as obras, e 1% não respondeu.

O Museu de Van Gogh disponibilizado na plataforma “Google Art Project” dispõe informações somente em línguas estrangeiras, o que dificultou a compreensão dos alunos, uma vez que estes não apresentam conhecimento aprofundado sobre estas línguas, e isso de certo modo, dificultou o processo.

Para sanar esta dificuldade, fizemos uso do “Google tradutor”. Ainda assim, 19% dos alunos disseram que as informações apresentadas não foram satisfatórias, justificando: “Por que queria tocar neles”; “Conheci coisas novas”; “E ele foi um pouco ruim”; “Fiquei muito satisfeita com tudo que eu vi”; “Porque existem vários tipos de museus”; “Porque me apresentou o que é museu virtual”; “Porque tinha coisa que eu nunca vi”; “Porque pareciam que eram reais”; “Porque nunca vi uma coisa antiga”; “Porque é muito importante”; “Porque não esperei que ia ser”; “Porque eu conhecia mais objetos que eu não conhecia”; “Porque eu queria aprender mais coisas e vou aprender mais coisas sobre a arte”; “Por que era arte visual”.

Antes de planejar as atividades a serem realizadas em um espaço virtual, se mostra pertinente conhecer o público que vai visitá-lo, para que as ações educativas sejam efetivas e os objetivos atingidos. Além disso, é a partir de um museu que uma sociedade reconhece sua identidade, cultura, tradições e patrimônio.

Nesse sentido, os museus se mostram um campo propício para o aprendizado. 90% dos alunos consideraram ter aprendido algo a partir das atividades realizadas durante o período de intervenção, enquanto 10% acreditam que não. Isso reafirma a função socioeducativa dos museus, onde este é aguçador para estimular o pensamento crítico e se mostra como potencial para a perspectiva do ensino/aprendizagem (^{MARTINS, 2006}).

Os conteúdos utilizados durante a intervenção foram acordados com as professoras, de modo prévio e cauteloso, levando em consideração o currículo escolar e o fato que cada uma das partes envolvidas tem um papel partilhado na construção do conhecimento.

Para ^{Bertiolleti (2012}, p. 45)

É necessário visualizar o ensino de arte sob o prisma das tecnologias digitais, de acordo com suas especificidades, e isto ultrapassa produções instrumentalizadas pelos padrões técnicos que são oferecidos e incluem a apropriação da linguagem emergente desse meio.

No entanto, apesar da construção realizada coletivamente, os alunos foram indagados se os conteúdos apresentados possuíam relação com o assunto que estes estudam em sala de aula. Isso porquê se mostrava necessário percebermos se estes percebiam a relação ainda que o conteúdo fosse apresentado com o auxílio das TIC, primando sempre pela compreensão e absorção do conteúdo.

Os alunos foram indagados se eles tiveram curiosidade de visitar outros museus disponíveis nos ambientes virtuais, buscando observar se houve interesse por parte destes na ferramenta utilizada. Apenas 24% responderam que sim e justificaram (Quadro 02 e 03).

Enquanto 75% responderam que não e justificaram assim:

Sobre a interação dos alunos com os museus, 58% responderam que foi o esperado, enquanto 40% responderam que não. Todavia, durante as atividades, muitos dos alunos disseram que vão recomendar para os pais e outros amiguinhos uma visita aos Museus Virtuais, o que se apresenta como algo positivo, partindo do pressuposto de que você recomenda algo quando de alguma forma teve uma representativade pra você.