2.1 Em relação ao tipo de produção

Dentre os 11 trabalhos que compuseram o corpus, foram identificados, dissertações, trabalho de conclusão de curso de graduação (TCC) e artigos publicados em periódicos e eventos (Figura 1).

Fonte: Elaborado pelas autoras, outubro de 2017.

FIGURA 1 Trabalhos que compuseram o corpus 

O maior quantitativo das produções foi realizado sob forma de artigo, sete. Dentre esses, quatro foram publicados em eventos (P8, P9, P10, P11), tendo sido, dois publicados em eventos promovidos pela UFPA, um estadual “A Evasão no Curso de Pedagogia na Universidade Federal do Pará – Campus Altamira” (P8) e o outro internacional “A Assistência Estudantil na UFPA - Campus Universitário de Altamira: Primeiras Aproximações” (P9), ambos no município de Tucuruí, PA. Um trabalho foi apresentado em evento realizado pelo Instituto Federal do Rio Grande do Norte na cidade de Natal (P10) “Políticas de Assistência Estudantil, Permanência e Evasão no Ensino Superior: uma Pauta em Debate” e um apresentado em evento na cidade de Florianópolis, Santa Catarina (P11), “A Política Nacional de Assistência Estudantil na Universidade Federal do Pará (UFPA): A Perspectiva de Atuação da Equipe Multiprofissional no Atendimento aos Discentes”.

Os outros três artigos foram publicados em periódicos, um na revista Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo que é uma publicação eletrônica mensal, editada pelo grupo EUMEDNET da Universidade de Málaga, Espanha “Aprendizado e Permanência no Ensino Superior: Cursos de Nivelamento para Discente do Campus de Cametá/UFPA – Brasil” (P5) e dois na Revista PET Interdisciplinar e Programa Conexões/UFPA On-line. Vol. 01 Campus Belém “Permanência na Universidade e a Política de Assistência Estudantil na UFPA: Programas de Assistência Estudantil” (P6) e “Programa de Assistência Estudantil Permanência 2015: Apresentações e Reflexões” (P7).

Dos trabalhos de conclusão de curso (P1, P2, P3, P4), dois são dissertações (P1, P2). Um elaborado no âmbito do Programa de Pós Graduação em Educação, da Universidade Federal do Pará (2011) “A Implantação do Reuni na Universidade Federal do Pará: Um estudo de caso do Campus Universitário de Altamira” (P1), e outro apresentada ao Programa de Pós Graduação em Educação do Instituto de Ciência da Educação da Universidade Federal do Pará, “A Política de Assistência Estudantil no Governo Lula: 2003 a 2010” (P2), e os outros dois, são trabalhos de conclusão de curso de graduação (TCC) realizados na Faculdade de Educação, Campus de Altamira, “Registros de Vivência em República Universitária/ C. E. U (Casa do Estudante Universitário): Juventude, Acesso e Permanência no Ensino Superior” (P3) e “A Evasão do Estudante na Universidade Federal do Pará, Campus de Altamira” (P4).

A divulgação de quatro artigos em eventos, sendo dois em estados distintos do estado locus da pesquisa (Rio Grande do Norte e Santa Catarina), indica que a discussão sobre o PNAES realizada na UFPA, está transpondo os muros dessa instituição, o que pode proporcionar a ampliação da discussão sobre a temática, uma vez que em eventos há a condição de debates, o que contribui sobremaneira para enriquecer as discussões e ampliar para os pesquisadores possibilidades de novos enfoques de pesquisa.

Sobre a importância de divulgação de trabalhos científicos em eventos ^{Severino (2012, p. 239)} orienta:

A vida de professores e estudantes universitários não se limita às atividades curriculares que se desenvolvem no interior das faculdades. Muitos eventos acontecem em outros contextos culturais e institucionais, em que estudiosos e pesquisadores, independentemente de sua origem acadêmica, apresentam e discutem teses de suas áreas, promovendo a divulgação e o debate de suas ideias.

A divulgação em periódicos, também é um indicativo de possibilidades para as discussões atingirem “outros lugares e outros olhares”. Quanto ao fato de a discussão estar sendo realizada como trabalhos de conclusão de curso, isso revela que estudantes (de graduação e pós-graduação) e professores estão se sensibilizando em relação a essa discussão e tornado a temática uma pauta que se fortalece na universidade. Esse fato assume fundamental relevância, uma vez que os estudantes de graduação são beneficiados por esse programa e/ou negligenciados por ele. Discutir tal temática, tendo estudantes e professores como protagonistas pode contribuir para a ampliação do debate no meio acadêmico.

2.2 Em relação ao objeto de investigação

A discussão no âmbito da UFPA tem sido feita a partir de temas variados, como implantação do PNAES, evasão, programa Bolsa Permanência, implantação do Reuni na UFPA, moradia estudantil, curso de nivelamento, programa Auxílio Emergencial (Figura 2).

Fonte: Elaborado pelas autoras, outubro de 2017.

FIGURA 2 Objeto de investigação das produções teóricas que compuseram o corpus 

O tema mais recorrente foi a implantação do PNAES (P2, P9, P10), seguido de discussões sobre evasão (P4, P8) e sobre o Programa Bolsa Permanência (P6, P7). Demais temas foram identificados em uma produção teórica cada um: a implantação do Reuni na UFPA (P1), a moradia estudantil (P3), curso de nivelamento (P5) e o Programa Auxílio Emergencial (P11).

Nos trabalhos que tiveram como objeto de estudo a implantação do PNAES, em um trabalho foi discutida a Assistência Estudantil no interior da política de expansão da educação superior (P2), nos outros dois, os enfoques foram as ações a serem implementadas para garantir e/ou potencializar a permanência dos estudantes no Campus de Altamira (P9, P10).

Na discussão sobre evasão, em ambos os trabalhos (P4, P8), o locus foi o Campus de Altamira. Os trabalhos convergem em seu objetivo por analisar as causas da evasão, contudo, em um trabalho foi analisado o índice e causas da evasão no campus e em todos os cursos que tiveram turmas ingressantes no ano de 2009, totalizando sete turmas, cada uma integrante de das sete faculdades em atividade no período, Bacharelado em Engenharia Agronômica, e em Engenharia Florestal, Licenciatura em Ciências Biológica, em Geografia, em Letras Língua Inglesa, em Letras Língua Portuguesa e em Pedagogia (P4). No outro trabalho o objeto de investigação foi a evasão no curso de Pedagogia de uma turma específica (P8), com o propósito de identificar as causas que levavam à evasão nesse curso.

A grande contribuição desses trabalhos, dentre outros fatores, é terem dado voz aos sujeitos evadidos, ou seja, os dados advindos das duas pesquisas sobre as causas da evasão foram informados pelos estudantes que abandonaram o curso, o que se constitui em fator importante por possibilitar identificar as causas desse fenômeno a partir de quem o vivenciou.

Contudo, ^{Adachi (2009)} esclarece que apesar de ser importante ouvir os estudantes evadidos, essa se torna muitas vezes uma tarefa difícil, pela dificuldade de acesso a esses estudantes que muitas vezes perderam contato com a instituição e/ou não desejam falar sobre o assunto, por ser de certa forma doloroso e/ou constrangedor.

Os estudos que tiveram como objeto o Programa Bolsa Permanência, em um trabalho, o enfoque foram as ações que visavam proporcionar a permanência dos estudantes (P6), no segundo a autora direcionou a discussão para a dimensão, alcance e consolidação do Programa Permanência (P7). Nos dois trabalhos, as discussões foram sobre aspectos gerais do PNAES, sem direcionar a pesquisa para algum campus específico.

No estudo que teve como objeto de investigação a moradia estudantil (P3), foram indicadas dificuldades que os estudantes do Campus de Altamira enfrentam em relação às condições de moradia na casa do estudante localizada nesse campus, contribuindo para essa discussão que ainda é incipiente na literatura acadêmica brasileira.

Para os estudantes que precisam se deslocar de sua cidade de origem em busca do ensino superior, a não oferta pela universidade de moradia estudantil, pode ser um atenuante para sua evasão. ^{Silva et al. (2017)} indicam que a maior parte dos estudantes do Campus de Altamira “vem de outros municípios paraenses [...]” e de outros estados como Roraima e Mato Grosso “e são em sua maioria oriundos de famílias de baixa renda, sendo a principal atividade produtiva da família, a agricultura de pequeno porte”. Esse perfil dos estudantes do Campus indica que são potenciais beneficiários da moradia estudantil, contudo, a moradia estudantil do Campus não atende ao número de estudantes que necessitam desse auxílio, tendo sido a escassez de vagas indicada como um dos motivos da evasão nesse campus (SOUZA; CASTRO, 2017).

No estudo P5, o autor apresentou atividades de nivelamento pedagógico ofertados aos estudantes ingressantes dos cursos de licenciatura e bacharelado do Campus de Cametá. Os cursos de nivelamento têm sido práticas em algumas IES, como forma de atenuar dificuldades que vários estudantes apresentam ao ingressar no ensino superior, relacionados por exemplo, a conhecimentos que envolvem disciplinas exatas e outras que demandam escrita e interpretação de texto.

A esse respeito ^{Sacramento e Sobral (2013, p. 1)} explicam

[...] a heterogeneidade observada nos discentes que as Instituições de Ensino Superior, doravante IES, acolhem por meio de seus processos seletivos, reivindica dessas IES a adoção de práticas que identifiquem as principais carências decorrentes da formação de base do aluno ingressante para, seguidamente, desenvolver estratégias de caráter pedagógico capazes de minorar tal heterogeneidade e, consequentemente, melhorar a qualidade do processo ensino-aprendizagem.

De acordo com a SAEST programas de nivelamento já estão em desenvolvimento em alguns campi e há a proposta de implantá-los em todos oscampi.

A implantação do REUNI na UFPA (P1) teve como abordagem apresentar o REUNI e suas dimensões e repercussões apresentando dentre estas o PNAES como suporte para contribuir com a permanência e a diplomação nos cursos de graduação.

A diversidade de temas estudados, todos relacionados diretamente ao PNAES, nos indica a vasta abrangência que essa política abarca. Contudo, em todos os trabalhos de maneira explícita (P4, P8), ou não, têm a evasão como categoria norteadora da investigação, pois as temáticas discutidas, convergem de maneira geral para o que é previsto no Decreto 7.234/2010, em seu artigo 2º, inciso III: “reduzir as taxas de retenção e evasão” (^{BRASIL 2010, p. 1}).

Nesse mesmo Decreto, em seu artigo 3º são previstas dez ações que visam contribuir com a permanência do estudante, para as quais há rubrica destinada às instituições de ensino superior:

I - moradia estudantil; II - alimentação; III - transporte; IV - atenção à saúde; V- inclusão digital; VI - cultura; VII - esporte; VIII - creche; IX - apoio pedagógico; e X - acesso, participação e aprendizagem de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades e superdotação (^{BRASIL, 2010, p. 2-3}).

Todavia, somente duas das ações, dentre as dez, previstas no artigo 3ºdo Decreto, moradia estudantil e apoio pedagógico foram objeto de investigação no âmbito da UFPA (P3), (P5), respectivamente. A identificação de que têm sido priorizados alguns temas em detrimento dos demais previstos no PNAES, corrobora com as análises de ^{Romanowski e Ens (2006, p. 45)} de que o Estado da Arte, dentre tantas contribuições, “mostram que alguns temas, são quase que totalmente silenciados”. Entender porque as demais ações previstas no PNAES são silenciadas ou não suscitam investigações, já se constitui em si, possibilidades de novas pesquisas, corroborando com a indicação de que o Estado da Arte contribui, com a comunidade científica ao indicar lacunas e campos para novas investigações.

2.3 Em relação ao ano de publicação/objetivo das pesquisas

A Política de Assistência Estudantil foi instituída na UFPA no ano de 2007, contudo, a primeira pesquisa que estabeleceu alguma discussão sobre o PNAES ocorreu em 2011 (Figura 3).

Fonte: Elaborado pelas autoras, outubro de 2017.

FIGURA 3 Ano de publicação das produções teóricas que compuseram o corpus 

A dissertação de Araújo concluída em 2011, (P1), foi o primeiro trabalho que fez menção ao PNAES, apesar de esse não ter sido o tema central de sua investigação, a autora chama a atenção para as ações a serem desenvolvidas pelo PNAES no contexto de implantação do Reuni. O objetivo central do seu estudo foi “[...] investigar as repercussões do Programa de Apoio aos Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Públicas- REUNI- nos aspectos relacionados ao acesso à educação superior, financiamento e a gestão universitária” (^{ARAÚJO, 2011, p. 7}).

Em 2012 e 2013 não foram identificados trabalhos. Em 2014 foram publicados dois trabalhos, uma dissertação de mestrado (P2), na qual foi estabelecido como principal objetivo “[...] pesquisar e analisar a política de assistência estudantil desenvolvida durante o governo Lula (2003-2010) para o atendimento dos estudantes de graduação [...] especialmente, no âmbito da Universidade Federal do Pará (UFPA)” e identificar “[...] sua repercussão na permanência dos referidos estudantes” (^{SANTIAGO, 2014, p. 8}) e o segundo, um artigo publicado em evento na cidade de Florianópolis, SC, (P11), que teve por objetivo “[...] apresentar um estudo da Política Nacional de Assistência Estudantil na Universidade Federal do Pará, com o enfoque na atuação da equipe multiprofissional [...], abordando as definições, orientações e concepções desta política [...]” (^{PINHEIRO, 2014, p. 1}), dando ênfase ao auxílio emergencial, um dos tipos de benefícios disponibilizados pelo PNAES.

Em 2015 foi publicado um artigo na revista Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo (P5), que teve como objetivo “[...] apresentar o processo de implantação, as características e os resultados alcançados no projeto do curso de nivelamento para os discentes do Campus de Cametá [...]” (^{NUNES, 2015, p. 1}). Os projetos de nivelamento são orientados pelo PNAES como estratégias pedagógicas para “suprir impacto negativo da escola pública” (^{SAMPAIO, 2011, p. 289}), que compromete o aproveitamento acadêmico de alguns estudantes nos primeiros períodos da graduação.

Em 2016 houve o maior número de publicações, cinco. O primeiro é um artigo publicado em evento estadual ocorrido em Tucuruí, PA (P8) no qual o principal objetivo foi “compreender as causas que levaram os estudantes da turma de Pedagogia 2014 Matutina, da Universidade Federal do Pará, Campus Altamira, a abandonarem a sua turma de origem” (^{SOUZA; CASTRO, 2016, p. 3}). Dois artigos foram publicados na Revista PET Interdisciplinar e Programa Conexões/UFPA on-line (P6) e (P7), cujos objetivos são respectivamente “[...] apresentar as diversas atividades relativas que buscam proporcionar a permanência do discente na universidade, materializada pela política, pelos programas e projetos que se desenvolvem desde 2009 [...]” (^{PINHEIRO, 2016, p. 99}) e “[...] apresentar a análise de dados quantitativos do auxílio Permanência e Moradia do Programa Permanência no ano de 2015” (^{PINHEIRO, 2016, p. 106}).

Por fim, dois TCCs, ambos defendidos no Campus de Altamira. Um, (P3) teve como objetivo “relatar como se dá o processo de acesso e permanência [...], tomando por referencial a realidade vivida pelos discentes moradores da República Universitária da Universidade Federal do Pará Campus Altamira” (^{CORREIA NETO, 2016, p. 8}), e o outro (P4) apresenta como objetivo geral “compreender as causas da evasão escolar nos cursos de graduação do Campus de Altamira sob a perspectiva dos estudantes evadidos” (^{TEIXEIRA, 2016, p. 10}).

Em 2017 foram publicados dois trabalhos, ambos em eventos, um no município de Tucuruí, PA (P9), no qual o objetivo foi “identificar quais benefícios são disponibilizados e quantos são os estudantes beneficiados pelo Programa de Assistência Estudantil no Campus de Altamira” (^{SILVA, et al., 2017, p. 1}) e outro no município de Natal, RN (P10), que apresentou como principal objetivo “elencar as causas da evasão no ensino superior federal brasileiro e de maneira específica na Universidade Federal do Pará, em seu Campus de Altamira” (^{CASTRO, 2017, p. 1}).

A discussão sobre o PNAES e sua implicação como política de contenção da evasão no ensino superior tem tido mais visibilidade nos últimos anos. Esse fato pode ser justificado por ser uma política recente. Apesar de ter sido identificado uma queda no número de produções no ano de 2017, no período em que essa pesquisa foi concluída havia trabalhos no Campus de Altamira, sobre o PNAES, em andamento e em fase de publicação o que vai contribuir para comprovar o movimento ascendente de discussão sobre esse programa.

2.4 Em relação ao tipo/locus da pesquisa

Fonte: Elaborado pelas autoras, outubro de 2017.

FIGURA 4 Tipos de Pesquisa que compuseram o corpus 

Em relação ao tipo de pesquisa, há a predominância da pesquisa bibliográfica e documental em sete trabalhos (P2, P6, P7, P8, P9, P10, P11), seguido de pesquisa do tipo estudo de caso em três trabalhos (P1, P3, P4) e um trabalho realizado por meio da pesquisa ação (P5).

Das investigações realizadas por meio de dados empíricos, uma teve como locus de investigação o Campus de Cametá (P5) e quatro trabalhos foram realizados sobre a assistência estudantil/permanência/evasão no Campus de Altamira, (P1, P3, P4, P8). Desses cinco trabalhos, somente em três os estudantes se constituíram como sujeitos da pesquisa, indicando que há carência de estudos que analisem o PNAES sob a ótica dos estudantes.

Fonte: Elaborado pelas autoras, outubro de 2017.

FIGURA 5 Locus das pesquisas empíricas 

O Campus de Altamira vem se destacando por ser o Campus da UFPA que mais tem produzido investigações no âmbito da Política Nacional de Assistência Estudantil, tendo a relação do trinômio acesso-permanência-evasão como objeto de estudo. Uma das razões desse campus sobressair em relação a essa temática de investigação se justifica pela existência do projeto de pesquisa Políticas Públicas no Ensino Superior– Acesso, Permanência, Assistência Estudantil e Evasão (PAEES), ao qual essa pesquisa se vincula, cujo eixo norteador é a análise do PNAES e sua implicação na permanência do estudante no ensino superior.

2.5 Em relação aos instrumentos de coleta de dados

Fonte: Elaborado pelas autoras, outubro de 2017.

FIGURA 6 Instrumento de coleta de dados das produções teóricas que compuseram o corpus 

Dos 11 estudos, em sete foi utilizada a análise documental como técnica para coleta de dados combinada com outras técnicas, como pesquisa bibliográfica (P2, P6, P7, P9, P10, P11), entrevista semi-estruturada (P1, P8) e instrumentos, como questionário (P4). Esses dados revelam que as pesquisas realizadas por meio de dados empíricos ainda são incipientes na discussão sobre essa temática. Não obstante, a prevalência da análise documental como técnica de análise de dados se justifica por ser o tema das pesquisas vinculado a Políticas Públicas. Nesse sentido, a compreensão do Programa, passa pela necessidade de conhecer e identificar as legislações que a ele se vinculam e lhe dão aparato jurídico, tanto em âmbito nacional, quanto no interior das instituições. Nas pesquisas (P3, P5) foram combinados o questionário e a entrevista.

2.6 Em relação aos dados das pesquisas

Duas categorias que emergiram durante as análises foram insuficiência e evasão. A insuficiência, indicada de maneira explícita em alguns trabalhos e de maneira implícita em outros, diz respeito à abrangência dos recursos do PNAES ser inferior à demanda. Entende-se que esse não é um problema que diz respeito somente à UFPA, mas às universidades federais como um todo. Essa insuficiência dos recursos de atendimento ao estudante estabelece uma relação direta com a evasão (^{CORREIA NETO, 2016}; ^{SOUZA; CASTRO, 2016}; ^{PINHEIRO, 2014}, ²⁰¹⁶; ^{SILVA et al., 2017}).

De maneira geral os dados indicam que a assistência estudantil na UFPA, não tem sido suficiente no que diz respeito a impedir a evasão, e promover possibilidades de permanência do estudante no ensino superior, contudo, tem contribuído para atenuá-la, concluiu ^{Correia Neto (2016)} em seu estudo que problematizou as condições de moradia dos estudantes do Campus de Altamira (P3).

Por isso, é preciso que haja além da manutenção da assistência ao estudante, a ampliação e potencialização dos programas assistenciais, que visem atender às demandas do alunado nos mais variados aspectos, sejam estes físicos, psicológicos, pedagógicos, profissionais ou econômicos (^{CORREIA NETO, 2016, p. 49-50}).

^{Pinheiro (2014}, ²⁰¹⁶) em seus estudos (P6, P7, P11) indica ações que deveriam ser estabelecidas pela instituição (UFPA) com o objetivo de potencializar a permanência dos estudantes assistidos pelos benefícios do Programa de Assistência Estudantil e a contrapartida dos estudantes.

Os discentes contemplados com os auxílios terão seus desempenhos acadêmicos avaliado em todas as etapas de vigência do auxílio, e deverão obter um bom Coeficiente de Rendimento (CR) para continuar recebendo o auxílio, sendo a avaliação do desempenho acadêmico realizada semestral e anualmente (^{PINHEIRO, 2016, p. 7}).

Contudo, essa não é a realidade observada em relação aos discentes beneficiados, o acompanhamento pedagógico previsto nas diretrizes do PNAES não tem sido implementado e muitos estudantes que recebem benefícios financeiros têm suas bolsas suspensas por baixo desempenho, indicando uma visão reducionista da instituição como se a carência financeira fosse o único fator que interferisse no desempenho do estudante, observam Silva et al (2016) (P 9). Nesse sentido, ^{Pinheiro (2016)} (P7), critica a política de assistência estudantil, que não tem cumprido com sua real função

[...] embora o discurso institucional que envolve a política de assistência estudantil apontar em direção da inclusão social pela educação, da redução das desigualdades sociais e regionais, e conclusão do ensino superior com êxito como objetivos fundantes, a política apresenta um forte apelo ao mecanismo assistencial e paliativo, que mantém o indivíduo na condição de assistido, beneficiário ou favorecido por meio de um processo seletivo e dispêndios de auxílios financeiros que em quantidade, não há para todos que necessitam. O discente não é visualizado como usuário detentor de direitos conquistados, cidadão consumidor e gestor de um serviço a que tem direito (^{PINHEIRO, 2016, p. 109}).

E ainda complementa a autora

Assim, pode-se refletir quais os elementos que estão presentes na política de assistência estudantil na UFPA, representado pelo grande Programa Permanência. Este é tomado por um viés fragmentador e seletivo, afinal, a assistência ao estudante na UFPA é materializada pela concessão de auxílios que são disputados ponto a ponto por meio de um processo seletivo, que põe a prova o grau de pobreza, privação e vulnerabilidades que os estudantes estão expostos, sendo tais elementos identificados e mensurados de acordo com características que “descontrói a construção histórica” do “direito a ter direitos” (^{PINHEIRO, 2016, p. 109 - 110}).

Nessa direção, ^{Teixeira (2016, p. 48)} (P4) concluiu seu estudo chamando a atenção para o fato de que é “importante que os gestores, professores e funcionários das instituições de ensino superior se sensibilizem no sentido de compreender a necessidade de investigarem os fatores que podem ocasionar a evasão em cada contexto [...]”.

Segundo ^{Lobo (2006, p.15)} “[estudos e políticas que] ajudem a combater esses problemas são fundamentais para diminuir a evasão do sistema e das IES”, indicando que há lacuna nas discussões e implementações de políticas relacionadas ao PNAES e os aspectos que envolvem o acesso, a permanência e a conclusão dos estudos em universidades públicas federais.

Um dado importante indicado por ^{Santiago, (2014)} (P2) e que de forma implícita esteve presente nos demais estudos é o fato de a assistência estudantil ser mais presente no campus polo, que se localiza em Belém do que nos campi do interior. Essa assimetria em relação a benefícios disponíveis para o campus polo e os demais campi, precisa ser avaliada para identificar se a oferta dos benefícios em todos os campi é equânime, ou seja, proporcional às demandas.

No estudo de ^{Silva et al. (2017)}, por exemplo, é indicado que “menos de 10% dos estudantes [potenciais beneficiários] são atendidos pelo PNAES no Campus de Altamira”. Essa pode ser uma situação recorrente nos outros campi, sendo mais um indicativo de possibilidades de pesquisa.

Conforme indica ^{Uler (2010, p. 62)} pesquisas Estado da Arte “sempre são inconclusas [...], considerando-se o movimento ininterrupto da ciência, que vai se construindo ao longo do tempo, privilegiando ora um aspecto, ora outro, em constante movimento”. Nesse sentido ainda que tenhamos buscado abarcar a totalidade de estudos realizados sobre o PNAES na UFPA, no período de 2007 a 2017, acreditamos que essa discussão esteja em movimento e que novos estudos do tipo Estado da Arte, possam contribuir para indicar a continuidade de tal discussão.