Português (pdf)
Artigo em XML
Tradução automática
Enviar este artigo por email
Permalink
Introdução
Os processos de internacionalização das universidades brasileiras são parte dos elementos que estão no cerne acadêmico, vinculados ao ensino (graduação) e a pesquisa (pós-graduação). Os interesses das comunidades globais, locais e dos próprios membros das instituições de Educação Superior no Brasil e no exterior fazem com que se abra um debate sobre suas especificidades. Isso porque, essas atividades permeiam o tripé constitucional brasileiro (ensino, pesquisa e extensão) e estão contempladas nos contextos emergentes sociais e geopolíticos mundiais (MOROSINI, 2014).
O conceito de internacionalização pode ter diversos “sentidos”, por isso, gera algumas ideias equivocadas devido ao fato que as conotações nas diversas áreas geográficas mundiais podem repercutir nas formas de entende-lo e aplicá-lo. O fenômeno pode ser diferenciado, já que cada país vive em situações próprias que se articulam nas ações locais e globais: “es posible que, internacionalización, en cuanto tal, en cuanto expresión lingüística que remite a una determinada actividad, fruto de un proceso observable, que bien puede integrar un concepto, pueda tener varios sentidos” (ZERTUCHE e TORRES, 2009, p. 28).
Assim sendo, a conceituação vem sendo trabalhada e discutida em diálogo com aqueles que estão interessados pelo processo. As universidades têm, ao longo dos anos, demonstrado cada vez mais, estar em comunicação para estabelecer o que a internacionalização significa, passando por missões de pesquisa, mobilidade docente e discente, convênios de dupla formação, redes de estudos e pesquisas e os currículos. Portanto, ganha cada vez mais força, sendo um tema de extrema pertinência para ser socializado e debatido nos âmbitos educativos e políticos. Isto significa dizer que, dialogar sobre internacionalização é um pensamento inevitável no vínculo entre universidade e globalização.
Este artigo está vinculado ao projeto “Internacionalização da Educação Superior em contextos emergentes: descobertas e reflexões”, desenvolvido pelo Grupo de Estudos sobre Universidade (GEU/Unemat/UFMT), coordenado pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Este é um grupo de pesquisa interinstitucional que tem como objetivo analisar os sistemas de Educação Superior e suas transformações na perspectiva de seu desenvolvimento institucional e suas interrelações com a Educação Básica (PROJETO, 2021).
O projeto citado congrega sete instituições brasileiras5 e uma universidade do México6. Tem como objetivo mapear estratégias de práticas para estudantes, professores, cursos e Instituições de Educação Superior relativo aos contextos emergentes, no que tange especificamente as atividades de internacionalização.
Sua relevância científica encontra fôlego na possibilidade de reconhecimento das ações de internacionalização e consolidação dos grupos e redes de pesquisa nacionais e internacionais por meio da socialização do conhecimento produzido. Politicamente, a relevância possibilita a construção de novos cenários institucionais dialógicos superadores dos limites de isolamento de pesquisadores e instituições sejam geográficos ou institucionais; assim como, indicadores das práticas de internacionalização nos países elencados no estudo (Brasil, Argentina, México, Paraguai, Uruguai e Chile).
Este artigo, em específico, traz a análise produções acadêmicas que exploram o tema Internacionalização da Educação Superior, com base em dissertações e teses brasileiras, além de artigos de periódicos latino-americanos (2012/2022). A metodologia adotada foi o estado do conhecimento (MOROSINI, 2006) sobre a Internacionalização da Educação Superior e, para análise de conteúdo utilizou-se Bardin (1977).
O texto está dividido em cinco partes contando com essa introdução, onde se aponta a problemática de estudo. Na segunda, abordam-se os procedimentos metodológicos utilizados nesta investigação; na terceira e na quarta parte apresentam-se os dados coletados nos estados de conhecimentos composto por artigos latinoamericados da base Scielo, teses e dissertações rastreados na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (Ibict). E por fim, as conclusões pontuais dos estados de conhecimento realizados.
Metodologia
O estado de conhecimento é fundamental para qualquer pesquisa que se pretenda realizar, por meio dele se conhece o que já foi produzido e sistematizado a respeito do assunto e do que ainda pode ser investigado no campo. A delimitação do tema e do objetivo são passos importantes para a realização deste tipo de pesquisa, deve-se, neste caso, delimitar o que se quer descobrir (MOROSINI, 2006). Desse modo, o pesquisador mantém o foco quando faz a busca, tendo clareza do que pretende conhecer e compreender.
A pesquisa ampara-se em Bardin (1977) em que a análise de conteúdo não deve ser utilizada apenas para proceder a uma descrição do conteúdo das informações, sua principal finalidade é a inferência de conhecimentos relativos às condições da produção com a ajuda de indicadores. Além disso, a abordagem analítica dos dados coletados foi quantitativa (SANTOS FILHO e GAMBOA, 2009) que considera o objetivo exploratório descritivo desta pesquisa. Esses pressupostos metodológicos garantem uma reflexão teórica sobre a realidade em função da ação para transformação (FRIGOTTO apudFAZENDA, 1989).
O procedimento metodológico adotado foi o estado de conhecimento (MOROSINI, 2006) sobre Internacionalização da Educação Superior com a finalidade de mapear artigos de revistas indexadas na Biblioteca Eletrônica Científica Online (Scielo). A escolha dessa plataforma se justifica por ser uma biblioteca digital de livre acesso que publica artigos em português, inglês e espanhol (SCIELO, 2023) aportando o escopo da América Latina. Já o levantamento bibliográfico acerca das teses e dissertações defendidas em programas de pós-graduação de Instituições de Educação Superior brasileiras, foi o BDTD do Ibict. O descritor para os dois casos foi “Internacionalização da Educação Superior”.
A partir do descritor citado, considerado o recorte temporal (2012/2022), encontramos 166 teses e dissertações. A abordagem analítica é quantitativa levando em consideração o objetivo exploratório descritivo do projeto de pesquisa. Os trabalhos foram rastreados na BDTD do Ibict. Desses, foram analisados os títulos, palavras-chave, resumo e objetivos para verificar quais se enquadraram no escopo da investigação. Foram excluídas 14 pesquisas, e do total foram analisadas 51 teses e 101 dissertações.
Quanto ao número de artigos levantados no banco de periódicos da CAPES, utilizando o mesmo descritor, foram identificados 205 trabalhos, o planificá-los para análise dos títulos, palavra-se chave, resumo e objetivos identificamos muitos títulos repetidos, que, foram eliminados já nessa etapa da coleta.
O mapeamento dos artigos, tem como resultado um panorama quanto aos países com maior e menor número de publicações da temática, além dos autores mais citados e suas respectivas nacionalidades, incluindo o quantitativo de palavras-chave que mais aparecem nos artigos selecionados. Já das teses e dissertações apresentam um quantitativo das publicações, total de publicações por região, bem como o quantitativo de palavras-chave. Esses dados contribuem na identificação do quanto a temática tem ganhado relevância na última década, e quais países há maior destaque para a pesquisas sobre a Internacionalização no Ensino Superior.
O que dizem os artigos latino-americanos
A metodologia deste estudo adotou os princípios do estado de conhecimento (MOROSINI, 2006) tendo como corpus analítico os artigos dos periódicos indexados na Plataforma gratuita Scielo nas três línguas: português, inglês e espanhol. A atividade desenvolvida apresenta com clareza o que Fazenda (1989) assevera: ao proceder uma revisão bibliográfica sistematizada do tema escolhido, defronta-se com um grande número de obras, aqui no caso de artigos. Inúmeras vezes, um tema bastante pesquisado, como é o caso da Internacionalização da Educação Superior, pode garantir a abertura a novas formas de investigação que revela aspectos ainda não desvelados, mas também relevantes para sua compreensão.
Nesta direção, optou-se por buscar os descritores nos três idiomas que os artigos são publicados: “Internacionalização da Educação Superior; Internacionalización de la Educación Superior e Internationalization of Higher Education”, com recorte temporal de 2011 a 2022. No total, foram identificados 205 trabalhos. É válido salientar que o quantitativo número era maior, porém, alguns deles encontravam-se repetidos, e por isso, foram eliminados já nessa etapa da coleta. A disposição temporal dos artigos pode ser visualizada na figura 1.
Alguns destaques podem ser feitos a partir de um mapeamento pontual ano a ano dos artigos, há um número significativo (143) de textos publicados a partir de 2017 que tratam acerca da Internacionalização da Educação Superior. É oportuno relembrar que em 2015, a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) publica materiais com os seguintes títulos: “Educação para a cidadania global: preparando alunos para os desafios do século XXI” e “Educação 2030: rumo a uma educação de qualidade, inclusiva e equitativa, e à educação ao longo da vida” que são pertinentes à temática da Internacionalização. Muitos outros organismos multilaterais incentivaram e oportunizam a globalização da Educação Superior, isso é perceptível a partir de 2017 até o ápice de 32 artigos na Plataforma em 2021.
Os resultados encontrados no estado de conhecimento das revistas latinoamericanas foram sistematizados em países da publicação, sendo que 97 artigos (47%) foram socializados em revistas brasileiras. O México ocupa a segunda colocação; seguidos da Colômbia e de Cuba. Argentina, Chile, Costa Rica, África do Sul, Equador e Portugal são os outros países mais citados, retirando-se alguns que tem um quantitativo de apenas um estudo, conforme observado na figura 2.
O Brasil é um expoente em publicações sobre a temática neste recorte temporal analítico. Seguido pelo México como Gacel-Avila (2000, p. 48) sugere: “Las Instituciones de Educación Superior mexicanas deben tomar la iniciativa en la internacionalización, en lugar de reaccionar ante fuerzas externas de la globalización, como la del mercado o los ofrecimientos de cooperación internacional hechos por extranjeros”. A maior parte dos artigos está publicada em língua portuguesa e das três revistas com maior quantidade, duas são brasileiras.
Os 205 artigos estão distribuídos em 105 revistas no Scielo. Tais resultados expressam a veiculação de um índice significativo de 34 artigos desta amostra em revistas indexadas do Brasil. A primeira é a Revista da Avaliação da Educação Superior é um expoente com 24 artigos sobre a temática, é uma publicação da Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior (RAIES), da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e da Universidade de Sorocaba (UNISO). Tem como missão contribuir para o desenvolvimento dos estudos e pesquisas sobre educação superior, em especial sobre avaliação institucional da educação superior e temas relacionados com as tendências e as políticas da educação superior e ciência e tecnologia7 .
A segunda colocação é ocupada pela Educação em Revista é uma publicação do Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação (FAE) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) conta com 10 artigos do montante geral. Possui como objetivo contribuir para a divulgação de conhecimento científico no campo da educação, produzido por pesquisadores/as de universidades e instituições de pesquisa do Brasil e do exterior8.
Logo em seguida, nove artigos são da Revista de la Educación Superior (RESU) que é um meio que visa publicar textos acadêmicos originais sobre a Educação Superior mexicana, aberto à dimensão internacional. Os seus destinatários são tanto investigadores que trabalham com questões do ensino superior como gestores, especialistas e interessados no planeamento, avaliação e gestão de instituições e sistemas de ensino superior9.
Analiticamente para aprofundar a investigação, optou-se por trabalhar com duas categorias: os autores mais citados nas referências dos artigos e as palavras-chave que identificam de modo sintético o que o artigo objetivou. A figura 3 ilustra os autores mais citados com as respectivas nacionalidades.
Fonte: Elaborada pelas autoras (2023).
Figura 3 Autores mais citados no referencial teórico dos artigos analisados, assim como as nacionalidades
Para Mayer e Catalano (2018) a internacionalização da Educação Superior acontece em projetos de política pública nas quais coexistem vantagens e desvantagens para os países. Subsistem nesse processo, jogos de poder nas instituições em situação de desconhecimento dos contextos periféricos e das sociedades marginalizadas, permitindo que somente alguns setores da população sejam beneficiados por essas ações.
Deste modo, “refiere a diversos esquemas de relaciones de poder, así como a la acumulación de ventajas y vicisitudes vinculadas a las movilidades en la modernidad y fundamentalmente los efectos de la globalización en las sociedades contemporáneas” (MAYER E CATALANO, 2018, p. 19). Isso implica pensar sobre a importância de refletir em torno do tema, quais são os esforços e fatores que ponderam e promovem as universidades para alcançar uma melhor qualidade educativa.
A figura 4 apresenta o número de palavras-chave de destaque nos manuscritos rastreados na base de dados Scielo, destaca-se que foram identificadas 863 palavras-chaves nos 205 estudos. Destes, apresenta-se as palavras com maior incidência, observando que Internacionalização e Educação Superior obtiveram destaques dentre as demais palavras.
Fonte: Elaborada pelas autoras (2023).
Figura 4 Palavras-chaves de destaque quantitativo nos artigos
A internacionalização está ligada ao conceito da interculturalidade, cooperação internacional e mobilidade acadêmica. Knight (2020, p. 45) aponta que a internacionalização da Educação Superior supõe a integração da dimensão “intercultural en la enseñanza, la investigación y el servicio de la institución”. A interculturalidade embarca reconhecer as diversas culturas e sociedades, respeitar as pluralidades, as origens e dar espaço nas instituições de ensino a qualquer candidato respeitando sua origem étnica. Gacel-Avila (2000, p. 122) afirma de igual forma ao dizer que a interculturalidade unida a internacionalização busca “incluir a los diferentes grupos culturales y étnicos representados al interior de un país”.
O que discutem as teses e dissertações
Em outro estado, o de conhecimento realizado pelos membros do GEU/Unemat/UFMT (ARALDI, PASINI e NEZ, 2022) que compõem o mesmo projeto de pesquisa coordenado pela UFRGS, foram identificados 166 trabalhos defendidos na última década no Brasil com o mesmo descritor. A abordagem analítica é quantitativa levando em consideração o objetivo exploratório descritivo do projeto de pesquisa. Os trabalhos foram rastreados na BDTD do Ibict. Desses, depreendida uma análise detalhada dos títulos e palavras-chave foram excluídos 14 estudos, pois não se enquadraram no escopo da investigação. Dos 152 estudos classificados, 51 são teses e 101 são dissertações.
Infere-se, a partir dos dados, que há uma incipiência de investigações até o ano de 2015 (37 estudos distribuídos entre 2011/2015), por outro lado, houve maior concentração quantitativa de teses/dissertações defendidas entre os anos de 2016 e 2018 (89 trabalhos), indicando o início de reflexões elaboradas e aprofundadas a partir deste período. Observa-se que em 2020 a produção de artigos sobre o tema está em declínio; altos e baixos podem estar ligados aa exploração e o cuidado com que os países abordaram o tema da exploração recente. Isso corrobora com a investigação realizada no Scielo.
Os resultados apontam a complexidade e ambiguidade do conceito de internacionalização e as ações que as instituições têm levado a cabo para fomentar um ambiente intercultural entre os seus alunos, que permita a sua incursão em várias línguas e em que a flexibilidade curricular, se destacam, já que concede que estudantes e professores transcendam os limites económicos para aceder aos domínios da experiência remota e presencial através do intercâmbio e da mobilidade académica. Chama a atenção o número expressivo de trabalhos defendidos nos Programas de Pós-Graduação em Educação (25 teses; 34 dissertações) e em Administração (5 teses; 19 dissertações). Com relação à distribuição dos estudos, verificar o quadro 1.
Fonte: Elaborada pelas autoras (2023). Legenda: *Sudoeste: região situada entre o sul e o oeste do contexto brasileiro.
Quadro 1 Distribuição de teses e dissertações a partir das regiões brasileiras indicadas nos trabalhos
Os estados brasileiros com maior concentração de pesquisas com a temática são: Rio Grande do Sul, Ceará, São Paulo e Rio de Janeiro. A Região Sul detém 54 trabalhos (23 teses; 31 dissertações), seguida da Região Sudeste com 52 estudos (18 teses; 34 dissertações). A região com menor número de pesquisas foi a Região Norte, com apenas 3 dissertações. Tais resultados expressam a necessidade de ampliação de discussões relacionadas a temática da internacionalização em todas as regiões do território nacional e não apenas focalizado em alguns espaços/universidades.
A Figura 6 expressa a quantidade de palavras-chave encontradas nas dissertações e teses sobre a temática da internacionalização, as quais se referem à: internacionalização (50), Ciência sem Fronteira (23), Educação Superior (21), Internacionalização da Educação Superior (17), Ensino superior (11), Política pública (10), Pós-Graduação (10), Internacionalização do Ensino Superior (9), Avaliação (8), Mobilidade acadêmica (8), Capes (6), Globalização (6), destacam-se que foram elencadas as com maior incidência de um total de 649 palavras-chave.
Fonte: Elaborada pelas autoras (2023).
Figura 6 Palavras-chaves de destaque quantitativo nas dissertações e teses.
Diante dos resultados apresentados, destaca-se que este estudo se insere num contexto em que a discussão sobre internacionalização das universidades está cada vez mais presente no cotidiano do fazer acadêmico, o que se identifica no aumento progressivo das investigações. A Internacionalização da Educação Superior é um processo necessário e não um fim em si mesmo, deve estar alinhada aos desafios de uma sociedade globalizada, intercultural e sustentável.
O mapeamento dos estudos realizados na última década, explicita a possibilidade de conhecer e compreender a Internacionalização da Educação Superior nos vários espaços formativos, subsidiando, reflexões que resultem em indicativos de políticas institucionais para sua implementação. Ainda, os interesses das comunidades globais, locais e dos próprios membros das Instituições de Educação Superior no Brasil e no exterior fazem com que se abra um debate sobre sua especificidade. A investigação realizada reflete sobre o modelo, as ações, as práticas e a abordagem teórica existente nas instituições concernente a Internacionalização da Educação Superior.
Este trabalho abre a oportunidads de continuar a analisar as ações que as instituições regionais e estrangeiras têm iniciado para não deixar esta questão na abstração, mas sim em ações práticas que influenciam os alunos, os seus professores, os currículos e os planos de estudos. O diálogo e o apoio mútuo entre as universidades devem ser contínuos, bem como atualizações que permitam à comunidade universitária o acesso a oportunidades e experiências de crescimento e reconhecimento de outros espaços e formas de conhecer o mundo, e em geral, de enfrentar a globalização, as pandemias, os desafios económicos e tecnológicos que já vivemos hoje.
Conclusões
O campo de estudos da Educação Superior é o espaço formado por instituições universitárias e não-universitárias de vital importância para o projeto político dos países. Possui características específicas de acordo com processos históricos locais/regionais e globais e mantém relações com a dinâmica internacional da geopolítica do conhecimento (NEZ e MOROSINI, 2020).
A originalidade dessa pesquisa se insere num contexto em que a discussão sobre internacionalização das universidades está cada vez mais presente no fazer acadêmico, o que se identifica no aumento progressivo dos estudos e pesquisas identificados no estado do conhecimento latino-americano, como também em estudos que identificaram as teses e dissertações brasileiras.
Neste processo, as universidades devem desempenhar um papel fundamental, que se materializa na formação de quadros profissionais capazes de se adaptar e atuar com eficácia na nova realidade global internacionalizada, intercultural e sustentável.
O tema não deve ficar apenas em observação, importa continuar a debater e a gerir atividades que a promovam a ação. Esta revisão da literatura sobre os estudos é um parâmetro que permite visualizar como ano após ano este tema tem ganhado força e interesse por parte de autores e autoridades educacionais na América Latina. Enfrentam-se mudanças vertiginosas nos paradigmas, perfil das instituições, acesso ao conhecimento e ensino que conduzam à procura de novas abordagens metodológicas, enquadramentos e relações de diálogo interdisciplinar, apoio entre universidades e responsabilidades coerentes com as dinâmicas educativas atuais.
O retorno à origem dos conceitos ligados à Internacionalização da Educação Superior como universalidade e interculturalidade, torna visível a dinamização dessas categorias ao longo do tempo e como elas foram significadas em diferentes países. Além disso, permite analisar as intenções e intensidades com que os países enfrentam a tensão entre globalização e regionalização, pois mostra como atendem regionalmente suas próprias necessidades e problemas educacionais, sem perder de vista o que ocorre no contexto macro educativo.
A pesquisa neste artigo, que teve como finalidade a constituição de um estado de conhecimento sobre a internacionalização da Educação Superior, com recorte temporal de dez anos nas amostras elencadas, cumpriu seu objetivo quando subsidia reflexões que resultem em indicativos de políticas internacionalizadas. Dos países latino-americanos, tanto o México quanto o Brasil possuem produções significativas como os periódicos salientam.
Para além disso, é fundamental que as pesquisas futuras desta investigação, sejam o desdobramento analítico do estado de conhecimento, considerando outros elementos que possam agregar valor teórico-empírico. Finalmente, destaca-se que este trabalho tem sido revigorante ao mostrar a radiografia panorâmica do estado do conhecimento e abordagens sobre a internacionalização da Educação Superior na América Latina.
Há, desse modo, um horizonte de possibilidade para a continuidade destes estudos numa perspectiva qualitativa que possa ampliar este trabalho e investigar o impacto e a interferência que tiveram os discursos sobre a internacionalização da educação e as políticas que têm sido geridas para tangibilizar a internacionalização nas instituições
