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<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Los objetivos de esta investigación fueron identificar los sentidos que los profesores y sus alumnos de Ciencia atribuyen a la prueba escrita; evaluar la estructura de las pruebas y verificar las relaciones con los fundamentos teóricos de una evaluación formativa y sugerir indicadores para la elaboración de una prueba escrita para un aprendizaje de Ciencias que responda a las directrices de una evaluación formativa. Para esto, se realizaron entrevistas con alumnos y profesores de Ciencias, en Blumenau, en escuelas que dependen del gobierno del estado de Santa Catarina y se realizó un análisis de las pruebas llevadas a cabo. De las conclusiones, destacamos que para los investigados las pruebas tienen una función únicamente de diagnóstico y los alumnos no la conciben como un indicativo que evalúa sus aprendizajes. En el análisis de las pruebas, el énfasis está en la evaluación tan solo de los contenidos conceptuales y los ítems son elaborados con la finalidad de verificar la aprehensión de hechos y no de conceptos. La comprensión de los sentidos de los profesores y alumnos investigados nos permite reflexionar sobre la evaluación en las clases de Ciencias y pone en evidencia que todavía existe un vasto campo para la investigación y para las prácticas de formación de profesores.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[The aims of this study were to identify the ways teachers and Science students view written tests, to evaluate the content of Science tests and to examine their relationship with the theoretical foundations of formative assessment, as well as to suggest pointers to prepare a written test for the learning of Science that complies with the guidelines of formative assessment. To this end, interviews were carried out with students and Science teachers from state schools in Blumenau, in the state of Santa Catarina, and tests taken by them were analyzed. Among the findings, we highlight that, for the students investigated, the tests have only a diagnostic function as the students do not conceive them as indicators to assess their own learning. By analyzing the tests, we find that the emphasis is on evaluating only the conceptual contents and that the questions are designed to verify the apprehension of facts, not of concepts. Understanding the sense of teachers and students investigated allows us to reflect on the evaluation in Science classes and shows that there is still a vast area for research and for the practices of teacher training.]]></p></abstract>
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</front><body><![CDATA[ <font face="Arial, Helvetica, sans-serif"> <h2>A prova escrita como  instrumento de avalia&ccedil;&atilde;o da aprendizagem do aluno de Ci&ecirc;ncias.</h2> <h3>La prueba escrita como un instrumento de evaluaci&oacute;n del aprendizaje del  alumno de Ciencias.</h3> <h3>Written tests as tools to assess the learning of Science students.</h3>     <p>&nbsp;</p> <h4>Aline Cristiane Nuhs,  Daniela Tomio    <br> </h4> </font>      ]]></body><back>
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