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<article-title xml:lang="pt"><![CDATA[Do programa ao diagrama: uma contribuição sócio-histórica para a relação entre estado, cidadania e direito à educação]]></article-title>
<article-title xml:lang="en"><![CDATA[From the program to the diagram: a socio-historic contribution to the relationship between state, citizenship and right to education]]></article-title>
<article-title xml:lang="es"><![CDATA[Del programa para el diagrama: una contribución socio- histórica acerca de la relación entre el estado, la ciudadanía y derecho a la educación]]></article-title>
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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[The article aims to analyze the relationship between State, citizenship and the right to education through theoretical studies that question the idea of education by setting social rights resulting from the development, by superposition, of citizenship rights . Therefore, we use the "program" denominations as relative to what is declared intentions or goals; and "diagram" as regards the representation of social phenomena. This analytical course concluded that: a) the social rights presuppose the notions of equality and social responsibility, but we cannot therefore say that they came into existence only when the welfare state emerged in the twentieth century; b) the protection and registration of the right to education as a "program" does not mean its consolidation as a "diagram ".]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[El art&#237;culo tiene como objetivo analizar la relaci&#243;n entre el Estado, la ciudadan&#237;a y el derecho a la educaci&#243;n a trav&#233;s de estudios te&#243;ricos que ponen en duda la idea de la educaci&#243;n mediante el establecimiento de los derechos sociales derivadas del desarrollo, por superposici&#243;n, de los derechos ciudadanos. Para ello, utilizamos las denominaciones "programa", como algo en relaci&#243;n a lo que se declara con intenciones o metas y "diagrama" en cuanto a la representaci&#243;n de los fen&#243;menos sociales. Esa trayectoria de an&#225;lisis concluy&#243; que: a) si los derechos sociales presuponen las nociones de igualdad y responsabilidad social, no podemos, por eso, decir que llegaron a existir s&#243;lo cuando el estado de bienestar surgi&#243; en el siglo XX; y b) la protecci&#243;n y el registro del derecho a la educaci&#243;n como un "programa" no significa su consolidaci&#243;n como "diagrama".]]></p></abstract>
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