Núcleo “formação docente”: desafios da formação à prática inclusiva

O aprender a ser professor extrapola o espaço de sala de aula. Para ^{Mizukami (2000}), o caráter ininterrupto desta formação, cujo processo de aprendizagem inicia antes da preparação formal, é pautado em diversas experiências e modos de conhecimento. A lacuna na formação docente é apontada por vários autores como uma das dificuldades mais significativas para a efetivação do processo de inclusão. Para maior aprofundamento seguem os dados mais relevantes abordados acerca da temática nos trabalhos selecionados.

O trabalho de ^{Oliveira (2019}) apresenta uma análise da produção científica, trazendo elementos que tange a temática da inclusão no Ensino Superior. Trata-se de uma revisão sistemática e/ou estudo bibliométrico, caracterizada como um estudo descritivo e qualitativo, no qual foram analisados 36 artigos selecionados, de um total de 975 publicações encontradas que correspondiam ao tema pesquisado.

O autor ressalta que o aperfeiçoamento profissional como a formação continuada, é elemento fundamental na capacitação de professores e demais servidores, para que ocorra de fato, a inclusão no meio universitário. As contribuições desta pesquisa apontam que o atual arcabouço normativo atende satisfatoriamente às demandas para inclusão, no entanto, é na sua operacionalização que se encontram as maiores dificuldades. Por fim, a existência de vários instrumentos de avaliação que verificam a existência dos mecanismos de inclusão no ES, mas, às vezes, eles apenas checam a sua presença e não verificam se estão atendendo satisfatoriamente a todas as necessidades dos estudantes com deficiência na prática.

Em seu artigo, ^{Teixeira Júnior e Souza (2019}) conduzem uma pesquisa no qual analisaram as concepções dos professores formadores de professores com deficiência no curso de Química. Mais do que um diagnóstico, os autores buscaram compreender como as concepções destes formadores de professores influenciam também as concepções dos futuros docentes de Química acerca da inclusão. Além disso, foram realizadas entrevistas com os formadores de uma instituição de Ensino Superior, a fim de levá-los a refletir sobre suas metodologias, necessidades de adaptação, assim como as possíveis dificuldades em lidar com a PcD.

A pesquisa forneceu-nos reflexões que ressaltam o despreparo por parte dos docentes acerca da inclusão, sobretudo, no ES, embora alguns tenham se mostrado receptivos às possibilidades da educação de estudantes com deficiência. Enfatizamos que, nenhum deles, sente-se preparado para atuar na diversidade e/ou enxergando para além das suas diferenças e singularidades e, percebendo de fato o estudante em sua totalidade.

Diante dessa perspectiva educacional, cabe aos profissionais da educação estarem preparados para lidar com a heterogeneidade entre os estudantes, principalmente quando se trata do Ensino Superior, que deve propor aos mesmos uma formação capaz de torná-los competentes e ativos na sociedade.

Em sua pesquisa ^{Junqueira (2019}) buscou, por meio da pesquisa bibliográfica, documental, empírica, compreender como se dá o processo de entrada das pessoas com deficiência na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) após a entrada em vigor da Lei n. 13.409/2016 (^{BRASIL, 2016}), que altera a lei que instituiu as vagas reservadas no Ensino Superior federal para esse público.

A pesquisa abordou o ingresso destes estudantes na UFJF e, também, as dificuldades enfrentadas pela Comissão criada pela instituição para análise técnica dos laudos médicos entregues pelos candidatos, uma vez que os mesmos, precisam usar destes para comprovar sua deficiência. O autor ressalta a preocupação com a burocracia para o acesso e permanência destes estudantes na universidade bem como para com a formação de profissionais capacitados a atender esse público.

Nos estudos de ^{Santana (2019}) discutiu à luz da legislação, decretos, declarações e da própria Constituição, o processo de formação docente no Ensino Superior, para atuar na inclusão. Em suas análises é possível afirmar que há um déficit na formação continuada de professores para atuar na perspectiva inclusiva no Brasil. A oferta de cursos de pós-graduação, tanto lato sensu quanto stricto sensu, é importante para o fortalecimento dos programas de formação de professores nessa área, especialmente, para atender à demanda crescente por professores capacitados para trabalhar com pessoas com deficiência.

No entanto, é importante destacar que a formação de professores não deve se limitar apenas aos cursos de pós-graduação. A formação inicial dos professores também é fundamental e deve ser repensada para incluir a perspectiva inclusiva desde o início da formação. Além disso, é necessário investir em políticas públicas que garantam a inclusão de pessoas com deficiência nas escolas regulares, bem como em recursos e materiais didáticos adequados para atender às necessidades desses estudantes.

O autor destaca a importância da formação docente na perspectiva inclusiva e aponta para a falta de preparação adequada dos professores para lidar com a diversidade e as necessidades específicas dos estudantes com deficiência.

Já na pesquisa de ^{Bazon et al. (2018}) aponta indícios de que a formação de formadores também se destaca como uma área que requer atenção e investimento para garantir a disseminação de práticas inclusivas em todos os níveis de ensino. É importante ressaltar que a inclusão não é apenas uma questão de atender às demandas legais, mas sim uma necessidade ética e social de promover uma educação de qualidade para todos os estudantes, independentemente de suas diferenças.

Como observado no trabalho de ^{Bazon et al. (2018}), é importante destacar que a promoção da inclusão educacional de PcD requer a superação de um modelo educacional excludente, que historicamente tem reproduzido estereótipos e preconceitos em relação às pessoas com deficiência. Para que a Educação Inclusiva seja efetivada, é necessário que haja uma mudança no olhar sobre a deficiência, que passe a ser vista não como uma limitação, mas como uma diferença que precisa ser respeitada e valorizada.

Isso implica em uma transformação nas práticas pedagógicas, que devem ser adaptadas para atender às necessidades específicas de cada estudante, considerando suas características individuais e oferecendo apoio e suporte adequados para que possam desenvolver seu potencial e aprender de forma significativa.

A inclusão escolar é um direito garantido por lei, mas deve ser vista como um compromisso ético e social para garantir que todos os estudantes tenham acesso a uma educação de qualidade. A formação de formadores é crucial para que essa visão seja disseminada e construída em todos os níveis de ensino, desde a educação básica até o ensino superior. É importante que os professores em formação estejam preparados para lidar com as diferenças e diversidades encontradas em suas salas de aula, incluindo as questões de gênero, raça, orientação sexual, deficiências e ansiosos, entre outras, adotando uma postura inclusiva e valorizando a individualidade de cada estudante.

Além disso, é importante que as instituições de formação de professores e as escolas promovam não apenas a transmissão de conhecimentos, mas também a reflexão crítica, a prática colaborativa e a valorização da diversidade como um valor fundamental da educação.

A pesquisa de ^{Mello; Caetano e Miranda (2017}) consiste de um estudo de caso coligado à pesquisa ação conduzida por uma professora do curso de Licenciatura em Matemática e dois de seus alunos e futuros professores, no intuito de compreender e oportunizar a construção do saber matemático por um estudante com deficiência visual. Ao longo do processo de estudo, pesquisa e acompanhamento deste estudante, verificou-se que o mesmo se utilizava de seus canais sensoriais de aprendizagem, o sentido tato ativo, para reconhecer e ressignificar os novos conhecimentos.

Essa descoberta fez total sentido e possibilitou aos mesmos a compreensão de que essa verificação como uma possibilidade de confecção de materiais tácteis para a apropriação dos conteúdos matemáticos por esse e por estudantes videntes. Dessa forma e sob tal complexidade, ^{Mantoan (2003}), enfatiza que a inclusão nunca ocorrerá enquanto a sociedade se sentir no direito de escolher quais estudantes terão o direito a inclusão. É preciso perceber a inclusão com novos olhares, dirigirem as lentes a uma pedagogia dinâmica, prática, reflexiva, e, posicionar-se com firmeza diante dos conflitos de maneira consciente, buscando uma educação comprometida e com acessibilidade.

Na investigação de ^{Bohnert (2017}) o destaque foi para pesquisar as ações formativas, pautadas na reflexão, valorização da participação dos profissionais e considerando sempre a inclusão do estudante com igualdade de oportunidades, em todos os níveis de ensino e em especial na sua formação superior. Esta pesquisa resultou também em uma proposição de ação formativa em inclusão para docentes universitários no âmbito do Instituto de Química da Universidade de Brasília (UnB), lócus do estudo.

A autora destaca que a formação de professores se trata de um tema de extrema relevância, seja ela inicial ou continuada. Porém, ela se limitou a refletir ações que podem contribuir para a formação dos professores. Trata-se de uma reflexão da formação e atuação daqueles profissionais já inseridos no ambiente de trabalho educativo.

Neste contexto, ^{Nóvoa (1992}), destaca que a formação não acontece por meio do acúmulo de cursos, conhecimentos, técnicas; a formação ocorre por meio do trabalho reflexivo acerca das práticas, além de uma permanente reconstrução da identidade pessoal do professor. Assim, a pesquisa de ^{Bohnert (2017}) ressalta a importância de se pensar a prática, a partir do saber que vem da experiência, e do ambiente de trabalho ser um espaço de aprendizagem, em que se produz saber por meio do compartilhamento de experiências entre os pares - ou seja, o professor assume ao mesmo tempo o papel de formador e formando.

Já ^{Carregosa (2015}) apresenta uma pesquisa de natureza empírica, enfatizando que o desafio em si não é a deficiência da pessoa, mas, por vezes, a mácula da estrutura, as barreiras das atitudes, da necessidade de mudança de pensamento e cultura. Tudo isto associado à formação deficitária e à falta do suporte institucional com relação a recursos desafia muito mais o profissional docente, especialmente, aquele comprometido com a formação dos seus estudantes.

A autora pontua que não apenas os aspectos didáticos e materiais dificultam o processo formativo no contexto de sala de aula; para o estudante o desafio pode se apresentar em como chegar a essa sala. Desta forma, é preciso ver como o decente percebe essas barreiras para o estudante e mesmo interferir na sua formação, uma vez que a estrutura física afeta o contexto e perpassa todo o processo educacional. A perspectiva pela qual se desenvolve a discussão é de universalidade e acessibilidade. De acordo com ^{Carregosa (2015}), no caso da UnB, foi possível ver o quanto se está distante de um pensamento e uma prática que tenha esse ideal.

Por fim, ^{Mendes (2015}) reafirma o papel da Educação Superior para a formação docente que irá atuar na educação do estudante com deficiência no ensino comum, dado que, o trabalho com esses estudantes exige conhecimentos teóricos e práticos para que haja consistência em sua execução e o desenvolvimento de valores, pois não existe implementação de ações educacionais inclusivas sem antes ressignificar seus conceitos, suas crenças, modos de ver o mundo, o homem e a educação.

A autora, ressalta o papel da formação docente para o atendimento da pessoa com deficiência no Ensino Comum e na Educação Superior deve ter o compromisso com o processo de emancipação humana, para isso necessita de referenciais teóricos que garantam consistência ao saber do professor.

Essas pesquisas apontam que existe, sim, a necessidade de que o docente seja capaz de refletir sobre sua prática e direcioná-la segundo a realidade que atua, voltada aos interesses e especificidades dos estudantes. Dessa forma, ^{Freire (1996}, p. 48) afirma que: “[...] é pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática”. Compreende-se que na prática docente, existe situações conflitantes, desafiantes, e que a aplicação de técnicas convencionais, simplesmente, não resolve problemas.

É preciso lançar mão de uma série de estratégias não planejadas, cheias de criatividade, para resolver problemas cotidianos. Alcançar a todos não significa apenas assegurar o acesso aos espaços acadêmicos, é preciso garantir uma educação que atenda a especificidades de cada estudante, de modo que não haja somente a presença, meramente física, nesses locais; mas também o desenvolvimento da aprendizagem acadêmica, sobretudo permanência e egresso exitoso dos cursos em formação.

Nesse contexto, vale destacar o trabalho de ^{Evaristo, Asnis e Cardoso (2022}), apontam reflexões sobre a oferta do Atendimento Educacional Especializado (AEE) no Ensino Superior, a partir das experiências relatadas em duas instituições, são importantes porque embora esteja previsto nos textos legais brasileiros, esse serviço não é amplamente divulgado e disponibilizado no âmbito acadêmico. Ainda existe o entendimento de que ao atingir esse nível de ensino, o aluno não precisará de assistência ou acessibilidade e poderá se adaptar ao contexto universitário.

Vale ressaltar que ainda há um longo caminho a percorrer para que os princípios e propostas da educação inclusiva sejam implementados em todos os níveis de ensino, principalmente no Ensino Superior. No entanto, ao conhecer experiências como as relatadas neste trabalho, reconhecemos que passos estão sendo dados para boas iniciativas e o desenvolvimento de ações interessantes e significativas em prol de uma educação de qualidade para todos.

Pensar o processo formativo é pensar em investimento em formação continuada que dariam condições para o desenvolvimento de metodologias adequadas a necessidade de cada estudante, diminuindo assim as diferenças e valorizando a pessoa por traz da deficiência. Esse por sua vez deve ser mediado pela formação (inicial e continuada) destes profissionais docentes, bem como a compreensão de que é preciso ousar criativamente na proposição de estratégias voltadas a necessidades específicas e individuais de cada estudante.

Não haverá uma ação inclusiva modelo que possa ser replicada de modo a atender a todo um grupo, no entanto, haverá sempre desdobramentos perceptivos de cada agente da educação, no sentido de construir um espaço de formação individual, coletivo e emancipatório.

Núcleo “avaliação da aprendizagem”: inclusão na transposição de perspectiva

Na dissertação de ^{Pipa (2017}), é possível salientar questões sobre avaliação da aprendizagem no Ensino Superior, cuja base epistemológica das práticas, em sua maioria, reforçam a tendência tradicional de avaliação, que visa apenas ressaltar as diferenças e dificuldades que os estudantes apresentam durante as aulas e que a maioria dos docentes não leva em consideração a subjetividade do sujeito durante o processo de avaliação da aprendizagem, não respeitando as individualidades e considerando apenas suas próprias opiniões.

Esse fato nos alerta para a padronização do ensino, o qual por vezes se espera dos estudantes um comportamento padrão haja vista que devemos ter a consciência que a aprendizagem não é linear, cada um tem o seu ritmo para aprender, não existem turmas homogêneas, a formação de futuros professores não pode ser pautada numa ótica fabril, em que todos devem sair com as mesmas características e os mesmos tipos de conhecimento.

Por fim, a autora conclui que as discussões que envolvem a temática abordada têm contribuído para que parte dos docentes incorporem novos conceitos e perspectivas sobre a avaliação, mas isso não reflete mudanças expressivas na realização das práticas avaliativas, tendo em vista que grande parte ainda reproduz formas de avaliação não-inclusivas e classificatórias.

O campo investigativo da pesquisa de ^{Pipa (2017}) contribui para a percepção de que o processo de inclusão precisa ser pensado como um novo modelo para o enfrentamento da diversidade, das diferenças e, a avaliação inclusiva deve ser entendida como uma possibilidade de avanço sem exceção, precisa ser um compromisso com a aprendizagem de todos e, para todos.

Compreende-se que avaliar é necessário. Na educação inclusiva, a avaliação é um fator decisivo. Os estudantes com deficiência, assim como os demais, precisam ser avaliados de forma individualizada, logo, a tendência deve ser pautada na perspectiva de avaliação formativa, numa concepção pedagógica crítica, não reprodutivista (^{SAVIANI, 2018}). Em linhas gerais, a flexibilidade de modelos de avaliação é a chave para que pessoas com vivências diferentes possam demonstrar a construção individual do conhecimento.

Núcleo “acesso e acessibilidade”: físicas, culturais e práticas

Na pesquisa de ^{Brasil (2019}), resultado de pesquisa de mestrado, conduz um estudo de caso que discute a democratização da escolarização brasileira e dos direitos educacionais das PcD acerca das concepções de ensino e aprendizagem. A autora descreve os processos de ensino desenvolvidos por pedagogos em salas de aula com PcD, na perspectiva de analisar como tais processos afetam a construção da formação da identidade docente do pedagogo.

A análise das concepções revelou as nuances dos sentidos construídos sobre ensinar e aprender e sua interface com a reflexão sobre a prática pedagógica. A autora concluiu que as práticas pedagógicas voltadas aos estudantes com deficiência somam-se as diversas experiências, podendo, interferir na reflexão constante sobre suas práticas e na construção de suas identidades profissionais.

Levando-se em consideração os resultados apresentados por ^{Brasil (2019}), em conformidade com literatura contemporânea, percebe-se a necessidade de desenvolver, no âmbito universitário, programas de preparação para docentes e profissionais da educação para atuarem ante a diversidade, tanto em seus cursos de graduação quanto em programas de formação continuada visando a inclusão em todos os seus aspectos.

Esta pesquisa apresentou uma lacuna que esbarra na acessibilidade no ES, que ainda hoje, está muito abaixo do necessário. Entre as barreiras que se encontram no caminho para garantir um acesso mais democrático estão as dificuldades físicas, culturais e práticas, que impedem muitos estudantes de chegar ou permanecer nas instituições de ensino. Vale lembrar que as barreiras não terminam com a realização da matrícula. Muitos estudantes com deficiências acabam deixando seus estudos por conta de dificuldades de acessar as instituições e de permanecerem nas instituições de ensino (^{BRASIL, 2019}).

Integrando criticamente os alcances destacados nas pesquisas

As produções apresentadas foram destacadas por relacionar-se ao objetivo desta investigação, ou seja, os desafios enfrentados pelos estudantes com deficiência no Ensino Superior, descortina um campo investigativo por elucidar caminhos que favoreçam a superação por meio da formação docente; avaliação da aprendizagem e acessibilidade em sua perspectiva ampla.

Considerando que o estado da arte não se dá por meio de um trabalho empírico e, não faz intervenções em espaços e culturas educacionais, nem tampouco os observa para fazer descrição da realidade; possibilita-nos apresentar uma amplitude maior de uma temática sem fazer análises aprofundadas, desenvolvendo argumentos sobre ela como um método de menor valor em relação aos demais por não trazer resultados práticos.

Cabe a nós enquanto, pesquisadores, tornar notório a utilidade da pesquisa em educação e destacar sua importância na construção da memória educacional. Ao reunir dados sobre as produções na e para a educação, o estado da arte pode fornecer informações valiosas sobre as necessidades e desafios enfrentados pelo setor educacional.

Assim, em uma avaliação geral dos resultados, percebe-se a formação tanto inicial quanto continuada dos professores no campo da educação inclusiva como destaque em grande parte dos trabalhos, e que essa lacuna não está posta somente no Brasil. Citado na maioria dos trabalhos a formação continuada dos professores é imprescindível.

Outro ponto relevante, está ligado ao fato de a legislação atender satisfatoriamente às demandas da educação inclusiva, é na prática, na sua operacionalização que as dificuldades são encontradas. Destacamos também, a partir do levantamento dos trabalhos, o distanciamento entre os processos formativos e a realidade vivenciada pelos estudantes com deficiência em formação.

Vale ressaltar a defasagem de estudos que a abordem a temática da inclusão nos cursos superiores, destacada nessa busca. No qual por mais que se ampliasse os termos, não foram encontrados dados que fizessem emergir esse assunto. Por meio da análise desse estudo, foi possível perceber discussões acerca da inclusão no Ensino Superior, além de reflexões sobre a formação docente, o acesso, acessibilidade e permanência do estudante com deficiência no campo acadêmico. A questão da certificação para o exercício profissional se coloca como central para a tomada de decisão com relação à elegibilidade do estudante nos cursos superiores.

No campo da formação, especificamente, em nível superior encontramos um ambiente ainda mais propício para incubação e desenvolvimento de uma avaliação meritocrática e classificatória. Essa preocupação é retratada por ^{Adorno (1995}), quando destaca que a competência técnica não garante a condição de reconhecer e trabalhar com as diferenças em direção à emancipação, e não podemos perder de vista que todo conhecimento deve servir às finalidades humanas.

A questão do preconceito é uma temática imprescindível de ser considerada ao abordar o tema da educação inclusiva. As políticas, informações e orientações não são suficientes para a mudança de atitude dos docentes e dos estudantes frente às minorias, seus alvos potenciais.

Considera-se que conforme os níveis de ensino se eleva, as discussões e as práticas educacionais voltadas a inclusão se tornam mais escassas, e, quando ocorrem, o assunto da volta-se para questões da inclusão social ou para ações afirmativas. O processo de construção de um espaço inclusivo na educação, qualquer que seja seu o nível, não se dá por meio de uma padronização; ao contrário, é necessário que a inclusão se faça a partir da experiência e do reconhecimento das diferenças.

A participação de pessoas com deficiência em sala de aula pode ser uma contribuição para todos os alunos, ao promover a reflexão sobre as práticas educacionais a partir das questões suscitadas no cotidiano acadêmico, o que leva à flexibilização e à reinvenção das mesmas.

Logo, percebe-se que a formação docente, qualquer que seja o nível de ensino, é de fundamental importância à educação para as diferenças. São também essas referências que fizeram um balanço anterior sobre as temáticas e períodos de nossa pesquisa, e, portanto, não podem ser desconsideradas, mesmo que a maioria traga a formação docente como alvo, tornam-se extremamente relevantes para o nosso navegar.