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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract: The research assumes that the presence of a renewed faculty has been working in the Teaching Degree and Pedagogy courses, specific contexts of initial teacher training. These training teachers are starting a career in higher education and part of them carries significant experience as a teacher of basic education. Knowing what constitutes the professional development of this trainer, beginner in a segment, higher education, and experienced in another, basic education, and reflect on the perception of their performance and their role as trainers of future teachers constituted the research objectives. For this article we will analyze the interview data from a beginning teacher in the Bachelor's Degree. The text is provided by the studies by Marcelo Garcia (1999); Day (2001); Wedge (2005); Imbernon (2009, 2011); Vaillant and Marcelo (2012); among others. The results show that the teacher realizes the process of their professional development to be always in progress, non-linear, crossed by different factors, with a permanent feeling of incompleteness; recalls the importance of the work period in basic education schools for their professional development and performance as a teacher trainer.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen: La investigaci&#243;n se centra en la posibilidad de que la presencia de un nuevo cuerpo docente ha estado trabajando en los cursos de formaci&#243;n del profesorado. Fue elegido para el an&#225;lisis que aqu&#237; se presenta una entrevista con un profesor principiante, de la &#225;rea de geograf&#237;a, que opera en una universidad federal en el sureste de Brasil. El objetivo de este art&#237;culo es el dise&#241;o del desarrollo profesional y su papel de formador de los maestros presente en el discurso del sujeto. El procedimiento de recogida de datos fue una entrevista semiestructurada realizada a trav&#233;s del Skype, con el consentimiento del maestro. Para la construcci&#243;n del marco te&#243;rico y el an&#225;lisis posterior de los datos sobre lo admitido en los estudios de Marcelo Garc&#237;a (1999), Imbernon (2009, 2011), Cunha (2005) Vaillant y Marcelo (2012), entre otros. Los principales resultados muestran que el profesor entrevistado se da cuenta del proceso de su desarrollo profesional siempre en movimiento, no lineal, atravesado por diferentes factores, con una permanente sensaci&#243;n de lo incompleto; argumenta que el papel del entrenador en los cursos de graduaci&#243;n debe necesariamente implicar una &#233;tica y pol&#237;tica, para cuestionar y llevar al estudiante a cuestionar su forma de ense&#241;ar y los modelos establecidos para ser y actuar como maestro; rescata en su discurso la importancia del empleo en la escuela de educaci&#243;n b&#225;sica para su desarrollo y desempe&#241;o profesional como formador de profesores. Esta experiencia, junto con los estudios realizados durante este per&#237;odo, le permiti&#243; replantear la concepci&#243;n de la ense&#241;anza, el acto de ense&#241;ar, su manera de ser como persona y profesor, as&#237; como la comprensi&#243;n de la escuela como un lugar de formaci&#243;n y producci&#243;n de nuevos conocimientos.]]></p></abstract>
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