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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract The first decades of the twentieth century brought to the scene a critique of the educational system developed in the second half of the nineteenth century, questioning those unfinished promises of that educational deployment and the need to cover neglected social sectors. by educators in the city of Rosario who transgressed the mandate formulated towards them. This is the experience of Haydée Maciel, in particular, the implementation and deployment of the Open Air School or Open Doors School (created in Rosario in 1916 and closed in 1931) that adopted a non-graded organization and without rigid schedules. Located in the physical space of the racetrack, the school received the children of its employees and also children who worked in the streets (shoe shiners, canillitas, etc.). This experience also took place at a time of consolidation of the training and work of women teachers, who were striving to develop conceptual perspectives and autonomous work, challenging not only the role assigned to them by the system, but also the hegemonic format of schooling.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen Las primeras décadas del XX pusieron en escena una crítica al sistema educativo desarrollado en la segunda mitad del siglo XIX, cuestionando aquellas promesas inconclusas de ese despliegue educacional y la necesidad de abarcar a sectores sociales postergadas. por educadoras de la ciudad de Rosario que transgredieron el mandato formulado hacia ellas. Se trata la experiencia de Haydée Maciel, en particular, la puesta en marcha y despliegue de la Escuela al Aire Libre o escuela de Puertas Abiertas (surgida en Rosario en 1916 y cerrada en 1931) que adoptó una organización no graduada y sin horarios rígidos. Enclavada en el espacio físico del hipódromo, la escuela recibió a los hijos de sus empleados y también a niños que realizaban trabajos en la calle (lustrabotas, canillitas, etc.). Esta experiencia se produce también en una época de consolidación de formación y trabajo de docentes mujeres, que pujan por desarrollar perspectivas conceptuales y trabajo autónomo, que desafían no sólo el rol que el sistema que les ha asignado, sino también el formato hegemónico de la escolaridad.]]></p></abstract>
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