Situando a pesquisa

Analisamos a implantação e o uso de LMD em vinte e três escolas estaduais localizadas em cinco municípios na região Oeste do Estado do Pará. O objeto de estudo são os processos da implantação dos LMD, as diretrizes de uso desses nas escolas pelos professores, os procedimentos e as dificuldades da utilização dos laboratórios, assim como a articulação dos procedimentos dos professores com as respectivas formações básicas.

Os laboratórios multidisciplinares (LMD) de Ciências, das escolas estaduais da região Oeste do Pará, são os objetos de estudo dessa pesquisa. A investigação foi realizada a partir das entrevistas com professores lotados nos laboratório e/ou diretores das escolas localizadas nas cidades apresentadas na figura 01.

Os autores desta pesquisa iniciaram a atividade por meio de um projeto de iniciação científica que objetivava investigar os LMD da cidade de Santarém e, a partir disso realizar um diagnóstico da situação desses espaços didáticos.

Nas demais cidades investigadas, ocorreu a participação de licenciandos dos cursos Biologia e Química do Plano Nacional de Formação de Professores (PARFOR), que realizaram a pesquisa em conjunto com o primeiro autor deste trabalho.

Fonte: Google mapas 2017 - adaptado.

FIGURA 01 Municípios do Oeste do Pará investigados 

A construção dos dados se deu entre os anos de 2012 e 2016. Consideramos um período longo, mas que se justifica pela distância e difícil acesso entre as cidades.

A construção dos dados e o perfil da pesquisa

O corpus da pesquisa foi constituído a partir de entrevista realizada com vinte professores, dos quais quatorze participavam da organização do espaço e seis apenas atuavam durante suas aulas.

As entrevistas versaram três perspectivas: aspectos físicos e materiais disponíveis no LMD; a formação do professor que atua no LMD; a atuação do professor no LMD.

Utilizamos a técnica de entrevista semipadronizada, pertencente à modalidade de entrevista semiestruturada. Na entrevista semipadronizada, o entrevistado é submetido a perguntas abertas.

Para realizar a entrevista semipadronizada, o entrevistador poderá dispor de tópicos guia ou lembretes, indicando uma agenda a seguir (GIL, 2003). Na presente pesquisa, elaboramos um guia de questões apresentadas na próxima seção. Para a elaboração e a interpretação dos dados, mobilizamos os referenciais teóricos citados nas discussões, bem como nas seções anteriores.

Pelos procedimentos seguidos na construção e interpretação dos dados, classificamos a pesquisa como sendo de natureza qualitativa, que explora todos os processos e suas articulações (^{BOGDAN; BIKLEN, 2010}).

As questões de pesquisa e a organização dos dados

Focamos na participação dos professores para a implantação dos LMD, nas suas estruturas Físicas, o papel que o LMD tem exercido no contexto escolar, as atividades nele desenvolvidas e as relações das orientações dessas atividades com a formação dos professores.

Para contemplarmos o intento anterior, elaboramos as questões de pesquisa a seguir, as quais conduziram as perguntas aos respondentes:

Estabelecemos categorias, a priori, para organizarmos os dados construídos.

São elas: 1. Mapeamento dos LMDs no Oeste do Pará; 2. A estrutura dos LMDs; 3. As atividades experimentais desenvolvidas nos LMDs; e 4. As indicações dos professores para a otimização dos LMDs.

Mapeamento dos laboratórios Multidisciplinares

Considerando os caminhos metodológicos para realização desta pesquisa, os resultados serão apresentados por municípios, na seguinte sequência: Santarém, Alenquer, Curuá, Óbidos, Oriximiná, Monte Alegre e Juruti.

É importante ressaltar que os dados construídos ao longo dessa pesquisa abrangeram o período entre 2012 e 2016, devido a distância entre as cidades. Com isso os resultados em número expressos, podem diferir da realidade atual, por exemplo, uma escola que não tinha professor lotado no LMD, pode ter na atualidade, um espaço que não funcionava na época da pesquisa, pode hoje já estar em funcionamento.

Conforme o quadro 01, foram visitadas um total de 26 escolas na região Oeste do Pará, o que não corresponde ao total de laboratórios existentes na região.

As escolas visitadas correspondem ao total de 24, distribuídas nas cidades de Santarém (14) 58%, Alenquer (3) 13%, Curuá (1) 4%, Óbidos (1) 4%, Oriximiná (2) 8%, Monte Alegre (2) 8% e Juruti (1) 4%. Vale ressaltar que Juruti não possuía LMD.

Com isso, Santarém se destaca com o maior número de escolas públicas que possuem LMDs - vale lembrar que a população estimada pelo Instituo Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 2018 foi de 302.667 habitantes. As escolas que possuem LMD estão localizadas na região central da cidade.

De acordo com o IBGE, Santarém possui 40 escolas com Ensino Médio, com 778 docentes atuantes nesse nível de ensino, logo, o total de 14 escolas com laboratório corresponde a 35% o universo investigado. Conforme o quadro 01, foram entrevistados 14 professores, ou seja, um professor por escola, que possuíam formação em Biologia, Química, Física ou Matemática que atuam como professor do LMD. O número de estudantes matriculados nesse nível de ensino foi de 15.568, conforme os dados do IBGE para 2017.

Já em Alenquer, a população estimada pelo IBGE em 2018 foi de 56.480 habitantes. O total de docentes que atuavam nas três escolas de Ensino Médio era 69. Conforme dados do IBGE para o ano de 2017, foram realizadas 2.692 matrículas no Ensino Médio. As três escolas possuíam LMD, no entanto, somente um professor, lotado nesse espaço, foi entrevistado. Nas outras escolas, foi entrevistado um professor de sala de aula e um diretor da escola.

Em Curuá, a população estimada pelo IBGE em 2018 foi de 14.197 habitantes. Somente uma escola possuía Ensino Médio, conforme os dados de 2017, esta informação corresponde à escola investigada nessa pesquisa. O número de estudantes matriculados nesse nível de ensino foi de 763 estudantes e 21 docentes atuantes no Ensino Médio em 2017.

Óbidos possui uma população de 51.964 habitantes, com 3 escolas de Ensino Médio, 528 docentes atuantes nessas escolas e somente uma escola possuía, na época da pesquisa, laboratório multidisciplinar, nessa escola entrevistamos o professor lotado no espaço escolar.

O município de Oriximiná possui 72.160 habitantes conforme o IBGE, 6 escolas oferecem o Ensino Médio, com cerca de 3.064 estudantes matriculados e atuam 119 docentes nesse nível de ensino. O universo investigado e que possui o LMD foi 2 escolas correspondente a 33% das escolas do município. Foram entrevistados um professor que atuava nesse espaço e dois diretores e/ou coordenadores pedagógicos que atuavam nas outras duas escolas.

O município de Monte Alegre possui cerca de 57.900 habitantes, 7 escolas estaduais com 126 docentes atuando nesse nível de ensino e 3.462 estudantes matriculados no Ensino Médio. Desse universo foram investigadas duas escolas que possuem o LMD e uma professora que atua nas duas escolas.

Visitamos o município de Juruti que possui uma população de 56.908 habitantes, quatro escolas com Ensino Médio, 55 docentes atuantes e 2.302 estudantes matriculados nesse nível de ensino. As visitas foram realizadas e promovemos reuniões com os diretores e/ou coordenadores das escolas, pois as escolas não possuíam LMD.

A estrutura Física e os materiais dos laboratórios didáticos

Analisamos aqui a estrutura física, os bens patrimoniais e os experimentos didáticos disponíveis nos LMDs, assim como seu estado de conservação. Os dados foram construídos pelo entrevistador por meio de visitas in loco aos LMDs, complementados pelas entrevistas com os professores atuantes no espaço. Buscamos responder à seguinte questão de pesquisa: Qual a estrutura Física, os bens patrimoniais, os materiais didáticos e os experimentos disponíveis, bem como as condições de usos dos LMDs?

Os LMDs possuem um padrão de estrutura Física bastante semelhante, haja vista terem sido construídos a partir de ações do mesmo projeto. Uma estrutura presente em todos os LMDs são as bancadas centrais, dispostas paralelamente, com duas pias em cada e torneiras. Alguns possuem duas e seis bancadas.

Alguns LMDs possuem bancadas laterais com armários na parte inferior, onde acomodam materiais, outros dispõem de armário metálico, nos quais acondicionam reagentes.

Alguns espaços foram construídos, exclusivamente, para funcionarem como LMDs, outros foram adaptados de salas de aula já construídas para o funcionamento como laboratório. De certa forma, todos os laboratórios possuem espaço amplos, com capacidade para 30 estudantes, no entanto, consideramos ainda esse número muito alto, pois o laboratório é um local que requer cuidado e segurança.

Verificamos a presença de alguns defeitos como paredes rachadas, pias com mau funcionamento, lâmpadas queimadas, dutos com vazamento, torneiras danificadas, outros laboratórios não possuem água encanada, situações presentes em 30% dos laboratórios visitados. No interior de vários laboratórios existe um banheiro, porém, nem todos em funcionamento, por essa razão alguns funcionam como depósito de materiais.

No tocante a bens patrimoniais, três laboratórios dispõem de aparelhos de TV. Vários laboratórios (70%) dispõem de um computador, porém nem todos estão conectados à rede de internet, além de apresentarem mau funcionamento. Alguns laboratórios (50%) possuem geladeira e ar-condicionado

A Figura 02 apresenta um esquema geral dos LMDs contendo (a) pias; (b) bancadas centrais; (c) bancada lateral com armários embutidos; (d) armários de aço com equipamentos; (e) quadro branco; (f) sala auxiliar ou expurgo; e (g) chuveiro. As dimensões de cara item apresentado diferem em cada escola.

Fonte: Os autores.

FIGURA 02 Estrutura básica do laboratório multidisciplinar 

Conforme mencionado, faz parte da implantação dos LMDs a disponibilização de kits das áreas de Química, Física, Biologia e Matemática. Apesar do foco dos laboratórios, o material disponibilizado ainda segue o mesmo padrão doutros momentos históricos, com isso vale ressaltar que a atividade experimental não deve ser encarada apenas como estratégias complementar de ensino (CAVALVANTI; QUEIRÓS, 2018).

O kit de Química é constituído por algumas vidrarias e reagentes². Muitos desses se encontram com validade vencida (30%), se decompondo em subprodutos. No entanto, vale ressaltar que os reagentes presentes podem ser utilizados mesmo que vencidos, ou seja, vencidos ou não, os reagentes que se encontravam naqueles laboratórios poderiam ser utilizados para aulas experimentais. Alguns reagentes presentes, como hidróxido de sódio são higroscópico - absorve água do ambiente - e gera subprodutos que os invalida para a atividade experimental. É importante ressaltar que os LMDs não possuíam informativos a respeito das características físicas e químicas de cada reagente.

Complementando a perspectiva anterior, alguns professores desconhecem as informações sobre o manuseio correto dos reagentes (21 %). Inclusive devido a esse desconhecimento, alguns professores não manuseavam reagentes químicos.

O kit de Física possuía equipamentos variados, contemplando o conteúdo de Física Clássica. Uma parcela dos professores (15%) consideraram o kit complexo e inadequado para trabalhar os conceitos de Física apresentado no referencial curricular adotado. Tanto que, em três laboratórios, os materiais aparentavam nunca terem sido utilizados.

O kit de Biologia continha modelos didáticos, tais como, corpo humano e esqueleto humano didáticos, microscópio ótico, etc. No entanto, vários desses necessitam de reposição de peças, haja vista que se encontram danificados pelo extravio de peças.

O extravio de peças era bastante acentuado nos objetos didáticos de alguns laboratórios, talvez, pelo fato de, especificamente, em algumas escolas esse espaço funcionar somente em um período como LMD e como sala de aula comum nos demais horários. Tal fato aumenta o fluxo de aluno no espaço.

Em dois laboratórios visitados, os kits de experimentação ainda estavam encaixotados, isso evidencia que a implantação do espaço não estava de acordo com as intenções iniciais do Projeto Alvorada, ou ainda, que não foi incentivado e fornecido suporte para que esses materiais fossem postos em funcionamento.

Outra constatação nos espaços dos laboratórios foi a ausência de equipamentos de segurança, tais como extintores de incêndio. Apenas em um laboratório que o extintor foi identificado, porém, com prazo de validade vencido.

Em relação a utilização do espaço dos laboratórios, constatamos que algumas escolas desenvolviam atividades que auxiliavam as demais disciplinas, por exemplo, a realização de projetos integrados. No entanto, muitas vezes não estavam associados a utilização de atividades experimentais em ciências; por exemplo, o uso do LMD como sala de vídeo. Em outras escolas o espaço era utilizado como biblioteca, pois não havia esse espaço de pesquisa na escola.

Existe a necessidade de entender que o laboratório é um espaço potencial para o processo de ensino e aprendizagem, tanto como a sala de aula. Se isso não acontecer, esse espaço poderá ser desvalorizado e pouco utilizado, até chegar ao ponto do obsoletismo ou ser readequado para o desenvolvimento de outras atividades. Uma oportunidade de contornar tal situação é elaboração de projetos, com vista à formação continuada de professores para atuarem neste espaço de forma interdisciplinar.

É importante apontarmos que em todas as escolas investigadas a relação entre diretores, professores de sala de aula e professores de laboratório se dá de forma harmoniosa.

As formações dos professores e as ações nos laboratórios

Nessa atividade de investigação um dos intentos foi relacionar as atividades desenvolvidas nos LMDs pelos professores com as respectivas formações, diante das singularidades que emergem do contexto.

Preliminarmente, apresentamos no Quadro 02 as formações dos professores designados aos LMDs ou que utilizavam o espaço e participaram da pesquisa. Em seguida, aproximamos essas das respectivas ações e interações manifestas.

Todos os professores do município de Santarém, 54% do total de pesquisados, estavam designados aos LMDs, cumprindo metade da carga horária das suas atividades e o tempo restante era desenvolvido com suas respectivas disciplinas em sala de aula.

Quanto ao viés das atividades experimentais, os professores mencionaram que a maioria das atividades desenvolvidas nos LMDs é de caráter demonstrativo, 71% com os estudantes tendo participado, previamente, das abordagens teóricas nas respectivas salas de aula, as quais foram desenvolvidas por outros professores.

A perspectiva demonstrativa para o uso do experimento é considerada eficaz para que o professor possa explicar uma dada atividade experimental em um quantitativo maior de estudantes. As aulas demonstrativas possuem dentre outras vantagens a economia de reagentes, além disso, possibilitam um controle quase que absoluto da atividade pelo professor; nesse sentido pode ser decidido o que evidenciar e qual sequência de ensino a ser abordada. As atividades experimentais demonstrativas também podem ser problematizadas, desde que os professores enfatizem as situações de investigação nos experimentos expostos.

Alguns professores, 21%, justificaram a ênfase na demonstração devido à indisponibilidade de material didático para se trabalhar em outra perspectiva. Os kits disponíveis são únicos em cada área, para atender à demanda dos estudantes. A demonstração surge, nesse cenário, como maneira de economia de reagentes, pois existe a impossibilidade de reposição de material.

Certamente, não poderemos descartar a possibilidade de que, o predomínio dos experimentos didáticos em uma perspectiva demonstrativa pelos professores, que estes tenham consciência ou não dessa, deva-se a lacunas teóricas existentes nos próprios processos formativos. Alguns dos professores designados aos LMDs (33%) realizaram cursos complementares relacionados com o uso dos laboratórios didáticos, propiciado pelos convênios firmados entre a Secretaria de Educação e outras instituições. Mesmo assim, mencionaram que não se sentiam confiantes para desenvolverem atividades experimentais na Educação Básica. Apesar da condição, os professores denotam empenharem-se para que os espaços funcionem efetivamente.

Tal constatação requer uma reflexão mais abrangente, haja vista que todos os entrevistados são licenciados na área de ciências da natureza, e mencionaram, explicitamente, que em seus processos formativos não foram contemplados com abordagens para atuarem nos laboratórios didáticos da Educação Básica. Inclusive, alguns apontam que as atividades de experimentação que realizaram durante o período foram, exclusivamente, para atender a demandas de componentes curriculares das áreas das ciências, as quais cursavam; ou seja, não tiveram nenhum componente curricular com experimentação problematizadora para a Educação Básica.

Vale ressaltar que o princípio da experimentação para o cientista é, entre outras, a busca de confirmação e investigação; já na Educação Básica, a experimentação é uma ferramenta pedagógica valiosa para estimular o conhecimento do estudante (^{HODSON, 1988}).

Em nenhuma etapa da formação básica os professores entrevistados tiveram abordagens teóricas sobre possibilidades e limitações da experimentação didática em abordagem para a Educação Básica. Não relataram a realização de experimentos nos estágios docência, mas sim a discussão e a abordagem da ciência e a natureza da ciência na construção do conhecimento envolvido em determinada atividade experimental, os quais requerem outras perspectivas teóricas de abordagens da experimentação, como por exemplo, as abordagens investigativas.

Quanto ao caráter da abordagem experimental no laboratório, ^{Pereira et al (2017}) defendem o uso da experimentação investigativa, pois esse tipo de atividade, possui potencialidade para contribuir com a criação de um ambiente favorável à aprendizagem; já que os estudantes entram em contato direto com o problema a ser investiga. Nessa abordagem, a investigação sobre o fenômeno da natureza em estudo é conduzida a partir das indagações dos estudantes e professores, possibilitando a apresentação de modelos e argumentos que melhor potencializam uma compreensão mais efetiva e duradoura do fenômeno estudado (^{MOTTA et al, 2013}).

De acordo com ^{Moreira et al. (2017}), o tipo de atividade experimental a ser executada pelo estudante, está de acordo com os pressupostos da construção do conhecimento científico. Os autores ainda apresentam que é consenso de professores que tais atividades não sejam, absolutamente, mecânicas e tenham abertura para o diálogo; caso contrário, poderá levar a uma concepção positivista do laboratório. Nesse sentido, uma atividade que tem sido utilizada no ensino de ciências é o aporte problematizador proposto por Francisco Jr e colaboradores (2008). Trata-se da experimentação problematizadora, sustentada pela teoria freireana. Nesta perspectiva, o professor deve “suscitar nos estudantes o espírito crítico a curiosidade, a não aceitação do conhecimento simplesmente transferido” (p. 35).

Nesse direcionamento Kuark et al. (2017) ressaltam a importância de conduzir a formação de professores em uma perspectiva de problematizar as a relação entre teoria com a prática de forma reflexiva. Dessa forma, os professores poderão ter oportunidades de refletir sobre temáticas problematizadoras no ensino de Ciências da Natureza.

A orientação problematizadora, seja mediada pela experimentação ou não, incorpora potencialidades para se discutir muito mais do que conceitos científicos, mas, sobre a ciência, o trabalho do cientista, como o seu trabalho se relaciona com aspectos da tecnologia e como influenciam na sociedade. As atividades realizadas podem possuir diversos objetivos, dentre eles, o de contribuir com a compreensão da visão sobre aa ciência de forma a desenvolver um olhar crítico sobre o trabalho do cientista (^{CAVALCANTI; QUEIROS, 2018}).

Um fato que merece destaque é a formação dos professores, pois, a maioria possui formação somente em uma área, o que é normal e esperado. O problema que surge com isso é que um professor que é formado em Física que está lotado no laboratório tem dificuldades em auxiliar ou preparar uma aula de Biologia, por exemplo. O mesmo acontecerá, respectivamente, com uma professora do LMD que é formada em Química e irá auxiliar uma aula de Física. Nesse caso, 93% dos professores, um número expressivo, indicou a necessidade de curso de formação específico para atuação no laboratório, no qual, esses profissionais possam discutir teorias e realizar atividades práticas das três áreas do conhecimento. Dessa forma, os experimentos básicos de Química, Física e Biologia, os professores do LMD poderão auxiliar com mais eficácia os professores de sala de aula, que desenvolvem atividades nesse espaço.

Reconhecemos que a existência do laboratório didático de ciências em uma escola é um espaço potencializador para a melhoria do ensino, porém, vários outros encaminhamentos deverão estar em sintonia, como a formação dos professores que deverá ter sido construída com uma perspectiva compatível, a exemplo do que está mencionado anteriormente.

Uma proposta que pode contornar esta situação é a realização de cursos de aprimoramento educacional, com caráter experimental interdisciplinar; que possa proporcionar para os profissionais designados aos LMDs o aprendizado de conceitos básicos e associá-los à experimentação das áreas de ciências da natureza.

As indicações dos professores para a otimização dos LMDs

Aqui, analisamos as indicações dos professores relacionadas às demandas para a otimização do funcionamento dos LMDs. Convergimos para responder a seguinte questão de pesquisa: Quais os principais enfrentamentos apontados pelos professores atuantes nos LMDs?

Para identificar as dificuldades e reivindicações dos professores em relação à otimização das atividades nos LMDs, buscamos entender o papel dos professores designados ao espaço. Uma das tarefas primordiais desse é atender às demandas de aulas experimentais das áreas de Química, Física e Biologia, como preparar atividades experimentais requeridas pelos professores que implementam as aulas teóricas.

Se necessário, o professor designado ao LMD poderá assessorar a realização das atividades experimentais, desde que domine o conteúdo curricular. Esta participação auxilia no dinamismo e na interação durante a aula. Ainda poderá auxiliar no acompanhamento dos grupos das atividades experimentais, proporcionando maior segurança aos estudantes.

Dentre outras funções atribuídas ao professor designado ao LMD, encontra-se a separação das vidrarias, preparação de soluções, montagem de equipamentos, pesquisa de atividades a serem realizadas nos LMD pelos demais professores. Também é o responsável pela organização do local, antes e após a realização das atividades experimentais. 40% dos professores dos LMDs relataram que pesquisam atividades de outras áreas de sua formação para auxiliarem os professores das outras disciplinas. Alguns chegam até a preparar um roteiro experimental de atividades.

A partir do lugar que ocupa, o professor designado ao LMD poderá atuar como um sujeito articulador de projetos integradores envolvendo várias áreas do conhecimento. Segundo os professores entrevistados, o uso dos LMDs não tem sido frequente. Alguns professores (29%) inclusive creditam o pouco uso do espaço à ausência de incentivo da direção escolar. Porém, 14% dos professores mencionaram que as respectivas direções escolares incentivam os professores no tocante à utilização do espaço e, mesmo assim, o apelo não tem sido correspondido. Outros 14% dos professores acrescentaram que a direção da escola vai além, investe financeiramente na compra de alguns materiais. Os professores (29%) mencionaram que os respectivos diretores também incentivam o uso dos LMDs. Outros fatores que levantamos e que merece ser refletido é a pouca carga horária que o professor de sala de aula possui para desenvolver um currículo extenso, a cobrança que sofrem a respeito do cumprimento das metas escolares, a quantidade de aprovações e reprovações e o atendimento as diversas demandas que a escola está sujeita.

Para que os LMDs sejam usados com mairo frequência, 21% dos professores sugerem que o uso do espaço seja incluído nos planejamentos pedagógicos dos professores, ou mesmo, elaborarem um modelo de gestão. Contrariando esta perspectiva, alguns outros professores, 21%, sugerem que a direção deveria tornar uso do espaço obrigatório com inclusão no plano de ensino do professor.

No que se diz respeito às atividades experimentais realizadas nos LMDs, 72% indicaram que a frequência de utilização é baixíssima, 17% relataram que é baixa, 11% indicaram como moderada, nenhum professor indicou a frequência como alta ou altíssima. Consideramos frequência baixíssima como a periodicidade de utilização do LMD uma vez a cada duas semanas ou a inexistência de atividades por mais de dois meses. A frequência baixa como a periodicidade de uma vez por semana, moderada como duas vezes por semana, alta, três vezes por semana e altíssima todos os dias, independente do componente curricular trabalhado.

Outra sugestão citada pelos professores, 79%, no sentido de tornar o espaço do LMD mais utilizado foi à reposição de materiais, assim como a oferta de cursos aos professores designados a atuarem nos espaços.

Alguns professores, 36%, argumentaram que existe a resistência, por parte de outros profissionais, em utilizarem o laboratório. Nessas escolas, a direção tem utilizado um plano de gestão do laboratório, de forma que cada professor da área de ciências naturais utilize o espaço, periodicamente. Outro ponto destacado pelos professores é a desvalorização da função do profissional do LMD na própria escola, como comenta uma das professoras: “a impressão que temos é que nossos colegas pensam que quem vai atuar no laboratório, não quer atuar em sala de aula”. Isso reflete um cenário complexo, no qual, a compreensão de alguns professores da escola é que o LMD não é, adequadamente, utilizado e quem é lotado nesse espaço pedagógico, não irá trabalhar. Se os espaços não estão sendo, adequadamente, utilizados esse tipo de pensamento irá se propagar e promover resistências dos demais professores da escola. Dessa forma existe a necessidade expandir a compreensão da importância do laboratório para todas as áreas do conhecimento dentro da escola. Com isso destacamos a necessidade de ressignificação da função e da importância dos LMDs nas escolas.

Houve também um apontamento de 57%, dos professores para que sejam auxiliados por meio de uma coordenação na secretaria de educação; outros 36%, apontam a necessidade de que seja disponibilizado um guia de atividades experimentais. A necessidade de um guia de experimentos, é devido ao fato de muitos professores possuírem apenas uma formação.

Nesses dois pontos citados acima, vale ressaltar a importância de uma coordenação na secretaria de educação que se responsabilize, diretamente, com as atividades desenvolvidas nesse espaço. Apontamos a necessidade de ouvir os profissionais que estão lotados nesses espaços para que, didaticamente, as atividades sejam potencializadas.

A falta de manutenção dos espaços dos LMDs foi uma problemática apontada por 50% dos professores. Ressaltaram que não havia manutenção ou reposição de materiais, equipamentos, vidrarias e modelos didáticos, pois ao longo dos anos, tais materiais são danificados pela manipulação dos estudantes ou mesmo os professores. Autores como ^{Pereira e Mandacari (2018}) reforçam a necessidade de professores reivindicarem por mais equipamentos e reposição e materiais para o uso dos laboratórios didáticos como alternativa às aulas de ciências, no contexto escolar brasileiro.

A realização de cursos de aperfeiçoamento docente que possam promover a interação com professores de outras escolas foi apontada por 60% do público investigado.

Um número significativo, 64%, dos professores apontaram que há incentivo da direção da escola, porém fazia-se necessário o comprometimento dos professores em utilizarem o espaço. Um professor também ressaltou o incentivo da direção da escola, mas, mesmo assim, os professores de sua escola não buscavam o espaço com frequência; esse professor sugeriu a realização de reuniões pedagógicas para planejamento e atuação no laboratório.

Concordamos com ^{Pereira e Mandacari (2018}), que remetem o fato das atividades experimentais serem ressignificadas no contexto escolar, pois muitos professores e administradores escolares apresentam a compreensão de que a função da experimentação é, simplesmente, a comprovação da teoria.

No entanto, ao analisar esse cenário com profundidade, não devemos atribuir a situação dos laboratórios aos professores e diretores, pois, como fundamentado no início desse trabalho, os LMDs foi um projeto do governo federal, mas entendemos ser essencial que a manutenção e a promoção de atividades nesses espaços aconteçam por intermédio da secretaria de educação. Em outras palavras, indicamos a necessidade de políticas públicas que invistam nesses espaços para a valorização e a continuidade das atividades curriculares.

Vários professores entrevistados procederam com sugestões para a otimização dos espaços dos LMDs, as quais envolviam a Secretaria de Educação, representadas pelas UREs. Dentre essas, sugeriram que poderiam criar de uma coordenadoria com a finalidade de atender as solicitações dos professores designados aos LMDs. Também destacaram ser essencial que a URE corrobore com a realização de ações que fortaleça o desenvolvimento de atividades experimentais nas escolas. Destacaram com maior predominância, as ações a seguir:

Vale ressaltar que não é culpa dos professores da escola e nem dos lotados nos laboratórios se esse espaço está sendo pouco utilizado. Temos que parar de colocar a culpa somente nos professores. Existe um sistema educacional que promoveu essa situação, o mesmo sistema que não deu continuidade às ideias iniciais do Projeto Alvorada, logo, nenhum projeto se sustenta se não possui investimento; e toda essa situação acaba culminando nas mãos dos professores lotados nesse espaço. Por isso a resistência de muitos professores em atuar nesses laboratórios, com isso existe a necessidade de repensar, readequar e ressignificar a função dos laboratórios de ciências no estado do Pará.

Pelas considerações anteriores, os professores parecem denotar não sentirem como sujeitos ativos no sentido de empreenderem mudanças na utilização do laboratório.