<?xml version="1.0" encoding="ISO-8859-1"?><article xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance">
<front>
<journal-meta>
<journal-id>2236-3459</journal-id>
<journal-title><![CDATA[História da Educação]]></journal-title>
<abbrev-journal-title><![CDATA[Hist. Educ.]]></abbrev-journal-title>
<issn>2236-3459</issn>
<publisher>
<publisher-name><![CDATA[Associação Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em História da Educação]]></publisher-name>
</publisher>
</journal-meta>
<article-meta>
<article-id>S2236-34592014000200183</article-id>
<article-id pub-id-type="doi">10.1590/S2236-34592014000200011</article-id>
<title-group>
<article-title xml:lang="pt"><![CDATA[Lições de coisas e ensino das ciências na França no fim do século 19: contribuição a uma história da cultura]]></article-title>
<article-title xml:lang="en"><![CDATA[Object lessons and science education in France in the late Nineteenth century: contribution to a history of the school culture]]></article-title>
<article-title xml:lang="es"><![CDATA[Lecciones prácticas y enseñanza de las ciencias en Francia a finales del siglo 19: contribución a una historia de la cultura escolar]]></article-title>
<article-title xml:lang="fr"><![CDATA[Leçons de choses et enseignement des sciences en France a la fin du 19e siecle: contribution a une histoire de la culture scolaire]]></article-title>
</title-group>
<contrib-group>
<contrib contrib-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Kahn]]></surname>
<given-names><![CDATA[Pierre]]></given-names>
</name>
<xref ref-type="aff" rid="Aff"/>
</contrib>
</contrib-group>
<aff id="Af1">
<institution><![CDATA[,Université de Caen Basse-Normandie  ]]></institution>
<addr-line><![CDATA[Paris ]]></addr-line>
<country>France</country>
</aff>
<pub-date pub-type="pub">
<day>00</day>
<month>09</month>
<year>2014</year>
</pub-date>
<pub-date pub-type="epub">
<day>00</day>
<month>09</month>
<year>2014</year>
</pub-date>
<volume>18</volume>
<numero>43</numero>
<fpage>183</fpage>
<lpage>201</lpage>
<copyright-statement/>
<copyright-year/>
<self-uri xlink:href="http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S2236-34592014000200183&amp;lng=en&amp;nrm=iso"></self-uri><self-uri xlink:href="http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_abstract&amp;pid=S2236-34592014000200183&amp;lng=en&amp;nrm=iso"></self-uri><self-uri xlink:href="http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_pdf&amp;pid=S2236-34592014000200183&amp;lng=en&amp;nrm=iso"></self-uri><abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Al&#233;m das grandes reformas realizadas na organiza&#231;&#227;o institucional da escola prim&#225;ria, gratuidade, obriga&#231;&#227;o, laicidade, os republicanos franceses do final do s&#233;culo 19 quiseram operar uma profunda transforma&#231;&#227;o dos conte&#250;dos de ensino e das normas pedag&#243;gicas. As ci&#234;ncias experimentais foram imensamente beneficiadas com isso e se tornaram, em 1882, uma disciplina regular da escola prim&#225;ria com os seus programas e a sua carga hor&#225;ria. A li&#231;&#227;o de coisas, procedimento pedag&#243;gico pelo qual os reformadores se entusiasmaram desde 1860, ficar&#225; estreita e naturalmente associada a esse ensino. Ela &#233;, inicialmente, de fato, uma li&#231;&#227;o de observa&#231;&#227;o: onde os alunos encontrar&#227;o melhores oportunidades para observar do que nas aulas de hist&#243;ria natural ou de f&#237;sica elementar? Assim, ligados entre si, o ensino das ci&#234;ncias e a li&#231;&#227;o de coisas t&#234;m dois aspectos, um prosaico, outro encantador. Contexto prosaico: o ensino das ci&#234;ncias, destinado a alunos que, na sua maioria, n&#227;o conhecer&#227;o outra escola a n&#227;o ser a prim&#225;ria, deve permanecer pr&#225;tico e usual. A li&#231;&#227;o de coisas conv&#233;m especialmente a esse ensino porque ela trata primordialmente das realidades concretas e familiares. Contexto encantador: o ensino das ci&#234;ncias &#233; um instrumento poderoso de educa&#231;&#227;o intelectual, at&#233; mesmo de educa&#231;&#227;o moral e pol&#237;tica. Ele representa a esperan&#231;a de uma educa&#231;&#227;o liberal prim&#225;ria t&#227;o completa, digna e v&#225;lida em seu g&#234;nero, quanto &#224;s humanidades cl&#225;ssicas do secund&#225;rio. A li&#231;&#227;o de coisas, ao fazer corresponder a abordagem pedag&#243;gica ao pr&#243;prio m&#233;todo da ci&#234;ncia, o m&#233;todo indutivo, se torna ent&#227;o, por excel&#234;ncia, o que permite esta educa&#231;&#227;o intelectual. Esta tens&#227;o n&#227;o &#233; pr&#243;pria ao ensino das ci&#234;ncias. Essa an&#225;lise enseja, antes de mais nada, evidenciar o duplo discurso que os republicanos tiveram sobre uma escola que eles transformaram, simultaneamente, em realidade e sonho.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Apart from the major reforms carried out in the institutional organization of primary school (gratuity, obligation, secularism), the French Republicans in the late nineteenth century were willing to make a profound transformation of educational content and teaching standards. Experimental sciences have benefited greatly in 1882 and become a regular discipline of primary school, its programs and its time distribution. The lesson, teaching method which reformers were raving since the 1860s, will be closely and naturally associated with this teaching. It is indeed a first observation lesson or where students find they best opportunities to observe that in natural history lessons or basic physics? And related to each other, and science education and object lesson has two sides, one prosaic, another enchanted. Versant prosaic science education, for students who, for the most part, do not know of another school that the primary must be practical and conventional . If the lesson is particularly suitable for this teaching is that it focuses on concrete and familiar realities. Versant enchanted science education is a powerful instrument intellectual education (even moral and political education). It embodies the hope of a primary liberal education as complete, valid and worthy of its kind that classical humanities school. The lesson, matching the pedagogical approach to the same method of science (inductive method) becomes by allowing this intellectual education. This tension is not unique to science education. Analysis allows rather highlighting the double discourse that Republicans held on a school they simultaneously turned into reality and dream]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Adem&#225;s de las importantes reformas llevadas a cabo en la organizaci&#243;n institucional de la escuela primaria (gratuito, obligaci&#243;n, secularismo), a finales del siglo 19, los franceses republicanos estaban dispuestos a hacer una profunda transformaci&#243;n de los contenidos y de las normas pedag&#243;gicas. Ciencias experimentales han beneficiado en gran medida en 1882 y convertido en una disciplina regular de la escuela primaria, sus programas y su distribuci&#243;n en el tiempo. La Lecci&#243;n de las cosas, m&#233;todo de ense&#241;anza que los reformistas estaban entusiasmados, desde la d&#233;cada de 1860, ser&#225; destrecha y de forma natural asociado a esta ense&#241;anza. De hecho, es una primera lecci&#243;n de observaci&#243;n o donde los estudiantes se mejores oportunidades de observar que en las clases de historia natural o f&#237;sica b&#225;sica? Y en relaci&#243;n con la otra, y la lecci&#243;n educaci&#243;n cient&#237;fica tiene dos caras, una prosaica, otro "encantado". La educaci&#243;n cient&#237;fica prosaico, para los estudiantes que, en su mayor parte, no saben de otra escuela que el principal debe ser pr&#225;ctico y convencional. Si la lecci&#243;n es particularmente adecuada para esta ense&#241;anza es que se centra en las realidades concretas y conocidas. En contexto encantador, la ense&#241;anza &#233;s un poderoso instrumento de educaci&#243;n intelectual (incluso la educaci&#243;n moral y pol&#237;tica). Encarna la esperanza de una "educaci&#243;n liberal" primaria completa, v&#225;lida y digna de su tipo que las humanidades cl&#225;sicas escuela. La lecci&#243;n de las cosas, que coincide con el enfoque pedag&#243;gico con el mismo m&#233;todo de la ciencia (m&#233;todo inductivo) se convierte en la excelencia, al permitir este tipo de educaci&#243;n intelectual. Esta tensi&#243;n no es aplicable s&#243;lo a la educaci&#243;n cient&#237;fica. La an&#225;lisis de este estudio permite, ante todo, poner de relieve el doble discurso que los republicanos celebraron en una escuela a la que al mismo tiempo se convirtieron en realidad y el sue&#241;o.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Outre les grandes r&#233;formes accomplies dans l'organisation institutionnelle de l'&#233;cole primaire, gratuit&#233;, obligation, la&#239;cit&#233;, les r&#233;publicains fran&#231;ais de la fin du 19e si&#232;cle ont eu la volont&#233; d'op&#233;rer une profonde transformation des contenus d'enseignement et des normes p&#233;dagogiques. Les sciences exp&#233;rimentales en ont fortement b&#233;n&#233;fici&#233; et deviennent en 1882 une discipline r&#233;guli&#232;re de l'&#233;cole primaire, avec ses programmes et sa r&#233;partition horaire. La le&#231;on de choses, proc&#233;d&#233; p&#233;dagogique pour lequel les r&#233;formateurs s'enthousiasment depuis les ann&#233;es 1860, va &#234;tre &#233;troitement et naturellement associ&#233;e &#224; cet enseignement. Elle est en effet d'abord une le&#231;on d'observation: o&#249; les &#233;l&#232;ves trouveront-ils meilleures occasions d'observer qu'au cours de le&#231;ons d'histoire naturelle ou de physique &#233;l&#233;mentaire? Ainsi li&#233;s l'un &#224; l'autre, enseignement des sciences et le&#231;on de choses ont deux versants, l'un prosa&#239;que, l'autre enchant&#233;. Versant prosa&#239;que: l'enseignement des sciences, destin&#233; &#224; des &#233;l&#232;ves qui, pour la plupart, ne conna&#238;tront pas d'autre &#233;cole que le primaire, doit rester pratique et usuel. Si la le&#231;on de choses convient particuli&#232;rement &#224; cet enseignement, c'est qu'elle porte avant tout sur des r&#233;alit&#233;s concr&#232;tes et famili&#232;res. Versant enchant&#233;: l'enseignement des sciences est un instrument puissant d'&#233;ducation intellectuelle, voire d'&#233;ducation morale et politique. Il incarne l'espoir d'une &#233;ducation lib&#233;rale primaire aussi compl&#232;te, digne et valable en son genre que les humanit&#233;s classiques du secondaire. La le&#231;on de choses, en faisant correspondre la d&#233;marche p&#233;dagogique &#224; la m&#233;thode m&#234;me de la science, la m&#233;thode inductive, devient alors par excellence ce qui permet cette &#233;ducation intellectuelle. Cette tension n'est pas propre &#224; l'enseignement des sciences. L'analyse de celui-ci permet bien plut&#244;t de mettre en &#233;vidence le double discours que les r&#233;publicains ont tenu sur une &#233;cole qu'ils ont simultan&#233;ment transform&#233; en r&#233;alit&#233; et en r&#234;ve.]]></p></abstract>
<kwd-group>
<kwd lng="pt"><![CDATA[Atividade (do Aluno)]]></kwd>
<kwd lng="pt"><![CDATA[Escola Primária]]></kwd>
<kwd lng="pt"><![CDATA[Educação Intelectual]]></kwd>
<kwd lng="pt"><![CDATA[Educação Prática]]></kwd>
<kwd lng="pt"><![CDATA[Ensino Concreto]]></kwd>
<kwd lng="pt"><![CDATA[Ensino das Ciências]]></kwd>
<kwd lng="pt"><![CDATA[Lição de Coisas]]></kwd>
<kwd lng="pt"><![CDATA[Método Indutivo]]></kwd>
<kwd lng="pt"><![CDATA[Método Intuitivo]]></kwd>
<kwd lng="pt"><![CDATA[Observação]]></kwd>
<kwd lng="pt"><![CDATA[Pedagogia.]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Activity (Student)]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Elementary School]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Intellectual Education]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Education Practice]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Concrete Education]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Science Education]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Object Lesson]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Inductive Method]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Intuitive Method]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Observation]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Pedagogy.]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Actividad (Estudiantes)]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Escuela Primaria]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Educación Intelectual]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Educación Práctica]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Enseñanza Concreta]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Enseñanza de las Ciencias]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Lección de las Cosas]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Método Inductivo]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Método Intuitivo]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Observación]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Pedagogía.]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Activité (de L'élève)]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Ecole Primaire]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Education Intellectuelle]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Education Pratique]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Enseignement Concret]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Enseignement des Sciences]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Leçon de Choses]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Méthode Inductive]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Méthode Intuitive]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Observation]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Pédagogie]]></kwd>
</kwd-group>
</article-meta>
</front><back>
<ref-list>
<ref id="B1">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[PECAUT]]></surname>
<given-names><![CDATA[Elie]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="en"><![CDATA[Quelques mots au sujet de l'enseignement des sciences physiques et naturelles à l'école normale primaire]]></article-title>
<source><![CDATA[Revue pédagogique]]></source>
<year></year>
<numero>6</numero>
<issue>6</issue>
<page-range>482-84</page-range></nlm-citation>
</ref>
</ref-list>
</back>
</article>
