1 ENQUADRAMENTO CONCETUAL DA FORMAÇÃO

A ação de formação desenvolvida, intitulada: "Colaboração em contextos educativos - Sapo Campus - Uma plataforma colaborativa para a comunidade escolar", foi idealizada tendo em conta a necessidade de utilização e exploração de ferramentas tecnológicas, com potencial para serem implementadas em contexto escolar, numa perspetiva de melhoria dos processos de comunicação, colaboração e abordagem metodológica, independentemente da área disciplinar.

A ação de formação foi dinamizada no presente ano letivo por dois professores formadores, em funções na Direção de Serviços de Educação Artística e Multimédia e na Direção de Serviços de Investigação, Formação e Inovação Educacional, organismos pertencentes à Secretaria Regional de Educação da Região Autónoma da Madeira, e contou com a participação de quinze docentes/formandos, de diversos grupos disciplinares.

Os domínios teóricos que basearam a formação, para além do tema central relativo à plataforma Sapo Campus (SC), foram os conceitos de colaboração; o papel das tecnologias em contextos colaborativos de aprendizagem; a web 2.0 e, por fim, os Personal Learning Environments (PLEs). Do ponto de vista metodológico, o estudo baseou-se no paradigma interpretativo, considerando que, a partir da metodologia inerente, se procurou perceber quais as vantagens da implementação e utilização da plataforma SC em contextos educativos. Nesse sentido, ao nível da recolha de dados, procedeu-se à realização de um inquérito por questionário aos formandos, com o propósito de se avaliar globalmente a utilidade e potencial da plataforma em contextos de ensino e aprendizagem, isto é, unicamente sob o ponto de vista pedagógico. Refira-se, no entanto, que foi aplicado um outro questionário (sobre o qual apresentaremos os domínios abordados no ponto 5 relativo às considerações finais), direcionado exclusivamente ao contexto da formação, com o objetivo de avaliar globalmente a própria atividade formativa.

Atendendo a essa componente teórica e à idealização global da formação sob o ponto de vista metodológico, foi traçado um conjunto de objetivos, divididos em gerais e específicos, que a seguir se apresentam:

2 A FERRAMENTA SAPO CAMPUS

As redes sociais estão cada vez mais presentes nas nossas vivências diárias e são utilizadas em diversos contextos, nos quais naturalmente se inclui o educativo (^{ALENCAR; MOURA; BITENCOURT, 2013}). Nesse sentido, ^{Dias (2012)} sublinha a importância do desenvolvimento de atividades participatórias e colaborativas numa comunidade de aprendizagem, possibilitadas pelo envolvimento que os ambientes digitais configuram. Logo, "As comunidades online constituem assim o lugar para a integração social, para a aprendizagem, para a partilha e elaboração do conhecimento individual e coletivo, expressão do saber e identidade do grupo" (^{DIAS, 2012}, p. 6).

Por outro lado, também no seio da comunidade científica, se verifica atualmente um crescente interesse na investigação sobre esse domínio, sobretudo em abordagens que pretendem explorar as potencialidades do seu uso em contextos educativos (^{VELETSIANOS; NAVARRETE, 2012}), dimensão que se enquadra inteiramente na idealização e justificação da formação desenvolvida. O SC imerge totalmente nesse cenário, por ser uma plataforma social, integrada de serviços da web 2.0, que promove a interação e a partilha de conteúdos a partir da ­agregação de diferentes elementos, além de ser especialmente indicada para contextos educativos (^{SANTOS; PEDRO; ALMEIDA, 2011}).

A plataforma é suportada institucionalmente pela Universidade de Aveiro e foi idealizada a partir de um projeto de investigação nessa universidade, em parceria com a PT Comunicações/SAPO (^{SANTOS; RAMOS; PEDRO, 2014}). Dada a sua caraterística tecnológica ancorada em ferramentas da web social, a plataforma tem como principais objetivos a promoção dos interesses de aprendizagem dos utilizadores, numa abordagem construtiva e colaborativa de conhecimento (^{SANTOS; RAMOS; PEDRO, 2014}). De acordo com ^{Santos, Pedro e Almeida (2012)}, a plataforma abrange três dimensões que funcionam de forma interligada: (i) dimensão institucional; (ii) dimensão pessoal e (iii) dimensão social. (i) A dimensão institucional, por se tratar de uma plataforma suportada institucionalmente, pretende possibilitar uma aprendizagem tanto em contexto de sala de aula como em contextos informais. Essa caraterística institucional possibilita de igual modo que os utilizadores publiquem conteúdos de uma forma segura, construindo ao mesmo tempo o seu próprio PLE. (ii) A dimensão pessoal configura basicamente a criação de um perfil público ou semipúblico, que reúne os dados pessoais do utilizador, além de agregar de forma automática todos os conteúdos por si publicados. Outra caraterística, comum a diversas redes sociais, é a possibilidade de interação entre utilizadores, sobretudo a partir do acesso a conteúdos publicados por pessoas de diferentes comunidades. Para isso, a plataforma permite que se criem, por parte dos utilizadores, redes de contactos, que lhes permitem seguir e acompanhar a atividade de membros de outras comunidades. (iii) A dimensão social configura-se, como referido, de forma interligada com as anteriores, ou seja, o utilizador pode criar uma rede pessoal de contactos e interagir com diversos utilizadores de outras comunidades.

Em suma, concluímos que as três dimensões observadas conferem a essa ferramenta um caráter dinâmico e interativo, na medida em que permitem desenvolver de forma interligada um vasto conjunto de atividades baseadas na interação social, na partilha e no acesso a conteúdos e informações.

Consideramos importante abordar sumariamente algumas das caraterísticas funcionais do SC, que, naturalmente, decorrem da caraterização geral anteriormente traçada. Assim, a plataforma está tipicamente organizada em espaços, que basicamente constituem grandes comunidades, aos quais os utilizadores podem aderir e publicar conteúdos. Em cada um dos espaços, o utilizador pode publicar estados, links, posts em blogs, fotos, vídeos e até ficheiros. Abaixo, na figura 1, podemos verificar a possibilidade de organização estrutural em termos de espaços para uma conta criada na plataforma, nos quais se pode efetivar a interação que referimos.

Fonte: Figura obtida dos documentos oficiais de apresentação do produto SC.

Figura 1 Organização estrutural da plataforma SC 

No perfil dos utilizadores, está exposto o conjunto das suas publicações. Nessa mesma área, está disponível o separador relativo a comunidades, a partir do qual o utilizador pode também aceder a grupos e espaços aos quais pertence, além das pessoas que segue e, ainda, das que o seguem. Uma outra funcionalidade é a respeitante às notificações, ou seja, os membros de uma determinada comunidade são notificados de toda a interação que ocorre nos espaços aos quais pertence. No propósito de possibilitar a partilha de conteúdos apenas com um determinado grupo de pessoas, o SC permite também a constituição de grupos, que podem ter caraterísticas de grupo aberto ou fechado. Se o caso for um grupo aberto, todas os membros de um espaço ou agrupamento poderão visualizar as publicações. Pelo contrário, se o grupo for fechado, só permite a visualização das publicações aos membros do próprio grupo.

Apresentamos ainda, no quadro 1 abaixo exposto, e de acordo com as informações disponibilizadas sobre as funcionalidades na página SC, o resumo de possibilidades de publicação na plataforma:

Na apresentação dessa ferramenta e na sua posterior exploração junto dos formandos, e de acordo com o que referimos nos objetivos traçados para a formação, procurou-se desenvolver, na prática, atividades que permitissem a experimentação de todas as suas funcionalidades, destacando o carácter educacional com que foi concebida.

No ponto seguinte, relativo à metodologia adotada para a formação, ­dar-se-á um enfoque a essa questão, concretamente sobre o tipo de trabalhos que foram propostos e realizados no decorrer da atividade formativa, bem como à sua estruturação funcional.

3 METODOLOGIA ADOTADA PARA A FORMAÇÃO

A ação de formação, em formato de oficina, foi realizada em regime presencial e não presencial, com três sessões presenciais, sendo as primeiras duas de quatro horas cada, e a última, de cinco horas, às quais se acrescentaram mais treze horas de trabalho autónomo, perfazendo um total de vinte e seis horas.

Inicialmente foi aplicado o método expositivo, com demonstração do funcionamento das diferentes ferramentas/recursos digitais, seguido de aplicação prática para consolidação dos conhecimentos e reflexão sobre os trabalhos produzidos e atividades implementadas. Os formandos realizaram um trabalho final.

As sessões presenciais realizaram-se semanalmente, intercaladas com sessões de trabalho autónomo. Estas últimas, englobaram a pesquisa, análise e construção/adaptação de conteúdos aplicáveis em contexto escolar (trabalho final). No entanto, além de o trabalho autónomo ser desenvolvido em contexto escolar, os formandos tiveram também atividades e suporte na plataforma SC. Nesse aspeto, a abordagem metodológica online assentou nas arquiteturas cognitivas de Ruth ^{Clark (2000)}, em específico na arquitetura por descoberta guiada e na arquitetura exploratória. Isto é, a formação decorreu no sentido de facultar recursos e experiências que fomentassem a construção de conhecimentos e aptidões, e a aprendizagem desenrolou-se segundo atividades exploratórias relacionadas com a temática da formação.

De forma mais específica, a ação foi estruturada em três módulos, incluindo em cada um deles a componente de trabalho autónomo, passando o SC a ser o espaço de trabalho e de partilha. Assim, foi criada na plataforma um grupo de trabalho para cada módulo, contemplando todas as atividades e recursos necessários para o desenvolvimento das atividades previstas para cada um deles. Nesse sentido, disponibilizaram-se documentos de apoio, apresentações, um fórum de ajuda, sequências de aprendizagem, vídeos, entre outros. Na figura seguinte (figura 2), apresenta-se a organização estrutural para a formação que referimos:

Fonte: Figura obtida dos documentos oficiais de apresentação do produto SC.

Figura 2 Organização estrutural para a formação no SC 

Relativamente ao Módulo um (I), este contou com uma sessão presencial de quatro horas e mais quatro horas de trabalhos autónomos. Os objetivos da sessão presencial passaram por conhecer os formandos e os formadores, apresentar a formação e o seu funcionamento de forma geral, utilizando, nesse propósito, uma apresentação multimédia. Posteriormente foram explorados os conceitos de web 2.0, PLEs e de trabalho colaborativo, revelando-se esse exercício como essencial para introduzir a explicação das principais funcionalidades da plataforma colaborativa SC. Na componente de trabalho autónomo, foi publicada uma tarefa no espaço SC da formação, com a tipologia de fórum, para debate sobre o tema "As TIC no processo de ensino e aprendizagem". Essa reflexão, juntamente com os documentos disponibilizados sobre a web 2.0, os ambientes virtuais de aprendizagem e o trabalho colaborativo, foi importante para enquadrar os formandos sobre quais os tipos de ambientes virtuais de trabalho que existem, quais as suas caraterísticas e, também, a mais-valia da partilha e colaboração nesses contextos. Além dessa atividade, foi ainda solicitado um exercício de partilha de ferramentas digitais, importantes para o apoio ao desenvolvimento do trabalho docente.

No concernente ao Módulo dois (II), este assentou nas ferramentas web 2.0 no ensino e aprendizagem, sendo que a componente presencial contou com quatro horas, e a componente de trabalho autónomo com nove. Esse módulo teve como objetivo a exploração da plataforma SC, integrando a explicação de outras ferramentas digitais úteis para o desenvolvimento de trabalhos a publicar na plataforma. A metodologia consistiu na transmissão de conceitos essenciais sobre criação de objetos de aprendizagem, passando à exemplificação de boas práticas e exploração guiada de ferramentas digitais, com recurso a tutoriais criados para o efeito. Assim, na componente presencial, os formandos exploraram as ferramentas digitais Canva⁴ e Glogster⁵. Sobre cada uma delas foram disponibilizados os referidos tutoriais de apoio para facilitar a construção gráfica e delineamento de ideias, bem como exemplos de trabalhos construídos. O Canva consiste basicamente numa ferramenta de criação de conteúdos gráficos, com designs muito apelativos, a partir da qual é possível trabalhar colaborativamente. Além disso, apresenta também conteúdos com uma matriz educacional, ou seja, com uma série de recursos pensados para a sua utilização com fins educativos tanto por professores como por alunos. Relativamente à ferramenta Glogster, trata-se de uma rede social, cujo principal objetivo, a partir das suas diversas funcionalidades, é permitir que os utilizadores criem cartazes digitais interativos, agregando imagem, texto, fotografia e vídeo. Também nesse caso, a partir do Glogster EDU, a ferramenta disponibiliza modelos editáveis e outras caraterísticas especialmente indicadas para contextos educativos.

Nessa linha, com base nos referidos recursos, os formandos criaram apresentações de um conteúdo curricular para posteriormente ser partilhado no espaço SC. Dessa forma, deu-se a conhecer a flexibilidade do trabalho que pode ser produzido utilizando e conciliando ferramentas digitais diversificadas. A respeito do trabalho autónomo, este possuiu um maior número de horas, com o intuito de levar os formandos a aplicar e explorar os conhecimentos adquiridos, deixando uma margem para a criatividade e aplicação em contexto escolar com os alunos. Assim, pretendeu-se potenciar o uso da plataforma, para que cada formando pudesse criar o seu espaço, personalizá-lo e inserir conteúdos educativos, constituindo este o trabalho final.

Por fim, o Módulo três (III) teve apenas uma sessão presencial de quatro horas, com o propósito de dar a conhecer espaços criados na plataforma SC como exemplos de boas práticas pedagógicas e, também, permitir a exploração de outra ferramenta - Popplet⁶. Nesse caso, trata-se de um recurso que permite a criação de mapas concetuais que ajudam a pensar e aprender visualmente, sendo que os utilizadores podem interrelacionar ideias e imagens, num exercício de estruturação visual e mental sobre o tema que estão a trabalhar. Como última atividade no módulo III, procedeu-se a uma explicação sobre regras e cuidados a ter nas publicações online, bem como a exploração das licenças Creative Commons⁷, que são várias licenças públicas que permitem a distribuição gratuita de uma obra protegida por direitos de autor. Esse aspeto veio elucidar os formandos sobre comportamentos que se devem adotar no mundo virtual.

Para a apresentação dos trabalhos finais, cada formando exibiu o espaço criado na plataforma SC, com as publicações e interações já verificadas nas respetivas comunidades educativas. Por fim, desenvolveu-se ainda um exercício de reflexão conjunta sobre a ação de formação na sua globalidade. Posteriormente, os formadores procederam a uma análise e avaliação de todos os trabalhos realizados.

Em suma, a metodologia adotada, pelo facto de utilizar a plataforma como espaço privilegiado para a oficina de formação, veio verificar-se como uma mais-valia, traduzindo-se numa aprendizagem mais rápida e intuitiva por parte dos formandos, facilitando assim o processo explicativo de todas as suas funcionalidades. Refira-se ainda que, no desenvolvimento das atividades previstas para cada módulo, foi sempre posto em prática um exercício de debate exploratório dos conceitos abordados, sendo que o principal propósito foi a construção colaborativa de conhecimento relativamente aos domínios abordados em cada um deles.

No que respeita à avaliação dos formandos, esta foi feita de modo individual, com base na assiduidade, qualidade da participação nas atividades propostas e nos trabalhos realizados durante as sessões presenciais e de trabalho autónomo. Os formandos preencheram ainda um inquérito de avaliação sobre o desenvolvimento da atividade formativa, considerando os seus domínios teóricos e práticos.

4 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS

De acordo com o que referimos no enquadramento concetual da formação, e atendendo aos objetivos idealizados para esta, apresentamos neste ponto a análise e discussão dos dados relativos ao inquérito por questionário aplicado aos formandos.

Procurou-se cumprir com o conjunto de objetivos que abaixo elencamos, subordinados a um objetivo global que pretendeu avaliar a implementação e utilização da plataforma em contextos educativos.

Com recurso ao programa MS Excel foi possível obter-se o resumo das informações recolhidas em forma de gráficos circulares e de barras, que possibilitaram uma posterior descrição e interpretação das respostas.

Na primeira questão, inquirimos os formandos acerca do seu conhecimento sobre a existência da plataforma SC antes da realização da formação. Foi possível constatar que a grande maioria deles, (12 - 80%), não conhecia a referida ferramenta; (1 - 7%) conhecia mas não utilizava, e os restantes (2 - 13%) conheciam. Esse dado permitiu-nos perceber as dificuldades que alguns formandos apresentaram na parte inicial da formação, não obstante a simplicidade das funções da plataforma.

Em relação à segunda questão, verificou-se uma opinião unânime (15 - 100%), na concordância de que as funcionalidades que a plataforma apresenta se adequam aos contextos de ensino e aprendizagem. Percebemos, pois, o potencial pedagógico da plataforma, que constitui efetivamente uma ferramenta que auxilia os processos de ensino e aprendizagem. Associado a essa questão, foi possível também constatar, a partir das considerações à afirmação 3, que o interesse dos alunos pelos conteúdos curriculares pode ser potenciado justamente pela da utilização do SC. Esta foi igualmente uma opinião unânime manifestada pelos formandos (15 - 100%).

As opiniões em relação à afirmação 4 permitem-nos constatar que os formandos consideram que a comunicação e interação com os seus alunos são facilitadas pela utilização da ferramenta. Também nesse caso se verificou uma opinião unânime (15 - 100%).

As respostas à questão 5 foram claramente reveladoras de que os formandos consideram a plataforma intuitiva do ponto de vista das suas funcionalidades. Nesse caso, (14 - 90%) manifestaram-se em linha com essa afirmação, e 1 (- 10%), concordou parcialmente. Esse dado é muito relevante, atendendo a que a plataforma foi concebida para ser facilmente utilizada, não oferecendo dificuldades acrescidas sobretudo aos utilizadores mais novos.

A partir da questão 6, percebemos que a pretensão da maioria dos formandos (14 - 93%), é utilizar a ferramenta como auxiliar nas suas práticas letivas. Também nesse caso consideramos que a realização da formação, sobretudo no que concerne à apresentação e exploração do SC, se revelou profícua.

No que concerne à questão 7, recolhemos um conjunto de dados que nos permite compreender quais as principais funcionalidades que os docentes identificaram como mais interessantes para poderem ser exploradas em contextos de ensino e aprendizagem. Assim, as opções "partilha de documentos; embedar/partilhar apresentações; partilha de vídeos e imagens; criação de grupos de trabalho; criação de blogs temáticos; criação e atribuição de crachás; destaque de publicações e a interação entre os utilizadores" foram selecionadas por 3 vezes cada uma delas. A opção "possibilidade de comentários a publicações" foi selecionada por 4 vezes, e a opção "todas as anteriores" foi selecionada por 14 vezes. As escolhas dos formandos indicam-nos claramente que todas as funcionalidades foram consideradas interessantes. Na verdade, o facto de a opção "todas as anteriores" (todas as possibilidades de seleção aqui mencionadas) ter sido selecionada por 14 formandos, associada ao facto de nenhum deles ter selecionado a opção "nenhuma das anteriores", é a prova disso mesmo.

Relativamente à questão 8, os docentes consideram maioritariamente (13 - 86%) que a plataforma é apelativa do ponto de vista do seu design. Um dos docentes (1 - 7%), concorda parcialmente com essa questão e outro (1 - 7%) não concordou nem discordou.

De acordo com as respostas à questão 9, a grande maioria dos formandos (14 - 93%) concordou com a afirmação de que as caraterísticas sociais do SC lhe conferem um interesse acrescido para o utilizador. Um dos formandos (1 - 7%), concordou parcialmente.

A partir das respostas à questão 10, podemos elencar as limitações que 2 formandos identificaram no que respeita ao uso do SC: o facto de não existir uma aplicação móvel que suporte o uso da plataforma em smartphones e tablets; a capacidade de armazenamento da plataforma em termos de apresentações e vídeos.

Associada à questão anterior, a questão 11 solicitou aos formandos eventuais alterações que considerariam importantes operar no contexto global das suas funcionalidades, tendo sido mencionadas as seguintes: criação de uma aplicação móvel; criação de grupos restritos no âmbito da utilização do chat; maior interligação com outras redes sociais.

As duas últimas afirmações obtiveram uma concordância unânime pelos formandos (15 - 100%). A questão 12, cuja afirmação era que o SC pode servir como ferramenta no apoio a formações contínuas de professores, independentemente da temática da formação, e, por fim, a questão 13, que afirmava que o uso da plataforma permitiu cumprir com os objetivos da formação desenvolvida.

Não obstante o facto de as considerações dos docentes serem muito claras, permitindo-nos uma interpretação simples ao longo das questões apresentadas, consideramos importante sublinhar alguns domínios em forma de comentário final, acerca da globalidade do inquérito realizado.

Desse modo, emerge muito claramente a utilidade do uso da plataforma em contextos de ensino e aprendizagem, por apresentar um conjunto de funcionalidade consideradas interessantes em cenários educativos. Além disso, o facto de poder potenciar o interesse dos alunos pelos conteúdos curriculares, associado à forma intuitiva com que pode ser utilizada, bem como o seu design considerado apelativo, é bem revelador da importância de atualmente se proceder a investigações sobre esse tipo de ferramentas. Por fim, destaque-se o facto de os formandos que fizeram parte dessa formação terem como propósito dar continuidade à utilização do SC nas suas práticas letivas, o que irá necessariamente disseminar o conceito e auxiliar também os próprios alunos em termos de interação e comunicação com os demais membros da comunidade de aprendizagem.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A atividade formativa que apresentámos estruturou-se em torno da utilização de tecnologias, capazes de se constituírem como efetivas ajudas no processo de ensino e de aprendizagem. Desse modo, idealizámos a estrutura da formação, com base no uso e exploração da ferramenta SC, associada a outras ferramentas da web 2.0. Na verdade, a oficina de formação respondeu a desafios que são hoje colocados à educação, no sentido de que esta acompanhe o ritmo do desenvolvimento tecnológico, dando respostas às necessidades da sociedade em mudanças e inovações permanentes. Por isso, torna-se essencial capacitar os professores com ferramentas e desenvolvimento de novas competências, objetivando um trabalho mais eficiente, colaborativo e produtivo, que possa responder, desde cedo, aos referidos desafios.

Os resultados obtidos na oficina de formação, tendo em conta os objetivos norteadores da mesma, colocaram em destaque o impacte que a plataforma SC poderá ter no desenvolvimento do trabalho dos docentes das escolas RAM, tendo em conta os critérios de colaboração, partilha e utilização de tecnologias digitais.

Nessa linha, constatámos que a utilização da plataforma em contexto escolar se revela muito útil, numa lógica de interação e de trabalho colaborativo entre docentes, derivado da sua estrutura simples e intuitiva, com diversas funcionalidades, que potenciam a comunicação e trabalho em equipa. Além disso, verificamos que se constituiu também como uma ferramenta essencial para o cumprimento dos objetivos da formação, tanto ao nível da sua exploração, como na conjugação com outras ferramentas digitais que apresentámos.

É importante destacar também a grande adaptabilidade do SC a diferentes contextos, que, no caso específico dessa formação, permitiu a sua estruturação em módulos (grupos) dentro do mesmo espaço, diferenciando-se de outras plataformas pela sua usabilidade e interligação entre várias secções, permitindo o rápido acesso às informações e recursos disponibilizados para apoio aos formandos.

Outro aspeto a realçar é o facto de termos optado por um grupo reduzido de formandos, visto que, atendendo à abrangência e pretensão em cumprir com todos os objetivos, e à tipologia de uma formação aberta a todos os grupos disciplinares sem qualquer restrição em termos de conhecimentos tecnológicos, seria importante haver um acompanhamento mais personalizado e próximo de cada um deles, só possível, portanto, com poucos participantes. Podemos então afirmar que os objetivos foram completamente atingidos, resultando em trabalhos de qualidade por parte dos formandos. A assertar essas afirmações, os formandos avaliaram a ação de formação com base num inquérito por questionário, com uma média final de 4,67 valores, numa escala de zero (0) a cinco (5). Esse questionário teve como objetivo avaliar a atividade formativa na sua componente funcional e metodológica. Nessa linha, os domínios avaliados foram os seguintes: (i) ritmo de desenvolvimento da ação; (ii) duração prevista para o tratamento dos temas; (iii) interesse e pertinência dos conteúdos desenvolvidos; (iv) aplicabilidade dos temas desenvolvidos na atividade profissional; (v) cumprimento dos objetivos estabelecidos para a ação; (vi) rigor e clareza no tratamento dos temas; (vii) metodologia adotada; (viii) avaliação global da formação. Foram também referidas algumas considerações gerais sobre diversos aspetos que identificaram como mais positivos, não constantes no referido inquérito, tais como: apoio prestado pelos formadores, a partilha de saberes, formação produtiva, plataforma para aplicar pedagogicamente e, ainda, recursos digitais muito interessantes para aplicar em contexto escolar.

Constatamos também, de uma forma muito clara, a importância e necessidade de alojar ações de formação sobre recursos tecnológicos digitais numa ferramenta com a tipologia e caraterísticas da plataforma SC, por possibilitar atividades mais produtivas e facilitadas nos seus contornos metodológicos.

Por fim, destacamos a perceção dos formandos acerca da utilidade do SC nos processos de trabalho nas escolas por professores e alunos. Nesse sentido, julgamos relevante disseminar esse conceito, não só nos contextos educativos, mas também na vertente da formação contínua de professores, perspetivando novas edições dessa ação de formação, e ambicionando que os profissionais do sistema educativo tenham uma preocupação crescente em utilizar recursos tecnológicos, criando condições favoráveis ao desenvolvimento global da educação.