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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[ABSTRACT The aim of this article is to reflect on the challenges of analyzing the public policy of Field Education, considering possible contributions from Stephen Ball's Policy Cycle approach in interface with the specificities that make up the policy. Ball's proposal includes the following contexts: Context of influence, Context of text production and Context of practice. Based on a theoretical study carried out by means of a qualitative and exploratory bibliographic survey on the subject, this study problematizes how the Field Education policy has been dealt with in the Brazilian political-educational agenda from the different contexts pointed out in the theory of the Policy Cycle, highlighting contributions and limits to the analysis process, given the historical and conceptual singularity of the Field Education policy as a counterhegemonic process. The conclusions point out that the possible contributions of the Policy Cycle to the analysis of Field Education policy can be useful in terms of pointing out scenarios, however, it lacks dynamics that allow them to be interconnected, considering the tensions and conflicts, not only within each context, but also in the structural basis in which they are found. However, due to their flexibility, they indicate a critical openness to articulating unique realities and experiences, such as rural education, especially by indicating elements that can become steps for methodological construction.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[RESUMEN El objetivo de este artículo es reflexionar sobre los desafíos de analizar la política pública de Educación para el Campo, considerando posibles aportes del enfoque del Ciclo Político de Stephen Ball en interfaz con las especificidades que la componen. La propuesta de Ball incluye los siguientes contextos: Contexto de influencia, Contexto de producción de textos y Contexto de práctica. A partir de un estudio teórico realizado mediante un relevamiento bibliográfico cualitativo y exploratorio sobre el tema, este estudio problematiza cómo la política de Educación para el Campo ha sido tratada en la agenda político-educativa brasileña a partir de los diferentes contextos señalados en la teoría del Ciclo de Políticas, destacando aportes y límites al proceso de análisis, dada la singularidad histórica y conceptual de la política de Educación para el Campo como proceso contrahegemónico. Las conclusiones señalan que los posibles aportes del Ciclo Político al análisis de la política de Educación para el Campo pueden ser útiles en términos de señalar escenarios, pero que carece de dinámicas que permitan interconectarlos, considerando las tensiones y conflictos no sólo al interior de cada contexto, sino también en la base estructural en que se encuentran. Sin embargo, por su flexibilidad, indican una apertura crítica para articular realidades y experiencias singulares, como la Educación para el Campo, especialmente al señalar elementos que pueden convertirse en pasos para la construcción metodológica.]]></p></abstract>
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