4.1 Representações sociais de escola e de ensino da Geografia em regiões fronteiriças

Dois estudos compõem a presente categoria de análise. ^{Bertin (2014)} analisou as RS e espaciais da Tríplice Fronteira (Brasil, Argentina e Paraguai), caracterizada pela presença do fenômeno turístico e de interações entre as populações dos três países. A pesquisadora buscou compreender como o ensino da Geografia contribui para uma aprendizagem significativa, marcada pela diversidade cultural e multiculturalismo dos educandos. Para isso, a coleta de dados foi realizada em escolas públicas e privadas localizadas no Brasil, na Argentina e no Paraguai. Participaram da pesquisa 416 alunos do ensino médio, que responderam a questionário e elaboraram mapas mentais. Constatou-se, por meio das RS dos participantes da pesquisa, que as práticas sociais vivenciadas pelos pesquisados se encontram distanciadas dos conteúdos estruturantes de Geografia ensinados pela escola.

^{Santos (2016)} buscou compreender as dinâmicas construídas por uma escola brasileira situada na fronteira das cidades-gêmeas de Guajará-Mirim (RO/BR) e Guayaramerin (BENI/BOL). Trata-se de uma pesquisa participante, na qual a pesquisadora foi a moderadora no Grupo de Discussão sobre o que a escola campo da pesquisa vem realizando nos últimos cinco anos sobre as suas práticas transfronteiriças. Participaram do estudo cinco alunos brasileiros e cinco bolivianos; quatro professoras e quatro pais. Foram aplicados mapas mentais sobre o que cada participante pensa da escola. Os resultados revelam o trabalho singular realizado pela escola brasileira no acolhimento e no atendimento aos seus estudantes e seus familiares bolivianos.

4.2 Representações sociais de diversidade social e educação inclusiva compreendendo termos da Geografia

Seis estudos compõem esta categoria de análise. ^{Jesus (2012)} analisou as RS dos docentes do Curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual do Maranhão sobre os desafios da inclusão de alunos com deficiência visual no ensino superior. Participaram da pesquisa 10 professores do referido curso de graduação e um aluno com deficiência visual, os quais responderam a questionário de perfil socioeconômico e a entrevista semiestruturada, além de entrevista em profundidade respondida pelo aluno participante, que foram analisadas a partir da técnica da análise de conteúdo de Bardin. Os resultados indicam pontos positivos em relação às inter-relações entre os entrevistados, e estes representam a necessidade de se adotar medidas para contornar os obstáculos postos pelas limitações docentes e discentes presentes nos processos de inclusão.

^{Machado (2012)} em sua pesquisa verificou se seria possível lugarização do sujeito a partir de sua metalinguagem, facilitando, ou não, a construção do conhecimento geográfico na correlação entre Geografia e o movimento hip hop. Para isso, o autor se valeu de pesquisa participante, sendo que inicialmente se deu pelo trabalho com conceitos geográficos: espaço, lugar, território e paisagem, cultura, identidade, cidade, RS, espaço-escola e comunicação. Foram realizadas quinze entrevistas semiestruturadas com representantes do hip hop do estado do Rio Grande do Sul e cinco com professores da rede pública municipal de Porto Alegre, RS. As conclusões preliminares de Machado (2012) apontam que o referido movimento pode corroborar com a lugarização do sujeito, na busca do equilíbrio na construção geográfica mais humana.

^{Menezes (2014)}, no intento de pesquisar sobre a representação do lugar por meio de um estudo sobre juventude ribeirinha da comunidade de Nazaré-RO, buscou identificar as relações entre as representações masculinas e femininas no contexto das relações de gênero. A seguir, analisou a dinâmica espacial que estabelecem mudanças e/ou permanências para fase juvenil. Por fim, teceu reflexões sobre as relações dos jovens ribeirinhos com “mundo moderno” mesmo estando em um contexto rural. A partir de metodologia qualitativa aliada à observação participante, ^{Menezes (2014)} utilizou mapas mentais, entrevistas e questionário aberto para obter informações sobre os jovens com idade entre 15 a 29 anos, e uma entrevista com um integrante do grupo musical e cultural “Minhas Raízes”. Os resultados obtidos permitiram perceber que há várias formas de externar o sentido e a representação do “lugar”, tanto nos mapas, como nos relatos dos jovens. As RS dos participantes revelam aspectos de mudanças nas práticas sociais dos jovens, suas relações cada vez mais próximas com os elementos urbanos, a saída dos jovens para morar na cidade, e os problemas com álcool e drogas vividos dentro da comunidade. Contudo, foram observados o sentimento de pertencimento e o apreço de todos pela Comunidade de Nazaré.

^{Weissböck (2014)} buscou compreender as RS e as disposições que os jovens votantes de 16 e 17 anos, matriculados em escola pública que oferta cursos na modalidade regular e técnica na cidade de Guarapuava, PR, têm sobre o sistema político e ao reconhecimento de respectivas formas de legitimidade política (voto), bem como se essas representações proporcionam a formação de uma identidade política. Trata-se de uma pesquisa empírica, em que foram aplicados 97 questionários na Escola Carneiro Martins, no período pré-eleição municipal em 2012. A pesquisadora constatou que os jovens se consideram parte de um grupo preocupado com a política do país, mas são descrentes em relação às instituições políticas, e que há uma negação frente às formas tradicionais de participação, sendo que as ações coletivas juvenis parecem ser de caráter descontínuo e conformista. Além disso, esses jovens compreendem a política como sendo algo restrito à política partidária, e não às relações cotidianas. Por outro lado, mostram-se motivados a participar de determinadas ações em prol de algo que acreditam e, portanto, sentem a necessidade de uma formação política e político-partidária.

^{Oliveira (2015)} pesquisou sobre as representações de indígenas na sala de aula e nos livros didáticos, para isso buscou diagnosticar e sugerir possibilidades para instigar o interesse e a discussão sobre a história e a cultura indígena na sala de aula a partir de textualidades indígenas, em turmas do Ensino Fundamental II de algumas escolas públicas do Estado de Goiás. Buscou-se analisar também as representações formuladas por alunos sobre os indígenas, tomando como ponto de partida uma análise comparativa entre estudantes de escolas de Itapuranga, Morro Agudo de Goiás e Waldelândia, que estão localizadas em uma região conhecida como Vale São Patrício, onde vive uma das três etnias indígenas sobreviventes do estado de Goiás, os Tapuias do Carretão. Os resultados mostram que as coleções de livros didáticos de História, Geografia e Língua Portuguesa analisados nessa pesquisa não apresentam conteúdos sobre os povos indígenas do Estado do Goiás.

^{Silva (2015)} objetivou em sua pesquisa compreender as RS da juventude estudantil a respeito da escola e de seu vínculo com o trabalho formal, em específico, o caso do ensino médio na Região Administrativa do Gama, DF. A pesquisa foi desenvolvida em três instituições públicas: Centro de Ensino Médio 1, Centro de Ensino Médio 2 e Centro de Ensino Médio 3. Os sujeitos da pesquisa foram compostos por estudantes do 3º ano do ensino médio. Elegeu-se, para efetivação da pesquisa, o uso das metodologias quantitativa e qualitativa. Os instrumentos de pesquisa consistiram na aplicação de questionários e na realização de entrevistas semiestruturadas. Foi verificado que, embora a escola seja caminho que conduz ao trabalho e ao ensino superior, o trabalho comparece com bem mais intensidade. Este está nos planos imediatos de praticamente todos os estudantes pesquisados. A universidade também é pretendida, porém, pode esperar para os anos vindouros. A segunda situação, que se evidencia, é a centralidade que o trabalho ocupa na vida dos jovens. Estes acabam por vê-lo como uma forma de ganhar a independência e a autonomia.

4.3 Representações sociais de professores e graduandos sobre Geografia e práticas pedagógicas

Sete estudos compõem esta categoria de análise. ^{Sander (2012)}, em sua pesquisa, objetivou compreender as RS de professores sobre meio ambiente e a relação dessas representações com as práticas pedagógicas em educação ambiental. Participaram do estudo 51 professoras dos quartos e quintos anos do Ensino Fundamental, de uma rede municipal de ensino. A partir da análise de dados, concluiu-se que as RS de meio ambiente da maioria dos professores participantes é a de “conscientizar para preservar a natureza”, uma compreensão de foco naturalista e que possui aspectos antropocêntricos. As análises das entrevistas e da apreciação de registros docentes apresentaram resultados complementares, sendo que a maioria representa as práticas pedagógicas em educação ambiental fortemente voltadas a práticas conservadoras.

^{Soller (2012)} pesquisou o lugar do turismo na leitura da paisagem geográfica e sua relação com o ensino da Geografia, procurando compreender, ainda que de forma provisória, a construção do espaço turístico. A referida pesquisa compreendeu análise documental e entrevista episódica com 25 sujeitos, dentre eles professores de Geografia da rede pública de Garopaba, SC, turistas, veranistas, atores do Turismo, moradores e sujeitos que não conheciam o espaço estudado. Para isso, a autora se valeu de observação de campo, codificação e triangulação de dados. Os resultados apontam que o ensino crítico da Geografia é importante para a construção da leitura da paisagem geográfica.

^{Pimentel Neto (2013)}, em sua pesquisa, evidenciou o conteúdo e a estrutura da RS de Geografia articulada por 51 professores participantes da pesquisa que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em seis escolas públicas municipais de Teresina, PI. Os resultados revelaram que a maioria dos(as) professores(as) enfrentam grandes dificuldades para lecionar a disciplina Geografia, pela limitação que possuem em relação ao domínio de metodologias e conteúdo específicos de Geografia, por conta disso têm pautado suas práticas no uso quase que exclusivo do livro didático, por meio de método expositivo e com a realização de atividades de caráter estritamente mnemônico.

^{Albino (2014)}, em seu estudo, analisou as RS que os licenciandos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) têm de disciplinas didático-pedagógicas. Participaram da pesquisa 120 graduandos dos cursos de Biologia, Espanhol, Física, Geografia, Informática, Matemática e Química do IFRN, sendo que 30 estudantes responderam à Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP), e 90 deles responderam ao Procedimento de Classificações Mínimas (PCM). Além da interpretação dessa metodologia, ^{Albino (2014)} se valeu de Análise de Conteúdo de Bardin e Multidimensional. Os resultados apontam que os pesquisados ancoram suas RS nas disciplinas didático-pedagógicas pelas quais, metodologicamente, seus professores lhes ensinam a ser professores, e objetivam a imagem do bom professor alcançada por meio do processo formativo e das experiências nele vivenciadas.

^{Pimentel (2014)} analisou as RS da formação continuada partilhada por professores de Geografia. Como instrumentos de pesquisa, foram utilizados um questionário e uma entrevista estruturada com 10 professores de Geografia de escolas municipais de Teresina, PI. Constatou-se que a representação do grupo social investigado é marcada por pensamentos generalizantes sobre a formação continuada, evidenciando a dificuldade dos sujeitos em dominarem o conhecimento teórico para realizarem intervenções na prática da sala de aula. A representação social da formação continuada partilhada pelos interlocutores dessa pesquisa se aproxima do conhecimento científico, embora com fortes traços do senso comum e aponta para uma valorização e qualificação das suas práticas pedagógicas. Os principais obstáculos representados pelos participantes que dificultam sua formação, foram a falta de incentivos, principalmente financeiro, e a ausência da prática, aspectos que influenciam na forma de pensar e agir desses sujeitos, inviabilizando suas participações nas aulas da referida formação.

^{Gomes (2014)} investigou as RS de três professores, sendo dois de História e um de Geografia, acerca da Lei 10.639/03 como processo desencadeador de redes simbólicas cujos valores norteiam as práticas pedagógicas do grupo de docentes estudado. Para a coleta de dados, utilizou-se de procedimentos tais como: entrevista semiestruturada, diário de bordo e observação participante. Apurou-se que, para os participantes da pesquisa, o contato com o debate racial se deu, sobretudo, na atuação profissional. A pesquisadora sugere que os cursos de formação inicial e continuada devem considerar essa dimensão da formação docente.

^{Carvalho (2016)} buscou conhecer as RS dos professores de Geografia, da rede pública estadual na cidade de Santos, SP, a respeito de sua formação inicial. A pesquisa se desenvolveu em três etapas: primeiro, foram realizadas entrevistas exploratórias com três professores; em seguida, foi aplicado um questionário com questões abertas e fechadas a 25 professores; e, na terceira etapa, foram efetuadas entrevistas de aprofundamento com dois professores recém-formados e dois estudantes de Geografia. Os resultados se ancoram em duas dimensões de análise: a dimensão formativa relativa aos saberes necessários à docência e a dimensão profissional, relativa aos desafios do início de carreira. Em suas respostas, os professores enfatizaram alguns obstáculos como a formação inadequada, as dificuldades inter-relacionais e o enfrentamento da realidade escolar.

4.4 Representações sociais de estudantes da Educação Básica sobre conceitos/conteúdo da Geografia

Oito estudos compõem esta categoria de análise. ^{Oliveira (2012)} buscou compreender como está sendo formado o conceito do Cerrado e analisou a influência que o ensino exerce sobre os discentes que serão agentes do espaço em um futuro próximo. Participaram da pesquisa 379 alunos do último período do ensino médio, de cinco escolas públicas, os quais responderam à TALP. Para o tratamento dos dados, foi utilizado o software EVOC. Os resultados apontam que os pesquisados elaboraram RS apenas dos aspectos naturais em relação ao Cerrado, já os socioambientais não foram representados, fato que precisa ser refletido no processo de ensino desses estudantes.

^{Pereira (2012)}, no intuito de identificar as RS do continente africano presentes em alunos do ensino fundamental e médio, realizou pesquisa qualitativa em duas turmas de alunos (oitavo ano do Ensino Fundamental e 1º ano do ensino médio), com a utilização de duas técnicas: grupo focal e análise do jornal Zero Hora (93 edições, de 2009 a 2011, que se reportassem a algum aspecto do continente africano). Os resultados apontaram que as RS do continente africano pelos alunos participantes da pesquisa são muito próximas das representações da mídia, quase sempre com atribuições negativas.

^{Ferreira (2014)}, em sua pesquisa, buscou reconhecer as experiências que caracterizam Canoas-RS como lugar para os jovens que convivem na cidade. Participaram da pesquisa alunos do 9º ano de duas escolas do Município de Canoas, RS. A metodologia utilizada foi a construção de fanzines em sala de aula e entrevistas individuais com posterior análise de conteúdo. Os resultados apontam para a necessidade de considerar diversas representações dos jovens sobre a cidade como lugar conforme a localização de moradia e possibilidades de apropriação da cidade na contemporaneidade.

^{Silva (2014)}, em sua dissertação, buscou conhecer as representações socioespaciais da cidade de Cuiabá, MT, segundo 40 crianças de quatro escolas da rede municipal de ensino da mesma cidade, para compreender as significações das crianças acerca da cidade, bem como identificar diferentes trajetos por elas percorridos. O procedimento metodológico adotado foi a recolha de desenhos da cidade, baseados na proposta dos mapas cognitivos, acompanhados de entrevista semiestruturada, com quatro grupos de 10 crianças, cada subgrupo pertencente a uma das quatro escolas municipais selecionadas. Foram utilizados os softwares CHIC e ALCESTE para análise do material. Por fim, realizou-se análise compreensiva da entrevista e respectivo mapa cognitivo de dois sujeitos. Os resultados evidenciam indícios da existência de uma tensão entre a tradição e a modernidade permeando as representações socioespaciais das crianças a respeito da cidade. Nota-se que as crianças avaliam a cidade e orientam seus deslocamentos pelo critério da estética, da violência e das suas relações afetivas com outros atores sociais, revelando que o afeto e a significação em relação aos lugares estão intimamente ligados ao afeto entre as pessoas que neles convivem.

^{Santos (2015)} buscou entender como os jovens compreendem os espaços que lhes são ausentes, por meio da leitura de maquetes. Participaram da pesquisa 29 alunos, sendo 22 de uma escola particular de Porto Alegre, RS e 7 de uma escola estadual de Faxinal do Soturno, RS. A faixa etária dos alunos foi de 12 a 15 anos. Os alunos foram divididos em grupos, em suas respectivas escolas, para confeccionarem as maquetes (sete ao total). Para a confecção das maquetes foram utilizadas oito etapas: contextualização, projeto, construção, croqui, legenda, relatório, conclusão e exposição. Os resultados apontam que os alunos representam os espaços simbólicos a partir das vivências de seu cotidiano, ao ponto que, quando refletem sobre algo que não lhe é cotidiano, eles partem para essa reflexão utilizando suas experiências.

^{Gonçalves (2015)} buscou interpretar o Cerrado goiano a partir das RS dos alunos do Ensino Fundamental II, das escolas rurais do município de Rio Verde, GO. Foram aplicados questionários em 80 alunos, com questões semiestruturadas. Foi solicitada, ainda, a produção de desenho espontâneo, permitindo aos alunos ilustrarem as representações do Cerrado. A interpretação de desenhos dos educandos demonstra que há um grupo que considera o Cerrado modernizado e urbanizado, e que apresenta em sua concepção as ações que transformam o território do Cerrado. No entanto há um grupo que representa o Cerrado natureza, em que se destaca uma paisagem lírica e perfeita da natureza. Por fim, há um outro grupo de educandos que enfatiza o Cerrado problemas ambientais, desenhando diversos problemas, como desmatamento e poluição, que, consequentemente, acarretam prejuízos e transformam o território do Cerrado.

^{Leão (2015)} analisou a RS do processo migratório partilhada pelos alunos do Ensino Médio da Rede Estadual de Ensino em Campo Maior-PI. A pesquisa foi realizada nesse município por este apresentar um fluxo de migração significativo em relação a outros municípios piauienses. Como suporte teórico, a pesquisa foi embasada na TRS, com ênfase na Teoria complementar do Núcleo Central, desenvolvida por Jean-Claude Abric. Foram utilizados os seguintes procedimentos de coleta de dados: pesquisa bibliográfica, pesquisa documental, questionários, entrevistas e o Teste de Associação Livre de Palavras (TALP). Evidenciou-se que a RS de processo migratório compartilhada pelos pesquisados é consolidada como um aspecto positivo. Os alunos atribuem a esse processo as soluções para questões de infraestrutura relacionadas ao município de Campo Maior, PI. Para ^{Leão (2015)}, essa RS é pautada nas experiências vivenciadas por eles, concretizadas nas características econômicas do município e aspectos sociais e culturais da população.

^{Silva (2016)}, em sua dissertação, analisou as RS do espaço geográfico piauiense em um grupo de 117 alunos do 3º ano do Ensino Médio da rede pública de ensino em Teresina, PI. As escolas participantes da pesquisa foram escolhidas segundo o bom desempenho no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Para a coleta de dados foram utilizados o Teste de Associação livre de Palavras (TALP) e um questionário. Na tabulação, tratamento e análise dos dados foi feito uso dos softwares Word, Excel e EVOC. As evocações obtidas evidenciaram a presença marcante das características naturais desse espaço, ora como limitadoras da ação humana, ora como potencialidades. ^{Silva (2016)} percebeu que, em relação aos aspectos físicos, mais visíveis aos alunos, aqueles predominaram na construção do significado que estes atribuem ao espaço piauiense. A RS de espaço geográfico do Piauí capturada apresenta um misto de aspectos do senso comum com poucas características do conhecimento científico, com a representação de um espaço com extenso território, com um meio ambiente comprometido, dotado de uma importante rede hidrográfica, com destaque para os rios Parnaíba e Poti, com cidades que se caracterizam pela carência de recursos financeiros e a má administração dos gestores da coisa pública.

4.5 Representações sociais de alunos da Educação Básica e de seus professores e outros sobre temas da Geografia

Seis estudos compõem esta categoria de análise. ^{Malanski (2013)} estabeleceu uma síntese analítica geográfica de um espaço escolar público a partir de representações de pessoas que o vivem diariamente. Fez-se uso do recurso de mapeamento mental coletivo, uma forma de representação que valoriza a interação social e facilita a leitura e interpretação do material cartográfico. Participou da pesquisa um grupo de 10 sujeitos, sendo um professor, um funcionário e oito alunos da EJA de uma escola pública. A leitura e análise do mapa mental coletivo e a síntese qualitativa revelam que o espaço escolar analisado é reificado e compartimentado em vários outros espaços menores, predominantemente funcionais e hierarquizados. Além disso, pode-se assumir que esses espaços possuem baixa imaginabilidade, e muitos apresentam aspectos topofóbicos e de não lugar.

^{Costa (2014)} investigou as RS da prova como instrumento avaliativo no ensino de Geografia, da rede pública do município de Terezina, PI. Os sujeitos da pesquisa foram estudantes e 40 professores de Geografia da Educação Básica. Para os estudantes do 3º ano do Ensino Médio e 9° ano do Ensino Fundamental, foi aplicado o Teste de Associação Livre de Palavras (TALP) e analisado por meio do EVOC. Os professores responderam a um questionário de pesquisa com a finalidade de adquirir informações acerca da sua prática avaliativa na disciplina de Geografia em escolas públicas municipais e estaduais de Teresina-PI. Em relação às RS evocadas, o consenso fica em torno de uma concepção de Geografia como ciência de conteúdo amplo, diverso e pouco contextualizado, sendo, portanto, de difícil apreensão do ponto de vista dos instrumentos avaliativos.

^{Silva (2014)}, em sua tese, analisou as formas pelas quais a temática patrimonial ambiental urbana é promovida na educação escolar, a fim de avaliar em que medida as ações e projetos educativos incorporam as representações, valores e práticas cotidianas que os grupos sociais escolares e circunvizinhos expressam em relação aos patrimônios ambientais representados pelos bens lacustres em Fortaleza, CE. Foram analisadas as RS de alunos, professores, coordenação pedagógica e moradores pescadores ou transeuntes, sobre quatro lagoas, por meio de entrevista. Como resultado, o estudo evidencia a ausência de um projeto educacional que concilie as questões ambientais e patrimoniais numa abordagem pautada pelos valores socioculturais, expressos nas representações dos grupos sociais escolares e residentes no entorno dos sítios lacustres.

^{Pinheiro (2015)} analisou a RS de paisagem entre os alunos da 1ª série do ensino médio das escolas públicas estaduais de Teresina, PI, bem como a influência do trabalho docente para a permanência ou transformação dessas representações. Os meios de investigação compreenderam pesquisa bibliográfica e de campo. A pesquisa bibliográfica esteve ancorada em autores da TRS e da Geografia. A pesquisa foi realizada em quatro escolas estaduais do município de Teresina, PI, uma para cada zona administrativa da cidade que ofertam o Ensino Médio. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizados um questionário socioeconômico e um Teste de Associação Livre de Palavras (TALP) dos alunos e uma entrevista estruturada nos professores. Os resultados revelaram indícios significativos da existência de uma representação social, corroborando com a hipótese central desta pesquisa, na qual se supõe que os elementos da ideia de paisagem identificados na representação social dos alunos estejam relacionados ao senso comum, com pouca influência do conhecimento geográfico sobre paisagem ao qual tiveram contato durante a educação básica.

^{Silva (2016)} analisou as RS de cidade pelos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental das escolas públicas municipais da zona rural de Teresina, PI, e sua pesquisa também intencionou contribuir para uma melhor prática docente no cotidiano da sala de aula sob a mediação do ensino de Geografia. As turmas dos 9º anos que representaram a amostra para o desenvolvimento dessa análise pertencem a cinco Escolas Municipais de Teresina. Foram utilizados os seguintes instrumentos: questionário, Teste de Associação Livre de Palavras (TALP), que foi aplicado junto aos alunos, e uma entrevista semiestruturada aplicada junto aos professores. O software EVOC foi utilizado para realizar o tratamento dos resultados. Os resultados revelaram uma RS que veio corroborar com a hipótese central da pesquisa, na qual se imaginava que a RS de cidade reproduzida no discurso dos alunos do Ensino Fundamental pesquisados, estivesse relacionada ao senso comum, ancorada em concepções fragmentadas e conteudistas, inibindo por vezes a capacidade de participação criativa acerca da produção do conhecimento pelos sujeitos sociais, reflexo, de certa forma, na forma como eles são mediados na aprendizagem dos conhecimentos de Geografia.

Por fim, ^{Martins (2016)} analisou a concepção de natureza construída pelos estudantes do Ensino Fundamental a partir dos conteúdos escolares de Geografia. A metodologia utilizada na pesquisa parte da abordagem da pesquisa qualitativa e contemplou: revisão bibliográfica sobre a conceituação de natureza na Geografia; levantamento das RS sobre a natureza de estudantes do sexto ano do Ensino Fundamental com base na teoria desenvolvida por ^{Moscovici (1978)}; aplicação de questionários com os professores para a caracterização do grupo participante e informações complementares; análise de conteúdo dos dados levantados. Os resultados obtidos demonstram que a concepção de natureza dos estudantes e professores nas aulas de Geografia é plural e multifacetada, pois não se trata de uma visão influenciada por determinada corrente filosófica do pensamento geográfico, mas sim de ideias que expressam ora uma natureza idílica e contemplativa, ora uma natureza de uso-recurso.