A constituição do campo da história da educação

A história da educação surgiu como disciplina no final do século XIX, na Europa, nas universidades e Escolas Normais, em um contexto no qual se defendia a necessidade de um ensino sistemático da pedagogia, que se iniciaria, justamente, com a sua própria história e ‘arte’ de ensinar (^{Lopes, 1986}). É possível que a universidade de Harvad tenha sido a primeira instituição a nomear, em 1891, um professor de History and Art of Teaching (^{Lopes, 1986}; ^{Nunes & Carvalho 2005}).

Para a compreensão da constituição do campo da história da educação no Brasil, é fundamental entendermos sua gênese, apresentada por ^{Kuhlmann Jr. (1999}, ²⁰⁰¹). Esse autor revela que, a partir da década de 1840, já havia uma preocupação do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro - IHGB em incluir a educação no processo de ‘constituição de uma memória nacional’, uma vez que a Instrução Pública era “[...] a primeira parte da classe de História Literária e das Artes” (^{Kuhlmann Jr., 1999}, p. 162).

Os primeiros intentos da concepção de uma história da educação no Brasil datam de 1881, com a ‘Exposição de História do Brasil’, que aconteceu no Rio de Janeiro, capital brasileira, apresentando, em seu catálogo, documentos sobre a história da instrução pública, com o objetivo de fomentar a produção da história brasileira: “Cada um dos setores e das instituições que representariam os pilares da civilização ‘moderna’ estavam representados nos grandes grupos em que se subdividia a organização dessas mostras, entre elas a educação” (^{Kuhlmann Jr., 1999}, p. 160, grifo do autor).

Em 1889, foram publicados dois trabalhos para a Exposição Universal de Paris: Le Brésil, de Santa-Anna Nery, e L’instruction publique au brésil: histoire et legislation (1500-1889), de José Ricardo Pires de Almeida, considerado o trabalho pioneiro sobre a história da educação no Brasil (^{Kuhlmann Jr., 1999}, 2001).

Nesse contexto, em 1900, foi publicado o capítulo A instrução pública e a imprensa (1500-1900), preparado por José Veríssimo Dias de Matos, como parte do ‘Livro do Centenário’ para se comemorar o quarto centenário do descobrimento do Brasil (^{Kuhlmann Jr. 1999}, ²⁰⁰¹).

Para a Exposição do Centenário da Independência do Brasil, também ocorrida no Rio de Janeiro, foram preparadas as produções Histórico da proteção à infância no Brasil (1500-1922), de autoria de Arthur Moncorvo Filho; A instrução primária no Rio Grande do Sul (resenha histórica), por Décio Coimbra; Cem anos de instrução pública, elaborado por Sud Mennucci; e Instrução pública, notícia histórica de 1822 a 1922, Resenha da Evolução, de M.P. Oliveira Santos² (^{Kuhlmann Jr., 1999}, ²⁰⁰¹).

Além disso, houve uma edição especial da História do Brasil, elaborada por Rocha Pombo, na qual o autor enaltece o aumento de instituições no Rio de Janeiro, principalmente as relacionadas à instrução pública (^{Kuhlmann Jr., 1999}, ²⁰⁰¹).

A inclusão da história da educação nos currículos das Escolas Normais no Brasil ocorreu a partir do ano de 1928. Contudo foi apenas em 1946 que a disciplina ‘História e Filosofia da Educação’ foi incorporada no currículo em todas as escolas normais brasileiras, por meio da Lei Orgânica do Ensino Normal. Tal fato aconteceu em virtude das reformas realizadas por Anísio Teixeira em 1932, na Escola Normal do Distrito Federal, e por Fernando de Azevedo em 1933, na reforma da Escola Normal de São Paulo (^{Jardilino, 2010}; ^{Monarcha, 2007}; ^{Saviani, 2005}; ^{Vidal & Faria Filho, 2003}).

Em 1936, foi publicado o livro A instrução e o Império: subsídios para a história da educação no Brasil (1823-1853), de Primitivo Moacyr, e, em 1943, o livro A cultura brasileira, de autoria de Fernando de Azevedo. A obra de Azevedo dividia-se em três tomos (Os fatores da cultura, A cultura e A transmissão da cultura), e sua última parte foi tomada como referência ‘obrigatória’ dos estudos seguintes (^{Kuhlmann Jr., 1999}; ^{Monarcha, 2007}; ^{Saviani, 2005}; ^{Vidal & Faria Filho, 2003}).

^{Vidal e Faria Filho (2003}) destacam que, devido à sua importância para o campo educacional brasileiro, por versar sobre os processos educativos, o terceiro tomo (A transmissão da cultura) da obra de Fernando de Azevedo foi traduzido para o inglês e, a partir de 1976, ganhou status de livro independente, desmembrando-se dos demais tomos.

Anísio Teixeira, ao traçar o programa ideal a ser implantado nas Escolas Normais, concebe a filosofia e história da educação como parte dos cursos de integração profissional. Nesse programa, também foram incluídos cursos de técnica educativa ou de filosofia geral ou cultura geral, a exemplo dos cursos de psicologia educacional, de testes e medidas, da administração, de técnicas de ensino e de observação e práticas de ensino (^{Saviani, 2005}). Essa associação entre história e filosofia era considerada por muitos pesquisadores um princípio do caráter doutrinário e não científico que se atribuía à docência de história da educação nos cursos de Pedagogia (^{Saviani, 2005}; ^{Warde, 1990}).

Nesse período, a Divisão de Documentação Pedagógica do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais - CBPE possibilitou projetos editoriais para divulgar a bibliografia referente à pedagogia e às fontes históricas, a exemplo do volume Bibliografia sumária da história da educação no Brasil, de 1959 (^{Monarcha, 2007}).

De acordo com ^{Saviani (2005}, p. 52), desse período até a década de 1960,

A formação do pedagogo era fortemente marcada pelos estudos históricos, ainda que tais estudos se centrassem mais na história das doutrinas pedagógicas, ficando em segundo plano a história da educação como fato social, assim como a história da educação brasileira propriamente dita. Essa situação veio a se alterar a partir da década de 70 em decorrência da entrada em vigor do Parecer 252 do então Conselho Federal de Educação, aprovado em 1969. Como se sabe, esse parecer introduziu as habilitações pedagógicas (Administração, Inspeção, Orientação e Supervisão educacionais) no currículo da Pedagogia, reduzindo, em consequência, o espaço antes reservado às disciplinas ligadas aos chamados fundamentos da educação. Com isso, os seis a oito semestres antes dedicados à História da Educação foram reduzidos para dois ou, no máximo, três. (^{Saviani, 2005}, p. 52).

Assim, “[...] a história da educação foi se firmando como um campo de estudos próprio dos pedagogos” (^{Saviani, 2005}, p. 52). Escolhia-se um professor com formação em Pedagogia, em vez de um com formação em História, para lecionar a disciplina de História da Educação. Isso era um diferencial em relação aos cursos como Filosofia da Educação, Psicologia da Educação e Sociologia da Educação, cujos docentes possuíam formação correspondente às disciplinas (Filosofia, Psicologia e Sociologia). Outra observação feita por ^{Saviani (2005}, p. 52) é que “[...] os historiadores, de modo geral, acabam por não incluir a educação entre os domínios de investigação histórica”. Ideia essa também levantada por ^{Warde (1990}, p. 8), quando afirma que “[...] a História da Educação não se configura uma especialização temática da História [...]”.

^{Saviani (2005}) revela que os pesquisadores da área da educação têm se esforçado para alcançar conhecimentos no campo historiográfico, para que suas produções tenham qualidades equiparadas às produzidas pelos historiadores:

[...] a história da educação se desenvolveu como um domínio de caráter pedagógico paralelamente e, mesmo, à margem das investigações propriamente historiográficas. Ao longo principalmente da última década, os investigadores-educadores especializados na história da educação têm feito um grande esforço no sentido de adquirir competências no âmbito historiográfico de modo a estabelecer um diálogo de igual para igual com os historiadores. E esse diálogo tem se dado por iniciativa dos educadores, num movimento que vai dos historiadores da educação para os, digamos assim, ‘historiadores de ofício’, e não no sentido inverso (^{Saviani, 2005}, p. 53, grifo do autor).

Carlos ^{Monarcha (2007}) ressalta a relevância dos trabalhos de Laerte Ramos de Carvalho, o qual, juntamente com outros intelectuais, nos anos 1960, se esforçaram na organização, realização e divulgação de pesquisas sobre a educação no Brasil.

O fim dos anos 60 e início dos anos 70 marcam a criação dos programas de pós-graduação em Educação, os quais, de acordo com ^{Vidal e Faria Filho (2003}), promoveram uma aproximação maior entre história e filosofia - essa proximidade deu-se a partir de um referencial teórico marxista. Logo, a produção historiográfica educacional desse período foi influenciada e passou a ter uma ênfase marxista, inicialmente, embasada nas ideias de Althusser (entre 1960 e 1970) e depois em Gramsci (entre 1970 e 1980), com a coexistência dos padrões historiográficos azevediano e marxista.

^{Saviani (2005}) elucida, ainda, que a hegemonia nessas produções ocorreu pela perspectiva teórica estrutural-funcionalista, e não pelo marxismo, uma vez que a preponderância das ideias marxistas ficou circunscrita, principalmente, entre os pesquisadores progressistas e os estudiosos das ‘camadas populares’, dando a ideia de um ‘suposto triunfo’ do marxismo em detrimento do modelo azevediano. Assim, o controle ideológico de órgãos normatizadores e da organização de práticas escolares estava subordinado ao que Saviani denomina de ‘concepção produtivista de escola’.

Ao partir do entendimento de que a visão do historiador da educação não deve ser educêntrica (^{Kuhlmann Jr. & Leonardi, 2017}), ou seja, limitada exclusivamente à dimensão da instituição escolar, concordamos com Mirian Jorge ^{Warde (1990}, p. 3), quando nos alerta para os riscos de se enfrentar a História, uma vez que “[...] os problemas brotam de todos os lados e ganham as mais diferentes formas. Mas, a tarefa em relação à História da Educação é arriscadíssima”. Em um contexto em que a precariedade na historiografia da educação ainda é uma realidade em regiões como o Norte e Nordeste, muitos são os desvios empíricos e formalistas que ocorrem nesse processo. Diante disso, emerge a necessidade de se trilhar um caminho para além de uma visão cristalizada no campo da história da educação.

História da educação no Brasil: contextos de um campo

Dentre as influências na produção historiográfica brasileira, destacam-se os principais acontecimentos educacionais da década de 30, envoltos no movimento renovador, como a criação do curso de Pedagogia, em 1939.

Carlos ^{Monarcha (2007}) identifica quatro marcos da trajetória dos estudos em história da educação: os vintênios de 1930 a 1950, nos quais a educação estava, principalmente, como uma ‘demanda do Estado’; de 1950 a 1970, em que estes estudos estavam, predominantemente, na ‘escola paulista’; a partir de 1970, com a criação e ampliação dos programas de pós-graduação em educação brasileiros; e a contemporaneidade.

Diana ^{Vidal e Faria Filho (2003}), ao traçarem a constituição histórica da história da educação no Brasil, a partir do estudo dos manuais educacionais, estabelecem três vertentes de pertencimentos: 1) Primeira vertente: a História da Educação e o Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro - trata-se do momento inicial, no qual os manuais educacionais escritos estavam vinculados à tradição historiográfica do IGHB; 2) Segunda vertente: a História da Educação e as Escolas Normais - iniciada no momento quando a história da educação foi introduzida como disciplina no currículo da Escola Normal do Rio de Janeiro em 1928; e 3) Terceira vertente: a História da Educação e a escrita acadêmica - consideradas pertencentes a esta vertente as obras produzidas no interior das universidades que ganham mais força com a criação dos programas de pós-graduação em Educação.

Ao realizar um balanço dos estudos em história da educação no Brasil entre os anos de 1970 e 1984, Mirian Jorge ^{Warde (1984}) observa duas tendências: uma ocorrida com menos frequência, em que o objeto de estudo determina o período histórico a ser pesquisado, e outra, mais frequente, em que o período é delimitado de acordo com os marcos políticos conhecidos: Brasil Colônia, Império etc.

A institucionalização dos programas de pós-graduação a partir dos anos 70 proporcionou uma maior sistematização da área de história da educação, possibilitando investidas para produção de compêndios de história da educação brasileira para além do caráter geral presente nos manuais das décadas anteriores (^{Saviani, 2005}).

A fundação da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), em 1977, impulsionou o aumento do número de produções de pesquisas em história da educação no Brasil a partir da década de 80. Esse crescimento é decorrente da criação do (GT) História da Educação, criado em 1984 no interior da ANPEd, o qual “[...] rapidamente tornou-se o principal espaço nacional de aglutinação de pesquisadores, de crítica historiográfica e de difusão de novos horizontes de investigação na área [...]” (^{Vidal & Faria Filho, 2003}, p. 58). Destaca-se, também, nesse período, a criação do Grupo de Estudos e Pesquisas História, Sociedade e Educação no Brasil, o HISTEDBR.

A respeito da criação do grupo, seu idealizador, Dermeval Saviani, esclarece que:

[...] formulei, em 1986, a linha de pesquisa denominada ‘História, Sociedade e Educação no Brasil’, em torno da qual foram agrupados os projetos de pesquisa em desenvolvimento. Está aí a origem do Grupo de Estudos e Pesquisas ‘História, Sociedade e Educação no Brasil’ (HISTEDBR) formalizado em 1991 (^{Saviani, 2005}, p. 66, grifo do autor).

Os anos 90 foram profícuos para a história da educação. Escudado pelo HISTEDBR, o campo apresentou avanços significativos, bem como influenciou a criação de vários outros grupos e associações espalhados pelo Brasil. Sobre isso, Vidal e Faria Filho afirmam que

Ao longo dos anos de 1990, a par de um incremento das ações do GT de História da Educação e do HISTEDBR, a área se viu enriquecida com a constituição de inúmeras outras instâncias de aglutinação de pesquisadores e condensação/difusão de perspectivas teórico-metodológicas. A primeira grande novidade foi, ao que nos parece, uma mudança substantiva na forma própria de organizar e realizar as pesquisas: além da continuidade da tradição das investigações efetuadas individualmente, emergiu na área, como em todo o campo da educação, uma multiplicidade de grupos de pesquisa que se impuseram o desafio de investigações de escopo alargado, de longo prazo e com grande preocupação com o mapeamento, organização e disponibilização de acervos documentais (^{Vidal & Faria Filho, 2003}, p. 59).

Outra característica que marca a década de 1990 é uma maior regularidade na realização de congressos de história da educação, como os Congressos Ibero-Americanos de História da Educação Latino-Americana, ocorridos nos anos de 1992 na cidade de Bogotá - Colômbia; 1994 em Campinas - Brasil; 1996 em Caracas - Venezuela; 1998 em Santiago - Chile; 2001 em San José - Costa Rica; e 2003 em San Luis Potosí - México.

Em 1999, a Sociedade Brasileira de História da Educação - SBHE foi criada tendo Dermeval Saviani como primeiro presidente. A SBHE foi organizada devido à necessidade de articulação nacional e representação internacional na área. Assim, a “SBHE criou também a Revista Brasileira de História da Educação, de periodicidade semestral, que começou a circular no primeiro semestre de 2001” (^{Saviani, 2005}, p. 81).

Para finalizar esta seção, apresentamos três obras que se destacam na historiografia educacional brasileira, por constituírem-se tanto como manuais de referência para o estudo da disciplina de história da educação quanto como fonte de pesquisa para o campo, que são: História da educação no Brasil (1930-1973), de Otaíza de Oliveira ^{Romanelli (2014}); História da educação brasileira: leituras, de Maria Lucia Spedo ^{Hilsdorf (2003}), e História da educação brasileira: a organização escolar, de Maria Luisa Santos ^{Ribeiro (2007}).

Ao apresentar sua obra, Hilsdorf é enfática:

Escrevi este livro como subsídio de leitura para as aulas de História da Educação Brasileira, importante disciplina dos cursos universitários de formação de professores e outros profissionais do campo educacional. Procurei levar em conta as expectativas múltiplas de professores e alunos que, transitando nessa área de conhecimento, seja em busca de uma visão geral da trajetória da escola brasileira, seja na condição mais específica de pesquisadores de uma dada questão do campo, solicitam uma obra de referência histórica atualizada, problematizada e crítica da instituição que é o objeto do seu trabalho. Por isso o livro cobre dos jesuítas aos nossos dias, percorrendo nos seus capítulos a tradicional divisão em Colônia, Império e República, mas com uma periodização própria, cujas subdivisões são autorizadas pelo diálogo entre a bibliografia mais clássica e a produção historiográfica mais recente (^{Hilsdorf, 2003}, p. VII).

O livro de ^{Romanelli (2014}) está, até o momento, em sua 40ª edição e caracteriza-se como importante obra da historiografia educacional. A autora oferece uma análise da constituição da educação no Brasil entre os anos 1930 e 1973 para além de aspectos fatuais, destacando a influência política, social e econômica que marcam, historicamente, a educação brasileira.

Pode-se dizer que História da educação brasileira: a organização escolar, de Maria Luiza Santos ^{Ribeiro (2007}), trata de uma iniciativa pioneira de abordar, sistematicamente, a organização escolar brasileira. Escrito e, primeiramente, publicado (1978) em uma época em que a historiografia educacional carecia de bibliografia, tal obra caracteriza-se como importante fonte para a pesquisa e o ensino de história da educação, apresentando as implicações sociopolíticas na configuração histórica da educação brasileira.

O campo da história da educação nos estados do Amazonas e Pará

Em relação à história da educação, considerando o contexto Amazônico e as produções dos programas de pós-graduação em educação dos estados do Amazonas e Pará, iniciamos com as contribuições de Marta Maria de ^{Araújo (2005}), por meio do seu texto ‘A produção em história da educação das regiões nordeste e norte’; e dos artigos ‘História e historiografia educacional na Amazônia: uma radiografia da produção do conhecimento nos programas de pós-graduação em educação da região norte do Brasil’, de Paulo Sérgio de Almeida ^{Corrêa (2011}); e ‘História da educação na Amazônia brasileira: um balanço historiográfico recente’, de Rafaela Paiva ^{Costa e Felipe Tavares de Moraes (2018}).

O trabalho de ^{Corrêa (2011}) reflete sobre a história da educação no contexto amazônico, enfatizando os trabalhos científicos produzidos no âmbito dos três programas de pós-graduação (PPGEs) existentes na região até aquele momento (PPGED-UFAM, PPGED-UFPA e PPGED-UEPA), enfatizando a distribuição, as características dessas produções e o perfil dos pesquisadores. O trabalho revela a contribuição dos PPGEs para a historiografia amazônica e identifica a predominância de pesquisas que estudam os sujeitos institucionais.

^{Araújo (2005}) revela que na região Norte a institucionalização do PPGE da UFAM ocorreu em 1986, e a do PPGE do Pará, em 1993. A autora demonstra, em seu estado da arte, que até 2003 foram publicadas 104 dissertações em história da educação no PPGE da UFAM e não apresenta dados quantitativos sobre produções da Universidade Federal do Pará nesse período. Em seu levantamento, é constatada a existência, até o ano de 2003, das linhas de pesquisa: História, Política e Sociedade na Região Amazônica, na UFAM; e Políticas Públicas, Currículo e Formação de Professores, na Universidade Federal do Pará (^{Araújo, 2005}).

Em 2011, no PPGE da UFAM, a linha de pesquisa de número 3, “História da Educação na Região Amazônica”, coexistia com outras 3 linhas: 1. Educação, Políticas Públicas e Desenvolvimento Regional; 2. Formação e práxis do(a) educador(a) frente aos desafios amazônicos; e 4. Processos Educativos e Identidades Amazônicas. Nos PPGEs do Pará, havia duas linhas em cada um dos programas: Políticas Públicas Educacionais e Currículo e Formação de Professores, na Universidade Estadual do Pará; e Formação de Professores e Saberes Culturais e Educação na Amazônia, na Universidade Federal do Pará (^{Corrêa, 2011}).

A linha de História da Educação na Região Amazônica foi extinta em 2013 por meio da reformulação da Estrutura Curricular dos Cursos de Mestrado e Doutorado em Educação (^{Universidade Federal do Amazonas [UFAM], 2014}). Nessa reformulação, a história da educação ainda constou no Núcleo Temático: Educação, Culturas e Desafios Amazônicos, porém ficou diluída nas 4 linhas do Mestrado e nas linhas 2 e 3 do Doutorado: Linha 1. Processos Educativos e Identidades Amazônicas; 2. Educação, Políticas Públicas e Desenvolvimento Regional; 3. Formação e Práxis do Educador Frente aos Desafios Amazônicos; e 4. Educação Especial e Inclusão no Contexto Amazônico. A ausência de uma linha de história da educação ainda permanece no Programa mesmo com a nova reformulação curricular em andamento desde 2021.

O norte do Brasil só obteve sua primeira nota 5 em 2013, quando o Programa de Pós-Graduação em História Social da Amazônia da UFPA foi considerado muito bom (^{Costa & Moraes, 2018}). Foi observada, nas produções concentradas nos PPGED’s do Amazonas e Pará, uma combinação entre os elementos estruturais objetivos e subjetivos, inserindo-se os discursos de professores e de alunos para a compreensão das relações de poder que envolvem o saber.

Evidenciou-se o dinamismo existente em contraposição ao que é determinado ou revelado oficialmente em relação a como o indivíduo percebe os eventos na história da educação dentro de um contexto social. Outra característica é a existência de investigações sobre processos educativos escolares e não escolares, estudando o dia a dia e os aspectos culturais para além do espaço escolar (^{Corrêa, 2011}).

^{Corrêa (2011}) também revela que metade das produções historiográficas acerca da educação na Amazônia versam sobre os conflitos existentes ou sobre a descrição de eventos econômicos. Conclui que, mesmo diante de um cenário desigual, comparado a outras regiões do país, a região Norte “[...] desponta no campo da formação dos pesquisadores e da inserção científica, com efeitos na produção qualificada sedimentada nos estudos histórico-educativos [...]” (^{Corrêa, 2011}, p. 172), utilizando diversas fontes, tecendo suas narrativas que resultam em produções publicadas. Isso significa uma diversidade nas produções científicas, pois, apesar da preponderância de base econômica e política, outros enfoques investigativos da história trazem contribuições para a história da educação na região Norte, resultantes dos problemas empíricos inerentes à região, a exemplo da história social e cultural e da história oral.

^{Costa e Moraes (2018}) analisam as produções dos PPGED’s nortistas, o recorte temporal usado se estende até 2014, considerando-se temas, corpus documental, periodizações e fundamentos teórico-metodológicos desses estudos.

A maior parte das pesquisas está situada naquilo que é considerado periodização tradicional não restrita, que rompe com uma visão tradicional e positivista da historiografia, ou seja, 52% são estudos com recorte temporal específico, como o tempo de funcionamento de determinada escola, ou a temporalidade de uma política ou reforma educacional, por exemplo. Os outros 46% caminharam em sentido autônomo, desconsiderando os recortes temporais tradicionais, e não se limitaram aos períodos Colônia (1500-1822), Império (1822-1889), Primeira República (1889-1930), Era Vargas (1930-1945), Experiência Democrática (1945- 1964), Ditadura Militar (1964-1985) e Nova República (1985...) (^{Costa & Moraes, 2018}).

De acordo com ^{Araújo (2005}), essas produções do Norte e do Nordeste tiveram como fontes, principalmente, as originárias dos poderes e instituições públicas, as relativas ao trabalho do professor e da escola, as provenientes da Igreja Católica e as de natureza literária, pedagógica, jornalística e cultural. ^{Costa e Moraes (2018}, p. 224) revelam que os documentos oficiais foram as fontes prioritárias destas produções no Norte, “[...] no qual o Estado e suas instituições são os agentes históricos dos fenômenos educativos”.

Os autores consideram que o fato de essas tendências coexistirem não significa atraso em comparação ao que se é produzido na área em outras partes do país. O campo da história da educação na região Norte vem se constituindo de forma peculiar, desenvolvendo-se de maneira singular, mesmo diante das dificuldades enfrentadas:

No entanto talvez seja uma peculiaridade da produção da região a utilização de tipologias documentais oficiais analisados pelos aportes da História Cultural, em razão das dificuldades de acessibilidade/consulta/conservação dos arquivos e acervos públicos de documentação, a utilização das fontes oficiais (mais bem conservadas, em alguns casos, digitalizadas e disponíveis na internet) seja uma estratégia utilizada pelos pesquisadores da região para viabilizar suas pesquisas (^{Costa & Moraes, 2018}, p. 227).

Quanto ao referencial bibliográfico dessas produções, considerando a quantidade de vezes de citação nas produções, ^{Araújo (2005}) verifica que esses trabalhos se fundamentam, preferencialmente, em Michel Foucault, Gilberto Freyre e Luiz Antônio Cunha, no grupo de autores das ciências humanas; e Jacques Le Goff, Peter Burke e Roger Chartier, no grupo de historiadores. No que concerne aos historiadores da educação, a autora destaca a predominância de citações nas obras de Clarice Nunes, Dermeval Saviani e Fernando de Azevedo³.

Numa conjuntura mais atual, destacamos as obras: História da educação na Amazônia: múltiplos sujeitos e práticas educativas, organizado por ^{França et al. (2018}); História, formação, currículo e práticas de ensino na Amazônia, organizado por ^{Santos et al. (2019}); e HISTEDBR-PA e GEPHE: uma década de História da Educação na Amazônia, organizado por ^{Rosário et al. (2017}).

O livro História da educação na Amazônia: múltiplos sujeitos e práticas educativas é uma obra coletiva, envolvendo professores e estudantes dos programas de pós-graduação da UEAP, UEPA e UFPA, o qual objetiva “[...] divulgar recentes e inovadoras pesquisas que focalizam as transformações ocorridas no campo educacional amazônico durante os últimos duzentos anos”. Para isso, a obra desvela, “[...] a partir de diferentes olhares, recortes e fontes, a História da Educação no contexto das Amazônias amapaense e paraense [...]”, abarcando “[...] uma diversidade de temas: instituições e políticas educacionais, intelectuais e projetos educativos, infância e educação, cultura material escolar, entre outros” (^{França et al., 2018}, p. 11).

Apresentamos a seguir um panorama contendo os textos que compõem a obra organizada por ^{França et al. (2018}).

A obra divide-se em cinco partes: 1) História da educação e da infância nos Programas de Pós-Graduação em Educação da UEPA e da UFPA; 2) Instrução e educação no século XIX; 3) Instituições educativas e política educacional no século XX; 4) Intelectuais e história da educação; 5) História da infância; e 6) Cultura material escolar.

Por sua vez, o livro História, formação, currículo e práticas de ensino na Amazônia (^{Santos et al., 2019}) também se apresenta como uma coletânea de textos acadêmicos com foco na educação na Amazônia. A primeira parte desta obra é composta de três textos dedicados, especificamente, à historiografia educacional amazônica: 1) ‘Inspeção escolar nas reformas da instrução pública primária na província do Pará’, de Vitor Souza Cunha Nery; 2) ‘O ensino secundário na legislação da província do Pará no século XIX’, de Benedito Gonçalves Costa e Damiana Valente Guimarães Gutierres; e 3) ‘Instrução primária: o surgimento dos grupos escolares na Amazônia amapaense no século XX’, de João de Deus Santos Sampaio.

Organizado em forma de memorial, o livro HISTEDBR-PA e GEPHE: uma década de História da Educação na Amazônia (^{Rosário et al., 2017}) sintetiza a produção historiográfica da educação na Amazônia, produzida pelo HISTEDBR-PA e pelo Grupo de Estudos e Pesquisa em História e Educação (GEPHE), capitaneados, respectivamente, pelas professoras Maria José Aviz do Rosário e Clarice Nascimento Melo.

As informações contidas na obra apresentam-se como riquíssima fonte de pesquisa acerca de uma parte da história da educação no Pará. Além das motivações para criação dos grupos e suas trajetórias, ^{Rosário et al. (2017}) disponibilizam, através de vários quadros informativos, um verdadeiro inventário das produções dos grupos que, de acordo com as autoras,

[n]esse tempo, mais de uma década, [produziram] ‘295 artigos’ científicos e destes ‘106’ foram publicados em revistas qualificadas; [orientaram] e [concluíram] ‘1.076’ trabalhos científicos, entre TCC, Iniciação Científica, monografia de Especialização, Dissertações e Teses; [participaram] de ‘1.219’ bancas examinadoras; [estiveram] em ‘35’ Comitês Científicos de Revistas Especializadas; [organizaram] ‘36’ eventos; [organizaram] e [publicaram] ‘27’ livros, ‘09’ dedicados à História da Educação; [publicaram] ‘89’ Capítulos de livros, destes ‘24’ foram em História da Educação; [executaram] ‘34’ projetos de pesquisa, sendo ‘20’ em História da Educação; [executaram] ‘33’ projetos de Extensão, afora as palestras, conferências, relatórios técnicos, consultorias, funções administrativas-UFPA etc. (^{Rosário, et al., 2017}, p. 89-90, grifo do autor).

As produções desenvolvidas na Universidade Federal do Amazonas - UFAM, a partir de 2015, foram resultados de pesquisas realizadas e orientadas pela professora doutora Pérsida da Silva Ribeiro ^{Miki, que defendeu sua tese em 2014}, pela Universidade São Francisco, dentro da abordagem da história social e cultural, sob a orientação do professor doutor Moysés Kuhlmann Jr., intitulada Aspectos da educação infantil no Estado do Amazonas: o curso infantil Froebel no Instituto Benjamin Constant e outros jardins de infância (1897-1933). Na UFAM, o projeto institucionalizado ‘História da educação infantil no Amazonas’ de 2015 impulsionou as pesquisas de iniciação científica sob a sua orientação, no período de 2015 a 2018⁴, os quais foram: As crianças negras e indígenas do Instituto Benjamin Constant, por Deborah de Souza ^{Barboza (2016}); Creche “Alice de Salles”: uma instituição para a primeira infância no Amazonas (1929-1940), por Beatriz de Souza ^{Fidelis (2016}); Infância e a Creche “Alice de Sales”: concepções e ideias na sociedade amazonense na década de 1920 a 1930, por Alana Yara Cristina Ribeiro ^{Mafra (2016}); Infância e a Creche “Alice de Sales”: concepções e ideias na sociedade amazonense - 1928 a 1930, por ^{Alana Yara Cristina Ribeiro Mafra (2017}); ‘História da Associação de Pais e Amigos do Excepcional (APAE), em Manaus’, por ^{Beatriz de Souza Fidelis (2017}).

As relações da iniciação científica com a pós-graduação foram apresentadas no Colóquio da Associação Francofone Internacional de Pesquisa Científica em Educação-AFIRSE de 2017, quando a Universidade sediou o evento e onde foram apresentados seis trabalhos sobre a história da educação no Amazonas orientados pela professora Pérsida Miki, situados no PPGE/FACED/UFAM na linha de pesquisa Políticas Públicas e Desenvolvimento Regional: ‘A Associação de pais e amigos do Excepcional/APAE Manaus: 1970-1980’, de ^{Fidelis e Miki (2017}); ‘A Escola ao Ar Livre em Manaus/AM: Uma experiência para as crianças suburbanas em 1917’, de ^{Miki (2017}); ‘Creche Alice de Salles no Amazonas: 1912-1940’, de ^{Miki e Fidelis (2017}); ‘Os parques infantis no Amazonas’, de ^{Vasconcelos e Miki (2017}); ‘A visibilidade da mulher no ensino profissional em Manaus: espaços e dinâmicas (1962-1971)’, de Vannessa ^{Silva e Miki (2017}); e ‘História da infância: Philippe Ariés em debate’, de Elane ^{Batista e Miki (2017}); sendo este uma revisão de literatura e aqueles resultados de pesquisa. Todos os trabalhos foram publicados na obra Os desafios amazônicos: educação, currículo e política organizada, por Ana Teresa Silva ^{Sousa, Gerson Bacury e Fabiane Maia Garcia (2019}).

Há de se destacar também a pesquisa de Pérsida ^{Miki e Moysés Kuhlmann Jr. (2016}) intitulada ‘Políticas públicas para a educação infantil no Estado do Amazonas na Primeira República’, publicada na coletânea Políticas públicas, educação básica e desafios amazônicos (2016), vinculada à linha Educação, Políticas Públicas e Desenvolvimento Regional do PPGE/UFAM. Com uma abordagem da história social e cultural, o estudo apresenta uma análise da instrução pública para a educação infantil no Amazonas, no período da Primeira República. Ao investigarem os documentos oficiais do estado do Amazonas, ^{Miki e Kuhlmann Jr. (2016}) identificaram que os regulamentos da instrução pública apontavam os jardins de infância e os cursos preliminares como sinônimos e portadores de singularidades, que indicavam uma prática diferenciada em relação ao que era apregoado pela legislação.

Além disso, recentemente, foram publicados os textos: Os parques infantis no Amazonas, de Kelly ^{Vasconcelos e Pérsida Miki (2020}), como capítulo de livro organizado pelo Programa de Pós-Graduação em Educação no Amazonas; ‘Raízes da Faculdade de Educação da UFAM: Uma Análise do Contexto em que a Instituição se Desenvolveu (1960 a 1980)’, de Fábio Souza ^{Lima (2020}); e o artigo ‘Primeira república, educação e organização da escolarização no Estado do Amazonas’, de ^{Miki (2021}), que traça elementos da constituição do ensino primário e das instituições educacionais no Amazonas durante a Primeira República.

Vale ressaltar as pesquisas em desenvolvimento no PPGE-UFAM. Orientado pela professora Pérsida Miki e coorientado pelo professor Moysés Kuhlmann Jr., o projeto de pesquisa ‘Políticas públicas educacionais na Amazônia: perspectivas de pesquisas pela história da educação’ abarca quatro pesquisa: ‘Creches no Amazonas: infância, história e educação (1979-1999)’, de Kelly Rocha de Matos Vasconcelos; ‘Política pública de contratação de professores para a educação básica no município de Marechal Thaumaturgo/Acre’, de Rair de Lima Nicácio; ‘Educação e desenvolvimento regional no interior do Amazonas: o papel da educação para formação do município de Itamarati-AM (1959-1983)’, de Rosimario de Aragão Quintino em nível de doutorado; e ‘Políticas públicas e o ensino de história regional e local nos anos finais da rede pública de educação municipal de Manaus (1991-2009)’, de Diego Pires de Souza, em nível de mestrado. Existem, ainda, as pesquisas: ‘Políticas públicas e a organização da educação primária na Província do Amazonas durante o Segundo Reinado (1870-1889’), do mestrando Fábio Rodrigo Severiano Guelber, sob orientação da professora Camila Ferreira da Silva; e ‘Ações afirmativas: um estudo sobre a Lei de cotas na Universidade Federal do Amazonas’, da mestranda Fernanda Cavalcante, sob orientação da professora Fabiane Garcia e coorientação do professor Fábio Souza Lima.

Ademais, os trabalhos apresentados na Mesa 1: História e Memória da Educação na Amazônia Brasileira, no âmbito da 3ª Reunião Científica Regional Norte da ANPED, corroboram e complementam as informações apresentadas até então. As pesquisas apresentadas foram: ‘Trilhas da História da Educação no GHEDA’; ‘Rumo a História: educação do norte’; e ‘A História da Educação nos PPG’s em educação na Amazônia’.

Na pesquisa intitulada ‘Trilhas da História da Educação no GHEDA’, a professora Maria do Perpétuo Socorro Gomes de Souza Avelino de França (UEPA) apresenta as produções relacionadas ao Grupo de História da Educação na Amazônia (GHEDA), vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Pará. O PPGED-UEPA foi criado em 2005, atendendo o nível de mestrado com as linhas de pesquisa ‘Formação de Professores’ e ‘Saberes Culturais e Educação na Amazônia’. Em 2018, foi criado no Programa o curso de Doutorado em Educação com a linha ‘Saberes Culturais e Educação na Amazônia’, de onde foi criado um eixo intitulado ‘História da Educação na Amazônia’, com intuito de demarcar um lugar para que, futuramente, este eixo se tornasse uma linha de pesquisa (^{França, 2021})⁵, o que ocorreu em 2022 com a denominação de ‘História da Educação Básica’.

No que tange às produções, o GHEDA norteia suas pesquisas em duas linhas: História dos Processos Educativos Não Escolares, coordenado pela professora Maria Betânia Albuquerque (^{França, 2021}), que focaliza a educação como cultura, valorizando os saberes tradicionais daqueles que vivem nas florestas e nos rios da Amazônia, e História de Instituições Educativas, Intelectuais e Impressos, coordenado pela professora Maria do Perpétuo Socorro Gomes de Souza Avelino de França (^{França, 2021}), visando identificar os sentimentos e as subjetividades presentes nas fontes que auxiliam as pesquisas que buscam analisar as instituições, os intelectuais e os impressos educativos (^{França, 2021})⁶.

Apesar de ser, relativamente, novo, o GHEDA destaca-se na produção da escrita da história da educação, especificamente, no Pará. Em dez anos de existência do grupo, foram orientadas 26 dissertações que se caracterizam por apresentar uma multiplicidade de sujeitos e práticas, através da perspectiva da ‘história vista de baixo’, tendo como base teórica a história cultural. Essas pesquisas são de caráter documental, bibliográfica, de campo e etnográfica, construídas com base numa gama de testemunhos orais, audiovisuais e imagéticos (^{França, 2021})⁷.

Depois de dez anos, após o estudo feito por ^{Corrêa (2011})⁸, o número de programas de pós-graduação na região Norte aumentou. Tal fato é exposto pelo professor Alberto Damasceno, na pesquisa ‘A História da Educação nos PPG’s em educação na Amazônia’, a qual apresenta um breve panorama da produção no campo da História da Educação nos Programas de Pós-Graduação em Educação na Amazônia Legal, através da identificação das linhas de pesquisa e das dissertações e teses produzidas em 11 (onze) PPGs de 9 (nove) instituições de educação superior da região: PPGED-UFPA, PPGEDUC-UFPA, PPEB-UFPA, PPGED-UEPA, PPGE-UFAM, PPGE-UFOPA, PPGED-UNIFAP, PPGE-UERR, PPGE-UFAC, PPGE-UNIR e PPGE-UFT (^{Damasceno, 2021})⁹.

Após analisar 26 linhas de pesquisa dos PPG’s, o estudo aglutinou essas linhas em quatro eixos temáticos: Políticas Públicas em Educação e Gestão Educacional; Currículo, Conhecimento, Cultura e Diversidade; Formação do Professor e Trabalho Pedagógico; e Educação e Desenvolvimento no Contexto Amazônico (^{Damasceno, 2021})¹⁰.

O estudo revelou que: menos de 10% das pesquisas realizadas nos PPG’s da região são referentes à história da educação; que, apesar de não ser o programa mais antigo, o PPGED-UFPA é o que apresenta maior quantidade de produções em história da educação. Os períodos mais abordados são Primeira República, Tempo Presente e o Império; os eixos temáticos mais utilizados seguindo os critérios da SBHE são: Políticas e Instituições Educativas, Formação e Profissão Docente, Intelectuais e Projetos Educacionais e Impressa e Impressos Educacionais; e que as pesquisas em história da educação na Amazônia possuem preponderância do gênero feminino, tanto na autoria quanto na orientação (^{Damasceno, 2021})¹¹.

Diante deste estudo, fazemos nossas as palavras de ^{Costa e Moraes (2018}), que retratam aquilo que intentamos transmitir no sentido de que ainda temos um longo caminho a percorrer que se desdobra por meio de estudos temáticos sobre a vida escolar dos estudantes, dos instrumentos e controles de gestão e planejamento dos professores, dos objetos didáticos que, muitas vezes, compõem os arquivos escolares.

Na busca pela história da educação dos povos originários e da floresta, na qual se abre um campo investigativo para a história oral. Na luta pelo pertencimento e contra a visão exótica sobre a Amazônia e seus estudos, vislumbramos muitos horizontes de investigação e muitos igapós¹² a descerrar, em nosso lugar de fala e de pesquisa, mas temos a esperança freireana de avançar na abertura de caminhos para promover visibilidade às nossas pesquisas e inspirar outros estudos, a fim de que este campo floresça e frutifique. Assim:

Acreditamos que a região Norte esteja construindo sua própria tradição, conforme seus processos histórico-educacionais específicos e os registros históricos possíveis para a produção do conhecimento histórico educacional. Reconhecidos as potencialidades e limites desta tradição, será muito mais profícuo o diálogo e os intercâmbios com a diferentes tradições - sendo necessário construirmos plataformas heterogêneas que abarquem a diversidade da produção, cuja unidade seja garantida pelos protocolos da pesquisa historiográfica - que constituem a pesquisa em História da Educação no Brasil (^{Costa & Moraes, 2018}, p. 232).

Partimos do entendimento de que não basta ficarmos limitados ao educentrismo. Esta preocupação sustenta as pesquisas no estado do Amazonas de Pérsida ^{Miki (2014}) e de Kelly ^{Vasconcelos (2018}), que não se restringem a descrever a educação circunscrita ao espaço escolar e, sim, contextualizar o objeto, construindo nexos com os múltiplos fatores e acontecimentos sociais e culturais, que constituem os contextos educacionais pesquisados. Assim, perguntamos: qual o lugar da educação na sociedade como uma das relações sociais fundamentais que ocorre no processo histórico? Questões como essas nos conduzem ao desejo de buscar, cada vez mais, pesquisas sobre o desenvolvimento da educação, nas suas questões históricas, percebendo seus avanços na luta por garantias de mais cursos de pós-graduação nessa área.