1 INTRODUÇÃO

Este estudo é parte integrante de uma pesquisa de mestrado no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGED) da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), que tem por objetivo principal analisar a trajetória formativa do educador de jovens e adultos no médio sudoeste da Bahia.

A escolha da temática parte da constatação de uma vivência profissional da autora enquanto docente da Educação de Jovens e Adultos (EJA), quando foi ­possível observar o fato de ser recorrente certa dificuldade quanto ao desenvolvimento profissional docente de atividades pedagógicas na modalidade de ensino EJA.

Para o desenvolvimento deste artigo, apresentaremos resultados levantados, de como andam as pesquisas sobre formação docente do educador de jovens e adultos. Elas serão identificadas a partir dos seguintes descritores de busca: “formação docente do educador de EJA”; “atuação docente na EJA”; “políticas educacionais para Educação de Jovens e Adultos (EJA)”.

Os descritores foram definidos a partir de uma análise feita no projeto de pesquisa, e estes apresentados no parágrafo anterior foram os que melhor satisfizeram às necessidades semânticas da área e às especificidades da Educação de Jovens e Adultos no âmbito da pesquisa da autora.

O trabalho do tipo estado do conhecimento², adotado nesta etapa, apresenta um caráter bibliográfico quantitativo e tem sua relevância como pesquisa, pois permite o contato do pesquisador com as produções existentes quanto à temática analisada, evitando, assim, que se incorra no erro de repetir aquelas já anteriormente realizadas e possibilitando, também, uma melhor percepção acerca das lacunas relacionadas ao conhecimento sobre o tema. ^{Soares (1989)} aponta outras vantagens, informando que o estado do conhecimento:

É necessário no processo de evolução da ciência, a fim de que se ordene periodicamente o conjunto de informações e resultados já obtidos, ordenação que permita indicação das possibilidades de integração de diferentes perspectivas, aparentemente autônomas, a identificação de duplicações ou contradições, e a determinação de lacunas e vieses. (^{SOARES, 1989, p. 3}).

Com o objetivo de mapear a quantidade de trabalhos de pós-graduação no campo de formação docente e das políticas públicas voltadas para a modalidade de ensino EJA, realizou-se, num primeiro momento, uma pesquisa sem recorte temporal; porém, ao fazer uma análise mais detalhada, optou-se pelo recorte temporal compreendido entre os anos de 2008 e 2018.

A escolha referente à década para coleta de dados do estado do conhecimento se deu pelo fato de ser um período em que as discussões em torno das expressões das questões sociais e das políticas educacionais assumiram grandes proporções no Brasil; a EJA se efetivou de maneira mais consistente, como vinha sendo pretendida, desde a década de 1930, e, também, em virtude do tempo em que a autora teve o primeiro contato com a Pedagogia na área da Educação de Jovens e Adultos.

A pesquisa compreendeu trabalhos que abordam as concepções, metodologias e práticas da EJA, envolvendo questões relativas à formação dos educadores, à atuação docente e às políticas públicas voltadas para essa modalidade de ensino. Como a EJA frequentemente reconhece o educando enquanto trabalhador e remete às relações com o mundo do trabalho, foram considerados também estudos relacionados a essa temática.

Partindo deste ponto de vista, buscamos, por meio deste estudo, estabelecer um elo entre o conhecimento posto e aquele que ainda não foi produzido, o qual, por sua vez, torna-se necessário para sistematizar um determinado campo de conhecimento, reconhecendo os principais resultados da investigação, identificando temáticas, abordagens dominantes e emergentes, bem como lacunas e campos inexplorados abertos à pesquisa futura.

Para efeito de organização deste artigo, apresentaremos, numa primeira etapa, os dados quantitativos dos descritores desta pesquisa e, em seguida, faremos uma discussão com as informações importantes levantadas sobre o tema nos textos selecionados para análise.

Ao apresentarmos os dvescritores a seguir, faz-se necessário esclarecer que, no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), foram aplicados os seguintes filtros: tipo (mestrado e doutorado); ano (2008-2018); grande área de conhecimento (Ciências Humanas); área de conhecimento (Educação de Adultos); área de avaliação e área de concentração (Educação). Já na busca avançada na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), a pesquisa foi refinada a partir da aplicação dos seguintes filtros: programa (pós-graduação em Educação); tipo (dissertação e tese); a­ssunto (Educação de Jovens e Adultos); área de conhecimento (Ciências Humanas) e ano de defesa (2008-2018). E, por sua vez, fica claro que fora utilizada a mesma metodologia de pesquisa na CAPES. Assim, as tabelas a seguir, separadas por descritor, mostram o quantitativo das produções encontradas nos bancos de pesquisa mencionados anteriormente.

2 FORMAÇÃO DOCENTE DO EDUCADOR DE JOVENS E ADULTOS: LEVANTAMENTO QUANTITATIVO

3 COLETA DE DADOS DA ANPAE E DA ANPED

Nos anais dos simpósios nacionais da Associação Nacional de Política e Administração da Educação (ANPAE), as pesquisas foram realizadas entre os anos de 2009 e 2017. Uma vez que as reuniões nacionais ocorrem bianualmente, foram analisados, ao todo, 48 trabalhos. Na Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED), as pesquisas se dividiram por grupos de trabalhos (GTs) e foram analisadas 78 produções presentes nos GTs: 18 (Educação de Pessoas Jovens e Adultas), 08 (Formação de Professores) e 06 (Educação Popular). Ao todo, foram reunidos 30 trabalhos, dos quais 23 foram selecionados para estudo, sendo, desses, 15 produções da ANPED e 08 produções da ANPAE.

As pesquisas mostram que na ANPAE as produções classificadas estão concentradas, respectivamente, nas Regiões Nordeste, com 04 produções; Sudeste, 03 Produções; e Centro-Oeste, com 01 produção. Podemos observar que as pesquisas analisadas na ANPED se concentram nas regiões Sudeste, com 10 produções; Nordeste, 06 produções; Sul, 03 produções; e Centro-Oeste e Norte, com 02 produções, nessa ordem.

^{Machado (2000)}, ao estudar sobre a produção científica na área da EJA, mostra-nos que a vida profissional do docente dessa modalidade de ensino não possibilita sua formação continuada por meio de estudos ou de cursos e que, ainda, quando de alguma forma existe esse aperfeiçoamento, a formação recebida é insuficiente e inadequada para atender às demandas impostas pela maioria das instituições. A autora afirma que:

As pesquisas relacionadas à formação de professores também ressaltam em suas conclusões a necessidade de um processo de formação continuada, primando pela articulação entre teoria e prática, que inclua a superação da desarticulação entre as propostas pedagógicas de formação e os objetivos específicos da Educação de Jovens e Adultos, quer seja oferecida por secretarias de estado e municípios ou por universidades. (^{MACHADO, 2000, p. 24}).

Segundo a autora, então, há uma fragilidade na formação desse professor, que acaba por ter de aprender junto dos alunos, gerando, assim, dificuldades em praticar os princípios político-pedagógicos defendidos pela EJA − situação ainda vista e vivenciada nos dias atuais.

4 ALGUMAS CONSIDERAÇÕES

O que podemos constatar com as pesquisas é que o Brasil está vivendo, ainda, um momento de configuração e renovação do processo de formação do educador de jovens e adultos, visto que essa realidade demanda muita discussão sobre o processo de ensino na EJA e, mais especificamente, sobre o processo de formação desses educadores.

Em relação às regiões geográficas brasileiras, todas as cinco produziram pesquisas analisadas neste estudo, totalizando 559 produções. A concentração dos programas de pós-graduação brasileiros na Região Nordeste fez esta região contribuir com 39,71% do total de pesquisas; seguida pela região Sudeste, com 39,36%; Sul, com 15,74%. As regiões Centro-Oeste e Norte ficaram com menos de 10% das pesquisas, 4,83% e 0,35%, respectivamente. A produção de pesquisas na área de Educação parece demonstrar a fragilidade das políticas públicas de Educação nas regiões brasileiras que são economicamente mais carentes.

Analisar e coletar dados sobre as características da produção acadêmica de determinada área do conhecimento exige que o pesquisador estabeleça critérios analíticos, de modo a coletar dados que tenham relevância para o pesquisador, mostrando um balanço e uma análise sistematizada do desenvolvimento do campo do conhecimento sugerido.

São diversas as pesquisas que analisam a relação entre formação docente, atuação docente e políticas públicas na EJA. Para essas pesquisas, a EJA consistiria em uma forma de os educadores se prepararem quanto ao saber para a participação na vivência em comunidade ou a organização social de acordo com seu percurso formativo ao longo da vida.

Notamos que essa discussão ainda pode ser mais explorada, sobretudo na dimensão das políticas públicas. Algumas pesquisas descreveram como a EJA, entendida das mais variadas formas, seja como formação, atuação ou políticas públicas, pode assegurar o sucesso dos projetos de escolarização de jovens e adultos.

Por fim, o conjunto das pesquisas sobre a temática exposta aqui demonstra muitas limitações para conclusões mais consistentes. Os números encontrados nesta pesquisa demonstram que o tema da EJA tem sua importância dentro do campo da produção científica na área da educação. Mas há de se notar, no entanto, um maior interesse da área em pesquisas educacionais que relacionam a EJA com as áreas de letramento, memórias, Linguística, Geografia e Matemática, apontando a necessidade de se expandirem os estudos e as pesquisas no campo das políticas públicas, da trajetória e da formação docente.