METODOLOGIA

O estudo decorre de uma meta-revisão sistemática de artigos de RSL ou meta-análise sobre a temática do BL, realizada por sete pesquisadores do Grupo de Pesquisa em Educação na Cultura Digital e Rede de Formação - GPKOSMOS da Universidade Federal de Santa Maria - UFSM, compreendendo o período de artigos publicados entre 2015 a 2021, no contexto nacional e internacional. O processo metodológico foi realizado a partir de uma RSL que, segundo De-La-Torre-Ugarte-Guanilo, Takahashi e Bertolozzi (2011, p. 1261), é "uma metodologia rigorosa proposta para: identificar os estudos sobre um tema em questão, aplicando métodos explícitos e sistematizados de busca; avaliar a qualidade e validade desses estudos, assim como sua aplicabilidade". Usamos a última versão do protocolo PRISMA 2020 (PAGE et al, 2021) nas diferentes fases de nosso estudo de RSL. O protocolo PRISMA 2020 compreende uma lista de verificação de 27 itens abordando a introdução, métodos, resultados e seções de discussão de um relatório de revisão sistemática.

Depois de delimitar o problema que motiva a realização do estudo, identificamos que questões relevantes a serem respondidas e discutidas, são elas: QP1: Quais são os períodos e problemas abordados nos estudos de RSL em relação aos alunos?; QP2: Quais são os focos, temáticas, população educação da básica e superior nos estudos de RSL?; QP3: Quais são as metodologias de ensino e aprendizagem utilizadas no BL identificadas nos estudos de RSL que focam nos alunos?; QP4: Quais são os principais resultados sobre o BL dos nos estudos de RSL em relação aos alunos?; QP5: Quais sugestões para estudos futuros do BL envolvendo os alunos?

Para que os resultados fossem mais abrangentes, completos e os contextos diferenciados, a busca pelos trabalhos foi desenvolvida nas bases de dados: EBSCO, ERIC, SciELO Brasil, SciELO Internacional, SCOPUS e WOS. Os critérios adotados para a busca dos artigos foram: artigos de RSL ou meta-análise sobre o BL; período de publicação entre 2015 e 2021 em periódicos nacionais e internacionais; conteúdo do artigo nos idiomas português, espanhol ou inglês; artigos científicos qualitativos ou quantitativos revisados ​​por pares; texto completo disponível; palavras-chave e os operadores booleanos definidos, conforme demonstra o Quadro 1.

Fonte: Elaborado pelo GPKOSMOS - UFSM

Quadro 1 Combinação de palavras-chave e operadores booleanos 

Baseados na string de busca nos campos de título, resumo e palavras-chave o grupo de pesquisa selecionou 96 artigos, segundo os critérios de inclusão já indicados e os critérios de exclusão: artigos publicados em idiomas que não sejam português; espanhol ou inglês; artigos publicados antes de 2015; pesquisas não apresentadas em formato de artigo, por exemplo e-books, capítulos de livro, guias, manuais; artigos com textos incompletos e artigos duplicados em cada bases de dados e entre as bases de dados (Figura 1). Ressalta-se que, em vários casos, os pesquisadores tiveram que ler o artigo completo porque o título, resumo e palavras-chave não ofereciam informações adequadas ou suficientes para avaliar sua pertinência para os objetivos da pesquisa.

A catalogação dos dados do conteúdo dos artigos selecionados foi realizada com base na leitura dos títulos, resumos e do texto completo, auxiliado com uso do software Mendeley. Os temas identificados nesta fase, após a catalogação dos 96 artigos, focam em: alunos (25), métodos e estratégias de ensino e aprendizagem (27), tecnologias usadas pelos professores e instituições (24), eficácia na implementação do BL (21), identificação de tendências do BL (18), formação de professores e profissionais que atuam no BL (15), análise da perspectiva da instituição (4), adoção do BL (3). Alguns dos artigos possuíam mais de um foco temático.

Fonte: Elaborado pelo Grupo GPKOSMOS-UFSM

Figura 1 Fluxo da meta-análise da RSL sobre BL conforme Fluxograma PRISMA 

Para os textos em língua inglesa ou espanhola, os pesquisadores realizaram uma tradução livre dos artigos selecionados para facilitar a compreensão e o acesso a informações relevantes.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Uma vez que nosso trabalho aborda uma meta-revisão sistemática de artigos de RSL ou meta-análise sobre a temática do BL, avaliamos a metodologia de cada artigo. Identificamos diferentes conceitos para nomear a RLS: artigo de revisão, pesquisa de revisão, revisão integrativa da literatura, revisão sistemática, revisão teórica e sistemática, revisão da literatura. As 25 RSL foram enquadradas na estrutura proposta por diferentes protocolos: 11 artigos (44%) seguem o protocolo PRISMA nas versões apresentadas por Moher, Liberati, Tetzlaff, Altman (2009) e Liberati et al., 2009; 9 artigos (36%) em que em cada um deles baseia sua metodologia RSL em diferentes autores: Arskey; O'Malley (2005); Beyea; Nicoll (1998); Biolchine (2005); Sampaio; Mancini (2007); Kitchenham (2004); Borenstein; Hedges; Higgins; Rothstein (2009); Car; Carlstedt-Duke; Tudor (2019); Higgins; Green (2011); McColgan; Blackwood (2009); Smith; Glass (1977); Lipsey; Wilson (2001); Torgerson (2003); Petticrew; Roberts (2008) e Tranfield; Denyer; Smart (2003); 5 artigos (20%) não apresentam as referências que sustentam a metodologia seguida para a RSL.

Esta meta-análise de revisão sistemática responde às seguintes questões de BL na perspectiva dos alunos:

QP1: Quais são os períodos e problemas abordados nos estudos de RSL em relação aos alunos?

Para analisar os dados coletados deste recorte entre os achados da meta-análise realizada pelo Grupo de Pesquisa GPKOSMOS-UFSM inicialmente identificamos na Tabela 1, a listagem dos estudos selecionados para esta análise.

Dentre os aspectos abordados nas análises dos autores do presente estudo, estão os períodos que foram delimitados para a investigação. Entre os dados, há uma diversidade de tempos investigados, que delimitam períodos de 4 anos até 29 anos, conforme mostrado na Tabela 1, para serem estudados, o que representa, aproximadamente, 3 décadas de estudos revisados e analisados em aspectos que envolvem a educação em contextos que não são apenas presencial, mas também no BL, entre outros conceitos adotados para a especificação neste processo de ensino-aprendizagem.

Ao comparar o exposto, percebe-se que os 25 autores listados neste estudo publicaram seus achados como artigos entre 2015 e 2020, apresentando um universo de dados que relata as especificidades de até 29 anos atrás, se considerarmos períodos determinados. Os períodos são diferentes e caracterizam-se por espaços e descobertas também diferentes ao longo destas décadas.

Fonte: Autores

Gráfico 1 Número de autores e início do período da pesquisa 

Observando os dados do Gráfico 1, destaca-se o período entre 2007 e 2017, no qual foram publicados mais de 17 estudos de RSL, com o objetivo de vincular ideias BL que sejam relevantes, pois contribuem com um olhar especial com suas descobertas relacionadas a situação dos alunos.

A primeira década identificada entre os estudos foi a de 1990 a 2000. Dois dos estudos aqui analisados, iniciaram suas buscas no ano de 1990. Martinengo et al. (2019) conta que selecionaram o ano de 1990 para iniciar suas pesquisas, pois segundo ele, o uso do computador era limitado para suas funções antes desse tempo. Na busca por detalhamento sobre estudos deste período, analisou-se as referências das pesquisas, onde foi encontrado Miller (1990), referenciado por Martinengo (2019) e Botelho (2019) em relação aos níveis de aprendizagem.

Tanto Mubayrik, (2018) que desenvolveu sua busca por estudos publicados ao longo de 29 anos, quanto Rasheed; Kamsin; Abdullah (2020) que analisou os estudos publicados entre 2014 e 2018, enfatizam que existem barreiras e desafios para a implementação do BL.

A fim de destacar as especificidades de cada artigo que faz parte do presente estudo, na Tabela 2, é apresentado um resumo dos objetivos propostos por cada autor (es) e com alguns dos resultados evidenciados pelas análises e a coleta de aspectos relacionados às suas motivações e descobertas voltadas aos estudantes.

Com base nos artigos selecionados de BL em relação a alunos, demonstramos as respostas às cinco questões elaboradas para esta pesquisa, conforme especificado a seguir.

Com relação à primeira questão de pesquisa, os achados evidenciaram problemas como impactos e desafios da utilização do BL no desempenho acadêmico dos estudantes da educação superior. Estudos como de Larson e Sung (2009); López-Pérez, Pérez-López e Rodríguez-Ariza (2011), mencionam impactos positivos do BL nas atividades educativas, todavia algumas questões permanecem sem resposta no desempenho dos alunos em função das disciplinas e dos métodos de avaliação utilizados para o aprendizado.

Outros estudos enfocaram como problemática os métodos de pesquisa, fatores de uma implementação bem sucedida de BL, estratégias de aprendizagem autorregulada, vantagens e desvantagens da adoção do BL, influência da aprendizagem móvel na atitude e na carga cognitiva dos alunos, dificuldades e desafios para a utilização das ferramentas digitais e dos recursos de computação em nuvem para facilitar a aprendizagem colaborativa e métodos para medir o engajamento dos estudantes. Conforme Bond (2019), é necessário realizar mais pesquisas sobre como a tecnologia educacional afeta o engajamento cognitivo e afetivo dos alunos, dentro de uma estrutura sociocultural mais ampla e adequada a diferentes contextos educacionais.

QP2: Quais são os focos, temáticas, população educação básica e superior nos estudos de RSL?

Quase na totalidade dos artigos analisados neste estudo são voltados ao ensino superior com exceção de 4 que são direcionados à educação básica. Foram encontrados focos temáticos relacionados às metodologias, como aprendizagem personalizada (ALAMRI; WATSON, 2020), Sala de aula invertida (HWEE; KOH, 2019) e aprendizagem ativa (JOWSEY et al., 2020). Entre as especificidades dos alunos tem-se o desempenho acadêmico (VO, M. H., ZHU, C. E DIEP, 2017) o engajamento (BARAGASH, 2020), a eficácia do aprendizado (LACTONA, 2021), conhecimento, habilidades e satisfação dos alunos (LI et al., 2019) e o resultado da aprendizagem, satisfação e engajamento dos alunos (NORTVIG; KRISTINE; HATTESEN, 2018). No estudo realizado por Anthony et al. (2019), os autores concluíram que a satisfação do aluno é um fator essencial para medir a qualidade do BL devido à sua relação com as taxas de conclusão e sucesso acadêmico.

Nas propostas dos estudos, estão o uso de ferramentas de computação em nuvem para aprendizagem (AL-SAMARRAIE; SAEED, 2018), curso introdutório programação (ALAMMARY; IA, 2019), desing de ambiente (BOELENS; DE WEVER; VOET, 2017),

alfabetização informacional (MORRIS, 2020), a educação digital (MARTINENGO et al., 2019) e também a aprendizagem móvel (MARZOUKI; IDRISSI; BENNANI, 2017).

Nos estudos voltados à educação básica, os autores enfatizam a competência (PULHAM; GRAHAM, 2018) e as vantagens e desvantagens na visão dos alunos (CELESTINO; BACKX NORONHA VIANA, 2021) para o BL. Foram identificados também estudos voltados aos níveis de aprendizagem (BOTELHO; AGRAWAL, 2019).

QP3: Quais são as metodologias de ensino e aprendizagem utilizadas no BL identificadas nos estudos de RSL que focam nos alunos?

Em relação às metodologias de ensino adotadas pelos autores para comparação ou uso do BL, foi encontrada a aprendizagem personalizada (ALAMRI; WATSON, 2020), aprendizagem ativa (JOWSEY et al., 2020) e Sala de aula invertida (HWEE; KOH, 2019). Para Masland e Gizdarska (2018); Uskoković (2018), as salas de aula invertidas aumentam a autonomia do aluno e a eficácia da aprendizagem em ambientes de BL.

Nos estudos de RSL, os autores aqui analisados trazem uma preocupação em especial em relação aos métodos a serem utilizados no BL, principalmente os de avaliação, para que o curso de BL seja aceito com aprendizado eficaz (ALAMMARY; IA, 2019) e a necessidade de adotar diferentes métodos de avaliação (VO, M. H., ZHU, C. E DIEP, 2017).

Para Poirier, (2019), os alunos precisam se acostumar às mudanças nos métodos tradicionais presenciais (POIRIER et al., 2019). E Alamri (2020) observa a necessidade de ser fornecido o conteúdo apropriado e método de instrução para melhorar a aprendizagem e eliminar as lacunas de aprendizagem. (ALAMRI; WATSON, 2020). Outro método entre os achados é a forma de entrega dos conteúdos citados por (ALAMRI; WATSON, 2020) e (MORRIS, 2020).

QP4: Quais são os principais resultados sobre o BL dos nos estudos de RSL em relação aos alunos?

Para analisar os achados em relação aos resultados publicados nos 25 artigos do estudo, foram adotados critérios emergentes como: satisfação; participação; apoio à aprendizagem; conhecimento dos alunos; organização e engajamento. Foram considerados, uma vez que correspondem ao objetivo deste estudo, investigar aspectos relacionados aos alunos em contextos de BL.

Nas suas análises Li (2019) et al., apontam a satisfação dos estudantes neste tipo de ensino. Para Bond et al. (2020), a participação e envolvimento acontece e esse contexto de ensino pode sim, promover o envolvimento dos alunos. Já Henrie (2015), e Alamri (2020) destacam a possibilidade do engajamento. Contudo, Alammary (2019) chama atenção para o desafio relacionado às características dos alunos e a falta de motivação.

Assim como Henrie (2015), considera os potenciais para melhorar a mediação do envolvimento do aluno, Anthony et al. (2020), escreve que ensinar e aprender com o auxílio de práticas de BL se tornaram uma abordagem de ensino para envolver os alunos na aprendizagem.

Quanto ao apoio à aprendizagem, o BL pode influenciar positivamente e impactar o desempenho dos alunos, assim como Jowsey et al. (2020), considera que o BL pode melhorar a experiência de aprendizagem dos alunos e seus resultados de aprendizagem.

Para Alamri e Watson (2020), a tecnologia pode facilitar a instrução de aprendizagem personalizada, auxiliar na aprendizagem do aluno, bem como, fornecer a oportunidade de construir conhecimento e desenvolver habilidades.

Se considerarmos a aquisição do conhecimento dos alunos nesta análise, Jowsey (2020) aponta que o BL pode, efetivamente, melhorar o conhecimento. Para Alamri e Watson (2020) o BL pode expandir a capacidade de aprender. Já para Al-Samarraie e Saeed (2018) menciona que o BL é um ambiente de compartilhamento de conhecimento e geração de ideias.

Entre outros aspectos relevantes da análise está o evidenciado por Celestino e Noronha (2021), quanto a flexibilidade de como e onde estudar na aprendizagem individualizada. Outro achado entre os estudos foi a motivação dos alunos. Além disso, os autores identificam às vantagens e desvantagens nas percepções dos alunos, traz a flexibilidade entre as vantagens citadas pelos alunos. Quanto às desvantagens, na opinião dos alunos, destacaram os problemas causados pela má qualidade da conexão com a internet e a falta de vontade e/ou motivação dos alunos para aprender online.

Vários temas foram identificados, Li et al., (2019) escreve nos resultados da meta-análise, que os alunos tiveram maior satisfação com o ensino híbrido em comparação ao ensino tradicional. Celestino e Noronha (2021), foca na importância do planejamento. Assim tem-se a relevância do papel do aluno e do professor no contexto BL.

QP5: Quais sugestões para estudos futuros do BL envolvendo os alunos?

Foram identificadas questões para futuros estudos como métodos para avaliar a aprendizagem guiada pela tecnologia, estratégias colaborativas para apoiar salas de aula invertidas, diferentes métodos de entrega de instrução, análises separadas sobre o influência e o impacto da aprendizagem combinada nos negócios a partir de diferentes aspectos como conhecimentos e habilidades, conexão entre a relação entre a literacia tecnológica dos professores e nível de competência com o comportamento de autorregulação dos alunos, modelos de intervenção eficaz para o comportamento de procrastinação dos alunos no componente online de aprendizagem combinada e design instrucional.

Conforme Vo et al. (2017), futuras meta-análises deveriam restringir o corpus dos estudos para enfocar a implementação do BL, avaliando como diferentes paradigmas do componente de aprendizagem online podem produzir efeitos diferenciais, em vez de contrastar entre BL e modalidades tradicionais. O autor destaca que ao realizar essa estratégia de pesquisa, mais insights podem ser extraídos para a orientação do design BL.

Outras considerações importantes mencionam a análise das vantagens e desvantagens da adoção do BL em diferentes contextos, prontidão, eficácia, avaliação dos pontos positivos e negativos, impacto dos modelos e da integração de tecnologias empregadas para o aprendizado. Garrick et al. (2017) mencionam que há uma falta de pesquisas empíricas baseadas em evidências sobre a eficácia da aprendizagem personalizada no ensino superior e que medir o nível de conhecimento, motivação e envolvimento dos alunos nesses ambientes pode revelar quais práticas são eficazes para o processo de aprendizagem.

CONCLUSÃO E FUTURAS DIREÇÕES DE PESQUISA

A pandemia de COVID-19 causou uma mudança repentina em nossas vidas, fazendo-nos refletir e reinventar novas formas de ensinar e de aprender, as quais perpassam espaços físicos e temporais. Nesse cenário, o BL, por meio da integração das tecnologias digitais, tem despontado como uma tendência inovadora de aprendizagem, a qual pode trazer muitos benefícios e possibilidades às instituições e, em especial, aos alunos.

Nesse contexto, esta RSL teve como objetivo examinar, de forma abrangente, as perspectivas no campo de pesquisa sobre os estudantes na educação básica e superior durante o período de 2015 a 2021 no BL.

Os achados analisados nos 25 estudos desta revisão, expressam um universo de mais de 1.000 artigos revisados pelas RSL (dois estudos não apresentam o número de artigos considerados), em relação a pesquisas de BL, direcionadas ao ensino superior e à educação básica. Ainda há indicação para estudos futuros, uma vez que os autores apontam vantagens e desvantagens para esse tipo de ambiente de ensino, do que não pode ser concluído sobre a eficácia do BL em relação ao ensino presencial e vice-versa.

Foi possível perceber nas análises que o comprometimento e a responsabilidade dos alunos são essenciais para que o BL atinja os objetivos em relação à aprendizagem. Os estudos mostraram ainda que é necessário desenvolver pesquisas que tenham objetivos voltados ao conhecimento e a possibilidades de aprendizagem dos alunos em relação às tecnologias digitais e ambientes de BL, envolvendo contextos contemporâneos, bem como a viabilidade de um acesso à internet de qualidade, visto que essa questão foi recorrente nos estudos analisados.

Além destes achados, encontramos questões intrínsecas aos alunos que dizem respeito à sua motivação, ou seja, engajar-se com sua própria aprendizagem, já que um ambiente BL proporciona uma maior flexibilidade quanto ao local e horários para realização de suas tarefas, o que aponta para a importância do planejamento para desenvolver processos de ensino e aprendizagem na modalidade BL, e da importância dos envolvidos, estabelecendo-se um comprometimento mútuo, de quem se propõe a ensinar e quem se propõe a aprender nesta esta modalidade.

Os estudos aqui analisados trazem objetivos, contextos e ambientes diferenciados, onde se desenvolveram as pesquisas, o que leva a considerar primeiramente, que o BL a partir das emergências impostas para a educação por motivo da pandemia, passa a apresentar-se com possibilidade de implementação, mesmo que em caráter experimental tanto no ensino superior como na educação básica, e o indicativo para pesquisas futuras, para um cenário pós pandêmico.