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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract Over the past few years, we have observed an inflation of diagnoses in the school environment, identified as Disorders and Syndromes, based on the early identification of signs in increasingly younger children, under the influence of the biomedical perspective. This article, derived from a master's thesis in education, aims to reflect on the impact of the diagnosis of Autism Spectrum Disorder (ASD) as a social label in the child's learning process. Specifically, it seeks to identify how referrals for children with suspected pathologies in early childhood education occur and to investigate what is done with the child's ASD diagnosis in the institution. The study focuses on early childhood education, problematizing how the biomedical perspective has become a bias in the schooling process. The research took place in Içara, Santa Catarina, at an Early Childhood Education Center (CEI), with the participants being the institution's director, 5 teachers, and the mother of one of the diagnosed children. The study was qualitative, and the research instrument was the semi-structured interview. Data analysis was conducted by categories, two of which are analyzed in this article: the protocol adopted by the CEI for making referrals; what is done with the ASD diagnosis at the CEI. The data show that referrals made by the researched school occur through teacher observation, without a specific structure or protocol to follow in referring the child to health services or specialists. Children are referred based on teachers' judgment in pedagogical meetings if they are deemed not to be in accordance with expected development. After the diagnosis, teachers take various actions with these children in the classroom. The centrality of the diagnosis is evident in these actions.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen En los últimos años hemos observado una inflación de diagnósticos en el ámbito escolar, identificados como Transtornos y Síndromes, basados en la identificación de signos tempranos en niños cada vez más pequenos, a través de la influencia de la perspectiva biomédica. Este artículo, resultado de una disertación de maestría en educación, tiene como objetivo reflejar el impacto del diagnóstico de Transtorno del Especto Autista (TEA) como etiqueta social en el processo de enseñanza-aprendizaje del niño. Especificamente, se pretende identificar cómo ocurren las referencias de los niños con sospecha de patologias a la educación infantil y verificar qué se hace con el diagnóstico de TEA del niño en la institución. El estúdio se centra en la educación infantil, problematizando cómo la perspectiva biomédica se ha convertido en un sesgo en el processo de escolarización. La investigación tuvo lugar en la ciudad de Içara, Santa Catarina, en un Centro de Educación Infantil (CEI), siendo los participantes de la investigación la directora de la institución, 5 docentes y la madre de uno de los niños diagnosticados. El estudio fue cualitativo y el instrumento de investigación fue la entrevista semiestructurada. El análisis de los datos se realizó por categorías, dos de las cuales fueron analizadas en este artículo: el protocolo adoptado por el CEI para realizar las referencias; qué se hace con el diagnóstico de TEA en el CEI. Los datos demuestran que las referencias realizadas por la escuela investigada ocurren a través de la observación de los docentes, sin que se adopte una estrutura o protocolo específico al momento de referenciar al niño al servicio de salud o al especialista; se referencian aquellos niños que, en una reunión pedagógica, los profesores juzgan que no se ajustan al desarrollo esperado. Tras el diagnóstico, hay mucha acción por parte de los docentes hacia estos niños en el aula. La centralidad del diagnóstico en estas acciones es evidente.]]></p></abstract>
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