3.1 O perfil dos professores coordenadores pedagógicos do município de Uruguaiana/RS

A partir dos dados coletados na pesquisa, foi possível verificar que os Professores Coordenadores que atuam na Rede Municipal de Ensino do município de Uruguaiana/RS são a grande maioria, mulheres que possuem de 31 a 40 anos de idade, conforme mostra a figura 1:

Fonte: Dados da pesquisa.

FIGURA 1 – Idade e Sexo dos Professores Coordenadores Pedagógicos 

A partir da criação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 9394/96, foi definida a forma de ingresso dos “especialistas em educação” em sua área de atuação:

A formação de profissionais de educação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica, será feita em cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta formação, a base comum nacional (^{BRASIL, 1996}, Art. 64).

Porém, a partir do Concurso Público ocorrido no ano de 2011, para ingresso no quadro do Magistério, a Secretaria Municipal de Educação de Uruguaiana/RS, SEMED, autorizou-se que docentes habilitados em qualquer Licenciatura Plena, prestassem as provas de Concurso Público para ingressarem na Rede Municipal como Professores Coordenadores Pedagógicos.

Desta forma, a grande maioria desses profissionais não possui habilitação específica em Supervisão Escolar, conforme aponta a figura 2, fator que pode estar contribuindo para com os conflitos de identidade existente no grupo destes profissionais, conforme já citado anteriormente.

Fonte: Dados da pesquisa.

FIGURA 2 – Formação dos Professores Coordenadores Pedagógicos 

Esses profissionais que estão à frente da gestão pedagógica das escolas da rede pública municipal possuem em 75% dos casos, habilitação em outras áreas de formação como: Letras, Pedagogia, Matemática, História, Educação Física, entre outras. Porém, apenas 42% dos Coordenadores Pedagógicos que responderam à pesquisa, procuraram realizar Curso de Especialização na área em que estão atuando, conforme mostra a fala do Coordenador Pedagógico A:

“Antes de eu ter a formação em Supervisão e a pouca experiência na área sentia dificuldades com relação a diversas coisas do próprio cotidiano. Hoje, com a formação e um pouco mais de experiência já compreendo e consigo empregar no meu trabalho diário”.

Segundo o PNE, Plano Nacional de Educação, a qualificação do pessoal docente se apresenta como um dos maiores desafios da educação brasileira. Assim, ressaltamos que a melhoria da qualidade do ensino, indispensável para assegurar à população brasileira o acesso pleno à cidadania e à inserção nas atividades produtivas, constitui um compromisso da nação e depende muito da qualificação/formação contínua dos docentes.

Nesse sentido citamos a Meta 16 do PNE a qual propõe o seguinte sobre a formação:

em nível de pós-graduação, 50% (cinquenta por cento) dos professores da educação básica, até o último ano de vigência deste PNE, e garantir a todos(as) os(as) profissionais da educação básica formação continuada em sua área de atuação, considerando as necessidades, demandas e contextualizações dos sistemas de ensino (^{BRASIL, 2014}).

As próximas imagens (Figura 3) mostram o tempo de atuação dos Professores Coordenadores Pedagógicos no Magistério e também o tempo de atuação desses profissionais como Professores Coordenadores Pedagógicos na Rede Municipal de Ensino.

Fonte: Dados da pesquisa.

FIGURA 3 - Tempo de Atuação dos Professores Coordenadores Pedagógicos 

De acordo com os dados obtidos e apresentados na figura 3, é possível constatar que 60% dos Professores Coordenadores Pedagógicos possuem de 0 a 5 anos de atuação no magistério, sendo que 85% estão atuando na função de Professores Coordenadores Pedagógicos de 0 a 5 anos. Os referidos dados evidenciam que estes profissionais ingressaram na carreira a partir de 2011 na rede municipal de ensino, quando a formação profissional foi modificada nos editais de concursos.

Portanto é possível traçar o perfil desses profissionais, os quais em grande maioria são mulheres, de 31 a 40 anos de idade, que possuem formação inicial em áreas diferentes de sua área de atuação e estão exercendo a função há pouco tempo.

3.2 Atuação profissional dos professores coordenadores pedagógicos do município de Uruguaiana/RS

Para uma melhor identificação do perfil destes profissionais, os Professores Coordenadores Pedagógicos foram questionados sobre as suas atribuições e atividades durante o desenvolvimento dos seus cargos, sendo que 53% respondeu que entre as atividades (Tabela 1), a principal é atuar como um mediador do processo pedagógico, no qual se enquadram questões como o monitoramento da disciplina dos estudantes. Isso demonstra que pode estar ocorrendo um subaproveitamento destes profissionais e consequentemente uma perda das suas contribuições para com as atividades fins de ensino.

A partir das respostas obtidas, foi possível verificar que os Professores Coordenadores Pedagógicos possuem consciência da importância de sua função dentro das escolas e da sua atuação em conjunto com o corpo docente, conforme verificado a partir da fala do Professor Coordenador Pedagógico B:

“Atuar dentro da escola buscando refletir com os docentes em relação à prática pedagógica e os resultados atingidos pela mesma, sempre atuando de maneira conjunta com o grupo de professores para criar estratégias para melhorar o processo de ensino aprendizagem”.

Sabemos que a esfera de atuação do Professor Coordenador Pedagógico é bastante ampla e inclui diferentes questões referentes ao currículo, ensino e aprendizagem, disciplina, avaliação da aprendizagem, recursos entre outros.

Esse papel dentro dos processos de ensino é também reconhecido e manifestado na literatura em que, por exemplo, ^{Medina (1997}, p. 99) salienta a importância do papel do Coordenador Pedagógico quando manifesta:

Tem uma contribuição específica e importante a dar no processo de ensinar e aprender: trabalhar com o professor na identificação das necessidades, das satisfações, das perguntas, das respostas possíveis e das inúmeras dúvidas que vão surgindo no fazer diário, atuando em conjunto com o regente de classe. Dessa maneira, supervisor e professor, cada um no lugar que ocupam dentro da escola, estariam simultaneamente, ora se assessorando no processo de ensinar, ora identificando as demandas (pedidos) da escola que emergem do agir e reagir diário com os alunos, pais e comunidade escolar.

Nesse sentido, ^{Freire (1982}, p. 95) afirma:

A educação, não importando o grau em que se dá, é sempre uma teoria do conhecimento que se põe em prática [...] O supervisor é um educador e, se ele é um educador, ele não escapa na sua prática a esta natureza epistemológica da educação. Tem a ver com o conhecimento, com a teoria do conhecimento. O que se pode perguntar é: qual o objeto de conhecimento que interessa diretamente ao supervisor? Aí talvez a gente pudesse dizer: é o próprio ato de conhecimento que está se dando na relação educador/educando.

Pelos dados obtidos, bem como com as colocações dos autores já apresentados, compreendemos que supervisionar não é fiscalizar, mas sim, construir coletivamente, o que significa alcançar a participação de todos na caminhada da construção e da manutenção da proposta pedagógica da escola. Portanto supervisionar requer planejamento participativo, avaliação participativa, cooperação e um ambiente de trabalho aberto e democrático, baseado na coletividade e com suporte da gestão escolar.

Os Coordenadores Pedagógicos foram também questionados sobre as dificuldades encontradas ao desempenhar sua função (Tabela 2). Nesse questionamento, dados interessantes foram observados, nos quais, por exemplo, cerca de 35% dos Coordenadores Pedagógicos manifestam que os docentes pensam que estão nas escolas para “fiscalizar” o trabalho desenvolvido por estes. Essa questão é retratada através da fala do Professor Coordenador Pedagógico C:

“A falta de compreensão de alguns professores por achar que estamos fiscalizando seus trabalhos, mas na verdade estamos auxiliando para uma melhor qualidade no ensino aprendizagem”.

Para melhor discutirmos e refletirmos sobre os dados, buscamos a visão de ^{Vasconcellos (2006}, p. 91):

O supervisor não pode “queimar” a relação com os docentes. Toda relação humana autêntica se baseia na crença da possibilidade do outro, de que ninguém é melhor ou superior a ninguém. Acreditar que o outro pode mudar, que o que lhe faltou até então foi efetiva oportunidade ou percepção da necessidade. Este é o ponto de partida: confiar que o professor pode mudar sua visão e postura em relação à prática pedagógica. Precisamos nos trabalhar nesta direção, desarmar preconceitos, buscar sinceramente esta crença.

Esta proposta de ação da Coordenação Pedagógica como ação conjunta onde todos ensinam e todos aprendem – leva o especialista em educação a uma ação dinâmica, não só burocrática (porque a burocracia faz parte das atribuições do supervisor, mas não é predominante).

Sendo assim, a definição das funções e atribuições relativas a uma função, é tarefa essencial para estabelecer uma linha de ação em sua atuação profissional. Múltiplas são as funções do Coordenador Pedagógico e, na prática, elas formam um todo indissociável com perfeita interação entre elas.

A descriminação das funções e atribuições do supervisor é importante para o desempenho eficiente deste profissional, pois direciona o estilo de supervisão, ao mesmo tempo em que fornece o suporte teórico necessário ao exercício de qualquer profissão.

Cabe destacar então que a Lei 4.111 (^{URUGUAIANA, 2012}), que estabelece o Plano de Carreira do Magistério Público Municipal de Uruguaiana que institui o respectivo Quadro de Cargos e Funções e dá outras providências, cita as atribuições do Professor Coordenador Pedagógico na Educação Infantil e no Ensino Fundamental:

a. coordenar a elaboração da Proposta Pedagógica da Escola;

b. elaborar o Plano de Ação da Coordenação Pedagógica, a partir da Proposta Pedagógica da Escola;

c. assessorar e acompanhar as atividades para efetivação da Proposta Pedagógica quanto ao planejamento, docência e avaliação;

d. acompanhar o processo de ensino e de aprendizagem, tendo em vista a continuidade, avaliando e reavaliando as ações pedagógicas;

e. participar na tomada de decisões relativas à efetivação da Proposta Pedagógica e calendário escolar;

f. coordenar reuniões pedagógicas e os conselhos de classe;

g. analisar o histórico escolar dos alunos com vistas a adaptações, e ou regularização da vida escolar;

h. definir estratégias para inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais;

i. participar na elaboração, execução e avaliação de projetos;

j. participar da definição de critérios para constituição das turmas e da organização do quadro de pessoal e da carga horária;

k. participar de reuniões técnico-administrativas e pedagógicas na Escola e da Secretaria Municipal de Educação;

l. integrar grupos de trabalho e comissões;

m. sistematizar os estudos de recuperação de alunos em conjunto com a direção, professores e orientador das relações humanas;

n. participar no processo de integração família-escola-comunidade escolar e local.

Podemos ver então, que as funções e atribuições preveem de forma adequada como deve ser o trabalho destes profissionais, contudo, as ações reais dentro dos espaços escolares muitas vezes não condizem com a perspectiva ideal.

Assim, citamos abaixo ^{Alves e Garcia (1990}, p. 30) os quais contribuem com essas reflexões, complementando sobre as atribuições dos Professores Coordenadores Pedagógicos:

Uma das funções específicas da Supervisão Escolar é a socialização do saber docente, na medida em que a ela cabe estimular a troca de experiências entre os professores, a discussão e a sistematização da prática pedagógica, que contribuirá para a construção não só de uma teoria mais compatível à realidade brasileira, mas também dos educadores coletivo.

A Coordenação Pedagógica se efetiva no grupo, num trabalho participativo com a comunidade escolar e desta forma, o trabalho do supervisor merece ser ressaltado, conforme salientado por ^{Rangel (1997}, p. 16):

Todos nós somos desafiados a pensar e a agir de modo mais amplo, no sentido da perspectiva social, e mais fundamentado, no sentido da consistência teórica dos atos. [...] O ensino é um ato educativo e, portanto, social, se o professor é um profissional da educação e, portanto, um agente sociopolítico, se o especialista é um professor e, portanto um educador, a nossa ação educacional estará intrinsecamente comprometida com as questões sociais.

Dentre as atribuições do Professor Coordenador Pedagógico, é necessário destacar questões sobre o currículo, a avaliação, a dinâmica de aulas, a elaboração de materiais e o suporte ao uso de diferentes metodologias de ensino, além de decisões sobre atividades extraclasse, decisões sobre estudos do meio, as análises de casos disciplinares, a promoção de ações interdisciplinares, o uso dos espaços multifuncionais da escola (laboratórios, informática, biblioteca, sala de vídeo), as discussões sobre projetos em desenvolvimento e a programação de datas comemorativas e eventos.

Mas é possível afirmar que não são apenas as atividades citadas anteriormente, especialmente pelo fato de que o coordenador pedagógico é um dos principais agentes de viabilização da proposta pedagógica da escola. Porém, em muitas ocasiões, seu papel é minimizado e ele é visto como um “preenchedor” de formulários e tabelas.

Segundo ^{Vasconcellos (2006}, p. 87), existe ainda uma definição negativa do papel do Coordenador Pedagógico. Segundo ele, o supervisor não é fiscal do professor, “quebra-galho”, “tapa-buraco”, burocrata ou de gabinete. Diz o autor, que na definição positiva do papel do supervisor, que a Coordenação Pedagógica é a articuladora do Projeto Político Pedagógico da escola, organizando a reflexão, a participação e os meios para a concretização do mesmo, de tal forma que a escola possa cumprir sua tarefa de propiciar que todos os alunos aprendam e se desenvolvam como seres humanos plenos.

Essa visão fica clara na fala do Coordenador Pedagógico D sobre suas atribuições na escola: “É acompanhar, analisar o trabalho desenvolvido na escola fazendo com que o PPP (Projeto Político Pedagógico) seja realmente aplicado no dia a dia buscando um ensino de qualidade. Trabalhar junto com o professor em equipe”.

Na instituição em que o Coordenador está inserido, também é responsável pela sua gestão. Ao assumir a tarefa de Coordenação, o profissional deve estar preparado para não sucumbir à idealização e rejeição iniciais, ou mesmo no transcorrer do trabalho na instituição. Também deve estar preparado para o diagnóstico da instituição em que trabalha.Não cabe a ele apenas o planejamento, a orientação e o acompanhamento do trabalho pedagógico, mas, paralelamente a isso, a atividade diagnóstica, em seu sentido mais amplo, de análise da instituição. Para tanto, o Coordenador, ou qualquer gestor institucional, deve desenvolver uma capacidade de entendimento das relações interpessoais que extrapole o conhecimento específico sobre as dimensões política e cognitiva do processo educativo. É fundamental uma perspectiva de leitura da dimensão afetiva, de interpretação dos conflitos.

Dessa forma, poderá propor estratégias que, de um lado, sejam condizentes com a finalidade explícita da instituição e, de outro, levem em conta suas finalidades implícitas.

Os autores ^{Placco e Almeida (2010}, p. 142), colaboram com essa discussão e perspectiva através do seguinte texto:

Para desenvolver o seu trabalho de coordenação pedagógica, o coordenador precisa desvendar alguns pontos de estrangulamento presentes nas relações ali presentes. As combinações são infinitas, podendo ir de um único sujeito em relação à escola toda, como entre alunos, alunos e professores, entre equipe técnica e professores, inspetores e alunos, merendeiras e secretários, entre outros. Conhecer e fazer são atribuições centrais do professor coordenador.

A identificação e resolução de conflitos permite que o foco do trabalho possa ser direcionado adequadamente, evitando o fracasso certo de atividades muito bem planejadas, mas pouco pertinentes para determinados contextos. Por meio da mediação das relações de seu plano de trabalho, cabe ao Coordenador instrumentalizar o grupo para manejar os conflitos que se apresentem na instituição, favorecendo, assim, o processo de amadurecimento e a construção da autonomia.

Em síntese, o projeto de trabalho da Coordenação deve também ancorar-se nos sujeitos reais que, com suas demandas e dinâmicas pessoais, dão vida à instituição.

Também é importante destacar a importância deste profissional em abrir espaços dentro da instituição para a formação continuada do grupo de professores, conforme a fala do Coordenador Pedagógico E:

“Auxiliar, acompanhar o professor tanto no seu planejamento como em sua formação; promover estudos com o quadro docente sobre os principais problemas ou dilemas que ocorrem na escola, principalmente sobre a aprendizagem dos alunos e sobre os alunos com necessidades especiais e dar o suporte necessário no dia-a-dia escolar”.

A função da Coordenação Pedagógica pode ser compreendida também, como um processo em que um professor, em princípio mais experiente e mais informado, orienta outro professor ou candidato a professor no seu desenvolvimento humano e profissional de maneira amigável e humana, não deixando com que a sua imagem seja de alguém onipotente e detentor do saber. Porém, como visto anteriormente, um percentual alto, em que 85%, desses profissionais ingressaram a menos de 5 anos na função e 75% não possuem habilitação específica na área.

Nessa perspectiva, questionamos se a falta de habilitação na área em que atuam, pode ser considerado um fator preponderante para possíveis insucessos ou prejuízos para com os processos educacionais. As respostas podem ser visualizadas conforme a tabela 3 abaixo.

Visto que, a função do Professor Coordenador Pedagógico se efetiva na prática e para que essa ação tenha êxito enquanto gestores da aprendizagem e corresponsáveis pela qualidade do ensino é imprescindível um aprendizado contínuo e a busca de novas estratégias e caminhos.

Assim sendo, para um número elevado desses profissionais, 25%, se aprende a exercer a função na prática. Porém, 10% dos Coordenadores Pedagógicos, ressaltam que sem a formação inicial, apresentaram dificuldade ao exercitar a função. Entretanto, renovação, inovação e formação constantes, com muita reflexão, tolerância, diálogo, parceria e participação coletiva, são itens fundamentais no exercício dessa função.

O Coordenador Pedagógico exerce um relevante papel na formação do professor e esta importância, deve-se à própria especificidade de sua função, que é planejar e acompanhar a execução de toda a Proposta Pedagógica da escola, já que ele é um articulador do processo de ensino e aprendizagem.

Então, seguindo esta linha de pensamento, assim como o professor não deve desistir do aluno, o supervisor não pode desistir do professor. Para que a proposta pedagógica da escola se efetive, é necessário que o coordenador pedagógico realize intervenções. A sua atuação pode ocorrer de maneira diversificada, seja no atendimento individualizado ao professor; orientação individual ou coletiva para o planejamento de sala de aula; coordenação das reuniões pedagógicas; busca de subsídios para os docentes; análise de material didático; estímulo à pesquisa e avaliação da aprendizagem dos alunos.

Para ilustrar a importância das responsabilidades dos Professores Coordenadores Pedagógicos como gestores e articuladores desse processo, ^{Freire (2000}, p. 57) nos lembra:

A gente acha que a formação do professor vai se dar em um mês, um, dois ou quatro anos. Não existe formação que termina. A formação do professor é contínua, permanente. Porque nesse processo de educar não existe tempo. E toda e qualquer inquietação individual deve ser coletivizada. Essas duas coisas andam juntas. Sempre. Não é possível separar o indivíduo do grupo. Portanto, não existe aquela coisa de eu ditar - ou alguma pessoa do grupo ditar - alguma necessidade. Ele tem de sugerir a ser coletivizada, pois não existe indivíduo sem grupo. Nem grupo sem indivíduo. O saber é construído junto. E aí ele espalha o que eu sei o que eu não sei. Ele me retrata, retrata você. E isso é difícil. Porque viver em grupo não é fácil. Mas eu acho que o ato de educar se dá nele. Fora dele, não há educação.

Os momentos de atuação do Coordenador Pedagógico como agente de formação continuada do professor, são aqueles em que ele se reúne com o conjunto de docentes para discutir questões e problemas pedagógicos, isto é, referentes à sala de aula, ao conteúdo de ensino, ao desempenho dos educandos e ao relacionamento com os alunos.

Nessa condição, ele assume um papel de mediador, de orientador do grupo. É fundamental também que o Coordenador Pedagógico concretize também as suas ações no acompanhamento das atividades dos professores em sala de aula, pois isto lhe dá um suporte e embasamento para discutir e analisar os problemas decorrentes desse contexto, em uma perspectiva diferenciada e abrangente. Nas reuniões pedagógicas é preciso ter a prática da sala de aula como referência e fazer uma reflexão sobre ela. Segundo ^{Vasconcellos (2006}, p. 125):

Ter a prática como objeto, contudo, não pode significar uma “feira” de relatos de experiências, onde um fala, outro fala, mas não há confronto das práticas, entre si e com o referencial da escola, nada é sistematizado. A prática pela prática não nos leva muito longe. É preciso que seja atravessada pela visão crítica. O processo de mudança da realidade exige a prática (o que muda a realidade é a ação), bem como a reflexão sobre ela (uma vez que não é qualquer ação que produz a mudança que desejamos).

A Coordenação Pedagógica, centrada nos processos educacionais e na formação dos professores, indica um redirecionamento do trabalho dos agentes, voltando à atenção para os problemas ocorridos na sala de aula, entre os diferentes atores sociais e com outras questões de dentro e fora da própria escola, tomando consciência das mudanças sociais e educacionais.

Nesse sentido os Coordenadores Pedagógicos necessitam estar preparados, atualizados, dinâmicos e preocupados com a dinâmica e evolução dos estudantes, com as responsabilidades da instituição e com a comunidade escolar.

A Coordenação é uma função de assessoramento ao trabalho docente e para tanto, necessita de uma formação profissional que assegure o desenvolvimento da pessoa do educador enquanto cidadão e profissional e aos domínios dos conhecimentos (que é o objeto de trabalho com os estudantes), bem como para com os métodos pedagógicos que promovam e facilitem a aprendizagem.

A Formação Continuada, tanto de docentes quanto dos Professores Coordenadores Pedagógicos também assume particular importância, em decorrência do avanço científico e tecnológico e de exigência de um nível de conhecimentos sempre mais amplos e profundos na sociedade moderna. Ela é parte essencial da estratégia de melhoria permanente da qualidade da educação, e visará à abertura de novos horizontes na formação profissional. Portanto o Coordenador Pedagógico deve catalisar ações dentro das escolas, que permintam acompanhar os processos naturais de evolução social, desencadeados pelo avanço da ciência e da tecnologia.

Vemos assim, que a educação escolar não se reduz à sala de aula e se viabiliza pela ação articuladora entre todos os agentes educativos – docentes, técnicos, funcionários administrativos e de apoio que atuam na instituição. Desta forma, na tabela 4 podem ser observados os resultados quando os Professores Coordenadores Pedagógicos foram questionados quanto às possíveis contribuições das reuniões de formação continuada promovidas pela mantenedora, a SEMED.

Os resultados demonstram que a grande maioria dos investigados manifestou que as reuniões contribuem para com os processos e reflexões sobre o desenvolvimento das funções inerentes ao cargo, e que 80% dos coordenadores salientaram essa percepção.

Segundo ^{Nóvoa (1995}, p. 26) “o diálogo entre os professores é fundamental para consolidar saberes emergentes da prática profissional”. Essa troca entre os pares é fundamental para a efetivação da Proposta Pedagógica da escola, visto que a construção coletiva beneficia a todos e torna possível uma gestão mais democrática, na qual todos têm vez e voz. Na tabela 5, encontram-se os resultados, quando os Professores Coordenadores Pedagógicos foram questionados se as reuniões de formação continuada promovidas pela SEMED são relevantes.

A fala do Professor Coordenador Pedagógico F, traduz bem essa questão: “A interação com os demais colegas onde enfrentamos as mesmas dificuldades ou compartilhamos nossas experiências é muito gratificante e não nos sentimos sozinhos, sabemos que podemos contar com o apoio dos nossos coordenadores”.

Os temas sugeridos para as reuniões podem ser observados a partir da Figura 4, efetuada pela técnica de nuvem de palavras:

Fonte: Dados da pesquisa.

FIGURA 4 – Temas sugeridos pelos Coordenadores Pedagógicos para as reuniões de Formação Continuada promovida pela SEMED - Uruguaiana/RS 

A partir dos resultados anteriores, é possível constatar que os Professores Coordenadores Pedagógicos reconhecem a importância da Formação Continuada promovida pela SEMED e demonstram anseio em estudar assuntos que ainda não estão claros, de modo a qualificar suas práticas nas escolas municipais.

Os investigados mencionaram a necessidade de estudar, principalmente, as questões metodológicas, avaliação, inclusão e adaptação curricular.

Os Coordenadores Pedagógicos também citam a importância de estudar mais os elementos que constituem o Projeto Político-Pedagógico das instituições escolares.

Os Coordenadores Pedagógicos reconhecem que esse espaço de formação continuada é fundamental, independente do espaço, sendo efetuado tanto pela mantenedora quanto pela própria escola.

Neste sentido, ^{Vasconcellos (2006}, p. 123) ressalta:

Negar este espaço de trabalho na escola é contribuir para o desperdício da cultura pedagógica desenvolvida, para a mera justaposição de saberes (práticos e acadêmicos), e para o reforço da dicotomia teoria-prática, além de ser uma forma de negar o saber (e o poder) do professor. A troca de experiências e a partilha de saberes consolidam espaços de formação mútua, nos quais cada professor é chamado a desempenhar, simultaneamente, o papel de formador e de formando.

A ação da Coordenação Pedagógica pode então contribuir em muitos aspectos, não apenas com a formação continuada do professor-educador, mas na parceria com os gestores das escolas, no assessoramento e na articulação de programas e projetos educacionais.

Os Coordenadores Pedagógicos também realizaram uma autoavaliação, conforme mostra a tabela 6 abaixo:

Assim, foi possível constatar que, segundo os Professores Coordenadores Pedagógicos que atuam nas escolas municipais de Uruguaiana/RS, exercem suas funções da melhor maneira possível, independentemente de possuírem habilitação específica na área ou não. São profissionais que se esforçam para atuarem de maneira a atender as demandas existentes nas escolas.

Partindo das atribuições previstas em Lei Municipal e analisando as respostas obtidas através do questionário aplicado aos Coordenadores Pedagógicos, percebe-se que a visão que eles têm de suas funções dentro das unidades escolares ainda é limitada.

As demandas da função dos Professores Coordenadores Pedagógicos são inúmeras. Além das questões de cunho burocrático, pode se enfatizar que a ação da Coordenação Pedagógica ocorre segundo já apontado por ^{Vasconcellos (2006}, p. 87), através da articulação do Projeto Político Pedagógico da escola, organizando a reflexão, a participação e dos meios para a concretização do mesmo. De tal forma que a escola possa cumprir sua tarefa de propiciar que todos os alunos aprendam e se desenvolvam como seres humanos plenos, partindo do pressuposto de que todos têm direito e são capazes de aprender.