MOBILIDADE ACADÊMICA INTERNACIONAL

A troca de conhecimentos e experiências entre as universidades possibilita à Instituição e ao aluno participar da mundialização, que interfere na educação e colabora para que se abram as portas da Universidade para novos conhecimentos, novas culturas e formas de gestão (GUIMARÃES, S. R. E. F; ^{TADEUCCI, M. DE. S.; OLIVEIRA, DE. A. L, 2013}).

Corroborando, ^{Romêo (2003}) afirma que as universidades sempre foram instituições internacionais e devem ser palco de diálogo internacional, garantindo o progresso científico e tecnológico. Nesse sentido, a mobilidade estudantil e outras formas de intercâmbio e contato podem ajudar as universidades a desempenhar seu papel na sociedade, sendo a mobilidade de alunos, servidores e funcionários imprescindível na modernização das universidades da região.

A mobilidade internacional é fomentada, segundo ^{Nogueira et. al (2008}) pelo crescente número de parcerias entre universidades, acordos bilaterais e programas institucionais. As oportunidades de mobilidade internacional existentes para os estudantes parecem, assim, estar cada vez mais acessíveis, sendo de responsabilidade dos estudantes optar segundo seus critérios e preferências por um país de destino.

De acordo com ^{Lima e Riegel (2010}), a mobilidade de estudantes configura um tema incluído na agenda internacional dos pesquisadores, os quais buscam compreender e localizar

os aspectos que influenciam verdadeira legião de jovens a decidir por uma formação internacional.

Em seus estudos, ^{Lima e Riegel (2010}) buscaram conhecer as motivações que justificam o crescente interesse dos estudantes de administração pelos programas de formação internacional. Como principais contribuições percebem que a principal razão que norteou a escolha do país de destino da mobilidade dos estudantes, foi a questão da língua inglesa. Esse fato vem ao encontro de ^{Nogueira et. al (2008}), os quais afirmam que há uma preferência evidente por certos países, visto que a maioria relativa dos jovens matriculados em instituições universitárias fora de seu país de origem encontra como destino os Estados Unidos.

Conforme ^{Lima e Riegel (2010}), alguns autores vêm trazendo importantes contribuições para a discussão das principais motivações dos estudantes quando se referem a mobilidade internacional; são eles: Kurt ^{Larsen e Stéphan Vincent-Lancrin (2002}); Marie-Claude ^{Muñoz (2004}); Mohamed ^{Harfi (2004}); ^{Mohamed Harfi e Claude Mathieu (2006}). A partir desses autores, é possível dividir as motivações em quatro tipos: motivações de ordem sociocultural, acadêmica, econômico-comercial e político-administrativo.

As motivações socioculturais se referem, segundo esses autores, a questões como Língua oficial do país de destino, proximidade geográfica e cultural entre o país de origem e de destino, ligações históricas pré-existentes, presença de grupos de referência e qualidade de vida e atratividade cultural existente no país de destino: estabilidade política e segurança pública. Já as motivações acadêmicas se referem, geralmente, às limitações na oferta de programas e cursos no sistema de educação do país de origem, equivalência de diplomas, possibilidade de estudantes internacionais terem acesso aos cursos desejados no país de destino, reputação e percepção de qualidade do sistema educativo, existência de programas bi/multilaterais e existência de política de bolsa de estudo e validação do diploma.

Os autores ainda incluem as motivações econômico-comerciais, referentes às ligações econômicas pré-existentes de cooperação, custo de vida no país de destino, comparação entre os custos financeiros envolvidos, existência e acesso à infraestrutura política de financiamento da mobilidade estudantil (concessão de bolsas ou de estágio remunerado), seguro de saúde, alojamento para estudante, restaurante universitário, oferta de curso da língua, valorização das competências desenvolvidas pelas instituições do país de destino, valor dos diplomas expedidos pelo país de destino no mercado de trabalho, possibilidade de trabalho durante seus estudos e possibilidade de permanecer no país de destino após o término do curso. Na quarta categoria, os autores incluem os aspectos políticos administrativos, relacionados à política de imigração que facilite a obtenção de visto de estudante no país de destino.

Conforme o Relatório Mundial da UNESCO (2006), as políticas educacionais podem intervir no crescimento ou no declínio da diversidade cultural e “devem promover a educação pela e para a diversidade”.

Segundo ^{Stallivieri (2004}), a internacionalização das instituições de ensino superior, utilizando de métodos cooperativos, vem proporcionando melhorias na qualidade do ensino e da pesquisa. Ambos, quando trabalhados juntos, geram condições para o desenvolvimento dos países e para o aumento da qualidade de vida da população.

Ainda de acordo com ^{Stallivieri (2004}), “A universidade, como santuário de desenvolvimento da pesquisa e da produção do conhecimento científico, tem a vocação de ser internacional, pois o conhecimento não tem nacionalidade” (^{STALLIVIERI, 2004}, p. 40).

O fenômeno da internacionalização no setor educacional acontece, de acordo com ^{Lima e Maranhão (2009}), de dois modos: primeiro, pela internacionalização ativa, ou seja, quando os países mantêm políticas de Estado voltadas para atração e acolhimento acadêmico e, segundo, pela internacionalização passiva, que pode ser caracterizada como uma política pouco criteriosa para envio dos estudantes ao exterior, bem como a fraca capacidade de acolhimento e a oferta de serviços educacionais do país.

Para ^{Ianni (2005}), o Estado, as empresas e a família passaram a valorizar as instituições de ensino superior que incentivam pesquisas e buscam formar profissionais de sucesso. Segundo ^{Filippetti (2007}), a capitalização de recursos financeiros diretos e indiretos e as diversas vantagens dos países que atraem e acolhem os estudantes contribuem para ampliar a rede mundial de influência cultural e política do país, bem como beneficiar-se de mão de obra especializada e promover transferência de tecnologia.

Assim, os conceitos de mobilidade acadêmica internacional sofreram mudanças no decorrer dos anos. Uma definição importante sobre o tema é da ^{UNESCO (2006}), que divide a mobilidade em vertical e horizontal. A mobilidade vertical é aquela que presume que estudantes vindos de países menos favorecidos economicamente deslocam-se para países financeiramente mais estruturados com o objetivo de ter acesso a programas de alto rendimento e, consequentemente, melhores colocações do mercado de trabalho. Já a mobilidade horizontal é realizada em períodos de curto prazo, e as instituições envolvidas são vistas em nível de igualdade de ensino. Dessa forma, os estudantes têm uma rápida adaptação ao local e adquirem os mesmos benefícios de uma mobilidade vertical (^{UNESCO, 2006}).

A língua falada no país é um ponto de extrema relevância na escolha do destino para o estudante. Afim de comprovar, no ano de 2006 foram divulgados os seis destinos mais procurados pelos estudantes internacionais, sendo eles: Estados Unidos (22%), Reino Unido (11%), Alemanha (10%), França (9%) e Austrália (6%) (UNESCO, 2008).

O interesse em aprender a língua inglesa é também demonstrado nos resultados dos estudos realizados no Brasil por ^{Aguiar (2009}), ^{Nogueira et al., (2008}; 2004); ^{Douek e Zylberstajn (2007}), ^{Almeida (2004}), ^{Prado (2004}), entre outros.

Na América latina, a situação é parecida; levando-se em consideração o ano de 2006, entre os seis países latino-americanos que mais enviaram estudantes para o exterior, a maioria tem como primeiro destino os Estados Unidos (UNESCO, 2008).

CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA

Evidencia-se que, entre os respondentes, a maior parcela corresponde ao gênero feminino (71,7%), enquanto que o gênero masculino corresponde a 28,3% dos investigados. Além disso, a faixa etária dos estudantes analisados concentra-se, principalmente, entre 22 e 23 anos (51,7%), além de uma parcela de 25% que têm entre 24 e 25 anos e outros 13,3% que têm 21 anos ou menos. Quando se analisa o estado civil, a grande maioria dos estudantes que realizaram mobilidade acadêmica são solteiros (93,3%), sendo somente 5% em união estável e 1,7% casado. Em relação a faixa de renda, percebe-se que a renda familiar desses estudantes concentra-se, principalmente, nas classes C (de 3 a 5 salários mínimos) - 35%, e B (de 5 a 15 salários mínimos) 30%. A classe mais alta (mais de 15 salários mínimos) corresponde a 15% dos estudantes que realizaram mobilidade acadêmica, enquanto as classes mais baixas correspondem a 20% (de 1 a 3 salários mínimos) - 18,3% e até 1 salário mínimo - 1,7%. Percebe-se, também, que a preferência para realização do intercâmbio corresponde ao período da metade para o fim da graduação, entre o 5º e o 8º semestre, para 85% dos respondentes, sendo 26, 7%, no 5º semestre, 23,3% no 7º semestre, 21,7% no 6º semestre e 13,3% no 8º semestre. Quanto ao curso dos graduandos investigados, destacam-se cursos pertencentes ao Centro de Ciências Sociais e Humanas (CCSH) da universidade, entre eles: jornalismo (11,7%), relações internacionais (11,7%), direito (6,7%), administração (5%) e ciências econômicas (5%). Os países mais procurados para realização da mobilidade acadêmica entre os investigados são os países europeus (49,1%), entre eles: Portugal (23,7%), Espanha (11,9%), Alemanha (6,8%) e Inglaterra (5,1%). Os sul-americanos (35,6%), entre eles Argentina (18,6%), Chile (8,5%), Colômbia (3,4%) e Paraguai (3,4%). Além desses, o norte-americano México (11,9%). O tempo médio de permanência corresponde, majoritariamente, entre 3 e 6 meses (80%).

A Tabela 1, a seguir, apresenta os dados representativos da amostra dos estudantes que realizaram mobilidade acadêmica.

A partir da análise da Tabela 1, percebe-se que, de forma geral, a amostra representa os estudantes que realizaram mobilidade acadêmica, em sua maioria, do sexo feminino, com idade entre 22 e 23 anos, solteiras, com renda entre 3 a 15 salários mínimos, com intercâmbio realizado entre o 5º e o 8º semestre do curso, pertencentes aos cursos do Centro de Ciências Sociais e Humanas (CCSH) da instituição, para países europeus ou americanos, com duração de 3 a 6 meses.

A seguir, apresenta-se a análise dos objetivos de realização do intercâmbio, das razões de escolha do país de destino e dos resultados percebidos.

ANÁLISE DOS OBJETIVOS DO INTERCÂMBIO, RAZÕES DA ESCOLHA DO PAÍS E RESULTADOS PERCEBIDOS

Primeiramente, analisam-se os objetivos que motivaram o investimento no programa de intercâmbio. Posteriormente, avaliam-se as razões que motivaram a escolha do país de destino do intercâmbio. Por fim, especulam-se os resultados percebidos com o programa de intercâmbio.

Na Tabela 2, a seguir, apresentam-se a média e o desvio padrão para cada variável analisada.

Quanto aos objetivos que motivaram os estudantes da instituição analisada a optarem pela inserção em um programa de intercâmbio, destaca-se, principalmente, a ‘vivência pessoal’ (6,62), ou seja, a oportunidade de viver em um país diferente do de sua origem, de forma a agregar uma experiência de vida. Outros objetivos que se destacaram foram ‘conhecer outra cultura’ (6,28) e ‘conhecer outro país’ (6,28), ou seja, os estudantes optaram pela realização de mobilidade acadêmica para vivenciar uma cultura diferente e para ter a oportunidade de viajar para um país ainda não visitado.

Outro fator com média representativa diz respeito a ‘desenvolver competências relacionadas à profissão’ (6,00), o que nos remete ao fato que, para os estudantes analisados, a inserção no programa de intercâmbio foi motivada, também, por questões relacionadas ao curso que optaram por seguir. Além disso, ‘aperfeiçoar o conhecimento de língua estrangeira’ (5,67) também está entre os principais motivos da realização de mobilidade acadêmica, visto que entre os países preferidos estão, em sua maioria, aqueles em que o idioma oficial não é o português. Além disso, destaca-se que ‘prospectar alternativas de pós-graduação’ (5,02) também está entre os objetivos do intercâmbio, indicando que o intercâmbio é percebido, inclusive, como uma experiência capaz de proporcionar maior amplitude de oportunidades para aperfeiçoamento profissional.

A variável com menor média entre os analisados foi ‘prospectar alternativa de estágio internacional e remunerado’ (3,67), revelando que participar de programas de estágio em empresas no exterior não era objetivo relevante para a maioria dos estudantes em mobilidade acadêmica, comparado aos demais motivos relatados.

A partir destas evidências, percebe-se que os principais objetivos que motivaram a realização de intercâmbio por parte de estudantes da instituição analisada estão mais relacionados a experiências pessoais, se comparados com experiências profissionais.

Quanto às razões que motivaram a escolha do país de destino do intercâmbio, destaca-se, principalmente, o custo-benefício oferecido pelo local, ou seja, baixo ‘custo envolvido’ (5,10) e ‘boa infraestrutura de acolhimento’ (5,03).

Algumas questões que se destacaram também na escolha do país de destino são a existência de ‘instituições reconhecidas no mercado de trabalho’ (4,95) e a ‘oferta de atividades compatíveis com o nível intelectual dos estudantes’ (4,83), indicando que a instituição acadêmica e as atividades que ela proporciona têm um impacto significativo na escolha do país de destino.

As razões que apresentaram baixo impacto para a maioria dos estudantes analisados foram ‘indicação da agência’ (1,57), ‘ter como língua oficial o inglês’ (1,90), ‘proximidade geográfica com o Brasil’ (2,17) e ‘possibilidade de compatibilizar estudo e trabalho’ (2,32). Esses resultados indicam que a razão de escolha do país de destino diz respeito a que, em grande parte, para a opção do estudante, não há uma preferência por aperfeiçoamento do idioma inglês, visto que grande parte dos países escolhidos tem como idioma principal o espanhol; não há preferência por uma localização geográfica próxima ao país de origem, visto que grande parte dos países de destino são localizados no continente europeu, e não há significativa preferência por compatibilizar estudo e trabalho na escolha do país, posto que a possibilidade de estágio internacional não está entre os objetivos mais relevantes para os estudantes analisados.

Diante dessa análise, percebe-se que fatores relacionados às condições que o país de origem oferece, como baixos custos, boa infraestrutura e instituições acadêmicas atraentes, são razões significativas para a escolha do país de destino do estudante em mobilidade acadêmica da instituição analisada.

Por fim, quanto aos resultados percebidos com o programa de intercâmbio, destacam- se a ‘vivência pessoal’ (6,68), o ‘conhecimento de outro país’ (6,63) e o conhecimento de outra cultura (6,38). Esses resultados corroboram os principais objetivos destacados pelos estudantes analisados, indicando que a experiência pessoal pretendida com o programa de mobilidade acadêmica foi vivenciada.

Outros resultados que podem ser destacados dizem respeito ao ‘melhoramento do currículo’ (6,13), ao ‘aperfeiçoamento de uma segunda língua’ (5,73), ao ‘desenvolvimento de competências relacionadas à profissão’ (5,70) e, em menor grau, a ‘prospecção de alternativas de pós-graduação’ (4,87). Esses resultados, juntamente com a ‘prospecção de alternativa de estágio internacional e remunerado’ (3,55), que obteve a menor média entre os analisados, confirmam, também, que os objetivos menos relevantes para os acadêmicos no intercâmbio

apresentaram os resultados menos significativos quando comparados aos demais, apesar de que a maioria deles podem ser considerados satisfatórios.

Logo, em geral, os resultados mais significativos percebidos pelos estudantes com o programa de intercâmbio, para a amostra analisada, estão relacionados às competências pessoais, confirmando que, para os estudantes analisados, o programa de mobilidade acadêmica proporcionou um desenvolvimento pessoal maior do que o profissional, sendo que os objetivos de vivenciar experiências pessoais eram mais relevantes quando comparados aos objetivos de agregar habilidades profissionais.

A seguir, analisam-se as variáveis anteriores de acordo com o gênero.

ANÁLISE DAS VARIÁVEIS EM RELAÇÃO AO GÊNERO

Nesta seção, apresentam-se as variáveis que apresentaram diferenças estatisticamente significativas em relação ao gênero dos estudantes que realizaram mobilidade acadêmica, calculadas a partir do teste estatístico de Mann-Whitney, demonstradas na Tabela 3.

Quando analisadas as variáveis a partir do gênero, percebe-se que 3 (três) delas apresentaram nível de significância p valor < 0,05, ou seja, apresentaram diferença estatisticamente significativa entre o grupo masculino e o grupo feminino.

As variáveis que representam os objetivos que motivaram o investimento no programa de intercâmbio ‘vivência pessoal’ e ‘conhecer outro país’ apresentam postos médios maiores para o gênero feminino quando comparado ao gênero masculino, ou seja, para as estudantes do gênero feminino que realizaram programa de intercâmbio pela instituição analisada, a experiência de vida que seria proporcionada e o desejo de conhecer um país diferente foi mais determinante para a realização da mobilidade acadêmica do que para os estudantes do gênero masculino.

De forma contrária, a razão ‘ter como língua oficial o inglês’ como motivador para a escolha do país de destino do intercâmbio obteve postos médios maiores para o gênero masculino quando comparada ao gênero feminino, ou seja, para os estudantes do gênero masculino participantes de mobilidade acadêmica pela instituição, a escolha de um país de língua inglesa como idioma oficial foi mais determinante do que para as estudantes do gênero feminino.

A seguir, analisam-se as variáveis de acordo com a faixa etária.

ANÁLISE DAS VARIÁVEIS EM RELAÇÃO A FAIXA ETÁRIA

Nesta seção, apresentam-se as variáveis que apresentaram diferenças estatisticamente significativas no que diz respeito à faixa etária dos estudantes que realizaram mobilidade acadêmica, calculadas a partir do teste estatístico de kruskal-wallis, demonstradas na tabela 4.

Quando analisadas as variáveis a partir do gênero, percebe-se que 2 delas apresentaram nível de significância pvalor < 0,05, ou seja, apresentaram diferença estatisticamente significativa entre as faixas etárias analisadas.

O objetivo de ‘conhecer outra cultura’ como motivador do investimento no programa de intercâmbio e a ‘prospecção de alternativas de pós-graduação’ como resultado percebido com o programa de intercâmbio apresentaram maiores postos médios para os estudantes com idade superior a trinta anos, ou seja, o objetivo de conhecer e se inserir em uma nova cultura e conseguir prospectar alternativas para capacitação profissional foram mais determinantes para o grupo de estudantes com idades mais elevadas quando comparadas às demais faixas etárias.

A seguir, analisam-se as variáveis de acordo com a renda familiar.

ANÁLISE DAS VARIÁVEIS EM RELAÇÃO A RENDA FAMILIAR

Nesta sessão, apresentam-se as variáveis que apresentaram diferenças estatisticamente significativas em relação à renda familiar dos estudantes que realizaram mobilidade acadêmica, calculadas a partir do teste estatístico de Kruskal-Wallis, demonstradas na Tabela 5.

Quando analisadas as variáveis a partir da renda familiar, percebe-se que duas delas apresentaram nível de significância p valor < 0,05, ou seja, apresentaram diferença estatisticamente significativa entre as faixas de renda familiar analisadas.

O objetivo de ‘conhecer outro país’ como fator que motivou o investimento no programa de intercâmbio e a ‘facilidade de obtenção de visto’ como razão que motivou a escolha do país de destino do intercâmbio apresentaram maiores postos médios para os estudantes com renda familiar de até 5 salários mínimos (faixas até 1 s.m., de 1 a 3 s.m. e de 3 a 5 s.m.), ou seja, os estudantes de famílias menos abastadas consideraram a facilidade de emissão do visto como mais determinante para escolha do destino quando comparados àqueles pertencentes às famílias de menor renda; assim como o desejo de conhecer outro país ser considerado como um objetivo mais relevante pode ser atribuído ao fato de que estes acadêmicos, durante o período da graduação, teriam menor possibilidade de viajar ao exterior sem algum auxílio institucional.

A seguir, discorrem-se as considerações finais do trabalho.