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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[The aim of this paper is to inform about the curricular experience developed in the context of the b-learning system, with students of the 1st year of the Degree in Science Education of Faculty of Psychology and Science Education, University of Porto. In the context of the challenges and the principles laid out by the Bologna Process, the article discusses possibilities and limitations of the use of discussion forums (used in the system b-learning) to develop autonomous learning processes. From the methodological point of view, we used a questionnaire of open questions that aimed to capture the reaction of the students on this pedagogical device. The content analysis followed the procedures of Bardin (1991) and was based on the ideas of Salmon (2000) about the role of the teacher. Overall, the results show that students have great and very positive opinion on the use of discussion forums believing they are an important pedagogical device to enhance its training. Recognize, also, that these forums enhance their accessibility to different materials and allow a better organization of the contents, constituting, by that, a support to their study. We conclude that the choice of this pedagogical device ends up in a set of advantages for students and teachers, between which the autonomous learning occupies a prominent position.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Tenemos la intención de compartir una experiencia desarrollada en el currículo en el sistema b-learning con alumnos de 1er año de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación, Universidad de Oporto. En el contexto de los desafíos y los principios establecidos por el proceso de Bolonia, el artículo analiza las posibilidades y limitaciones del uso de los foros de discusión (utilizado en el sistema b-learning) para desarrollar procesos de aprendizaje autónomo. Desde el punto de vista metodológico, se utilizó un cuestionario de preguntas abiertas que pretendía captar la reacción de los estudiantes en este dispositivo pedagógico. El análisis de contenido seguido los procedimientos de Bardin (1991) y se basó en las ideas de Salmon (2000) sobre el papel del profesor. En general, los resultados muestran que los estudiantes disfrutan de manera muy positiva el uso de los foros de discusión cree que este es un importante dispositivo pedagógico para mejorar su formación. Reconocen también que permitan una mayor accesibilidad a los diferentes materiales y una mejor organización del contenido de lo que constituye también un medio para apoyar el estudio. Llegamos a la conclusión de que la elección de este dispositivo pedagógico se convierte en un conjunto de ventajas para los estudiantes y profesores, en el cual el aprendizaje autónomo ocupa un lugar destacado.]]></p></abstract>
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</front><body><![CDATA[ <font face="Arial, Helvetica, sans-serif"> <h2>Inova&ccedil;&atilde;o pedag&oacute;gica: uma  resposta &agrave;s demandas da sala de aula universit&aacute;ria.</h2> <h3>Pedagogic innovation: a response to the demands of the university  classroom.</h3> <h3>Innovaci&oacute;n pedag&oacute;gica: una respuesta a las demandas de las aulas  universitarias.</h3>     <p>&nbsp;</p> <h4>Carlinda Leite, Preciosa  Fernandes    <br> </h4> </font>      ]]></body><back>
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