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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract:  The scope and magnitude of astronomy content stimulate the curiosity of children and adults, contribute to the production of knowledge, and can promote the development of interdisciplinary teaching practices. In this context, Planetariums offer various opportunities for the processes of teaching and learning in astronomy. The aim of this article is to analyze how teachers in the early years of elementary school view the Planetarium in their educational processes. For this, we used the theoretical and methodological framework of the Actor-Network Theory proposed by Bruno Latour (2012), especially from the concept of surfactant, which may be a human or non-human agent. Surfactants can take two distinct roles: mediator, when their actions/associations in the network promote changes, or intermediary, when the agent only transmits/reproduces the actions/existing associations, without modifying the networks and other surfactants. We sought to answer the guiding research question: In what situations do teachers view the Planetarium as mediator of the teaching and learning processes in astronomy, or as an intermediary in these processes? Initially, we conducted an analysis of the National Curriculum Parameters (PCN) on astronomy education. Next, we applied 97 questionnaires to teachers of different educational levels, who attended the Planetarium with their classes during 2014. The results indicate that teachers in the early years, acting in a planned and intentional way in teaching the astronomy content, perceive the Planetarium as a mediator, according to the Actor-Network Theory, as in these situations, the Planetarium - a non-human device - influences, modifies and organizes the educational activities and the learning of astronomy.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen:  El alcance y la magnitud de los contenidos de Astronom&#237;a despiertan la curiosidad de ni&#241;os y adultos, contribuyen a la producci&#243;n de conocimientos y pueden estimular el desarrollo de pr&#225;cticas docentes interdisciplinarias. En ese contexto, los Planetarios ofrecen posibilidades diferenciadas para los procesos de ense&#241;anza y aprendizaje de la Astronom&#237;a. El objetivo de ese art&#237;culo es analizar c&#243;mo los maestros de los a&#241;os iniciales de la Ense&#241;anza B&#225;sica perciben el Planetario en los procesos educativos. Para ello, utilizamos el cuadro te&#243;rico y metodol&#243;gico de la Teor&#237;a Actor-Red (ANT) propuesto por Bruno Latour (2012), especialmente a partir del concepto de actante, que puede ser un agente humano o no humano. Los actantes pueden asumir dos papeles distintos: de mediador, cuando sus acciones/asociaciones en la red promueven cambios; o el de intermediario, cuando el agente apenas transmite/reproduce las acciones/asociaciones existentes sin modificar las redes y los otros actantes. As&#237;, nos interesa contestar a la siguiente pregunta conductora: &#191;en qu&#233; situaciones los maestros conciben el Planetario como mediador de los procesos de ense&#241;anza y aprendizaje de Astronom&#237;a o como intermediario de estos procesos? Inicialmente, con el prop&#243;sito de acercamiento a la tem&#225;tica, realizamos un an&#225;lisis de los Par&#225;metros Curriculares Nacionales (PCN) sobre la ense&#241;anza de Astronom&#237;a. A seguir, examinamos 97 cuestionarios aplicados a los profesores de los diferentes niveles de ense&#241;anza que frecuentaron el Planetario con sus grupos durante el a&#241;o 2014. Los resultados indican que los maestros de los a&#241;os iniciales, al actuar de forma planeada e intencional en la ense&#241;anza de contenidos de Astronom&#237;a, consideran el Planetario como mediador, seg&#250;n la Teor&#237;a Actor-Red, ya que en estas situaciones el Planetario - un dispositivo no humano - influencia, modifica y organiza las acciones de ense&#241;anza y aprendizaje de Astronom&#237;a.]]></p></abstract>
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