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<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[RESUMEN.   La investigación objetiva demostrar de qué modo los organismos internacionales, en específico el Banco Mundial, influyen en la formulación de políticas públicas inclusivas en Brasil. Hemos traído una breve contextualización histórica acerca de la importancia de la educación inclusiva en Brasil y de qué modo ella viene siendo atravesada por la política neoliberal en el país en contexto de crisis estructural del capital. Este estudio utilizó como metodologías la investigación bibliográfica y documental. Analizamos las declaraciones resultantes de las conferencias de Jomtien (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 1990), de Derechos Humanos (1993), de Salamanca (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 1994), de Guatemala (Organização das Nações Unidas [ONU], 1999), de Brasília (Brasil, 2008) y de Incheon (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 2015). En el ámbito de las políticas públicas en Brasil, hemos traído la Constitución Federal (Brasil, 1988), la LDB 9394/96 (Brasil, 1996) y el Plan Nacional de Educación (PNE) (2014). La materialidad de los resultados y discusiones nos han mostrado que las políticas públicas para la educación inclusiva siguen las determinaciones del Movimiento de Educación Para Todos (EPT). Desde 1984, el Banco Mundial pasó a conducir la cartera de las políticas educacionales, que antes se quedaba a cargo de la UNESCO, tratando la educación no más como, apenas, un derecho social, sino y sobre todo, como interesante mercancía de alta posibilidad de generación de beneficios, por lo tanto, los préstamos realizados en el área educacional estaban uncidos a condicionales que dependían de una serie de negociaciones que se desdoblaban en cláusulas financieras, gerenciales y en el establecimiento de directrices educacionales, como apuntan las investigaciones de Fonseca (2000). Hemos concluido que, a pesar de haber diversas leyes que reglamentan la inclusión de personas con discapacidades, en los más distintos espacios de la sociedad, esas leyes todavía no son, de hecho, materializadas en su totalidad y, además, las cuestiones socioeconómicas tienen un papel importante en lo que dice respecto a mejores posibilidades de desarrollo de las personas con discapacidad.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[ABSTRACT. The research aims to demonstrate how international organizations, more specifically the World Bank, they influence the formulation of inclusive public policies in Brazil. We provide a brief historical contextualization about the importance of inclusive education in Brazil and how it has been crossed by neoliberal politics in the country in the context of structural crisis of capital. This study used bibliographic and documentary research as methodology. We analyze the statements resulting from the Jomtien (Economic and Social Council of the United Nations [UNESCO], 1990), Human Rights (1993), Salamanca (Economic and Social Council of the United Nations [UNESCO], 1994), Guatemala (The United Nations [UN], 1999), de Brasilia (Brazil, 2008) and Incheon (Economic and Social Council of the United Nations [UNESCO], 2015) Conferences. In the context of public policies in Brazil, we bring the Federal Constitution (Brazil, 1988), the Law of Directives and Basis for National Education [LDB] 9394/96 (Brazil, 1996) and the National Education Plan (2014). The materiality has shown us, in the results and discussions, those public policies for inclusive education follow the determinations of the Movement Education for All (EFA). From 1984 onwards, the World Bank began to lead the educational policy portfolio, which was previously the responsibility of UNESCO, treating education no longer as just a social right, but above all, as an interesting commodity with a high potential for generating profits. Therefore, loans made in the educational area were tied to conditionalities that depended on a series of negotiations that resulted in financial and managerial clauses and the establishment of educational guidelines, as indicated by research by Fonseca (2000). We conclude that, despite the existence of several laws regulating the inclusion of people with disabilities in the most diverse spaces of society, these laws are still not, in fact, fully implemented and that socioeconomic issues play an important role in terms of the best development possibilities for people with disabilities.]]></p></abstract>
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