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<article-title xml:lang="pt"><![CDATA[A progressão do conhecimento histórico na educação básica: dilemas da transição entre os níveis fundamental e médio]]></article-title>
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<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[El estudio parte del principio de que la organizaci&#243;n del trabajo escolar, en este caso, lo que se refi ere a la ense&#241;anza y al aprendizaje del conocimiento hist&#243;rico, implica realizar articulaciones califi cadas entre la epistemolog&#237;a de la ciencia de referencia y el desarrollo de las capacidades y habilidades del pensamiento de los alumnos. Si consideramos que en la tarea de ense&#241;ar hay que reconocer tanto la adquisici&#243;n de contenidos cuanto a las capacidades de pensar/aprender, el esfuerzo para garantizar la progresi&#243;n racional de la ense&#241;anza con vista a la complejidad del aprendizaje gana especial destaque. En la presente investigaci&#243;n fueron priorizadas algunas especifi cidades em relaci&#243;n a los procesos de ense&#241;anza y aprendizaje de la Historia en la ense&#241;anza fundamental y media, tanto del punto de vista de la organizaci&#243;n curricular de los contenidos, cuanto de las capacidades cognitivas del sujeto que aprende, considerando la progresi&#243;n de la complejidad de los contenidos, conceptos, nociones y metodolog&#237;as. Despu&#233;s de realizar una revisi&#243;n de la literatura pertinente y de algunos documentos curriculares, se prioriza el an&#225;lisis en dos colecciones did&#225;cticas de Historia, una de cada sector, con el intuito de identifi car que decisiones son tomadas en la organizaci&#243;n de la propuesta hist&#243;rica y pedag&#243;gica y analizar c&#243;mo es entendida/efectuada la progresi&#243;n del conocimiento hist&#243;rico entre ellas. Los resultados preliminares se&#241;alan que son escasas las referencias a la progresi&#243;n del conocimiento hist&#243;rico en los materiales analizados, lo que se traduce en la difi cultad de apuntar lo que se desea como avances cualitativos para la &#250;ltima etapa de la educaci&#243;n b&#225;sica. De tal forma, el poco progreso constatado en los documentos cuanto a los diferentes potenciales de aprendizaje entre los dos sectores, no es expl&#237;citamente considerado para la composici&#243;n del libro did&#225;ctico.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[This study starts from the premise that the scholar work organization, in what concerns the historical knowledge teaching/learning, demands qualified links between the reference science epistemology and the student's thinking abilities and capacities development. If we consider that in the teaching task we must recognize both the acquisition of contents and the capacities of thinking/learning, the effort to guarantee the rational progression of the education become very important. In this study, we list some specificities of the history teaching/learning process in the basic and high school, considering the curricular content organization and the cognitive abilities of the student, having in mind the complexity of contents, concepts, notions and methodologies. After revisit the pertinent literature and some curricular documents, we base the analysis in two History didactical collections - one from each segment - aiming to identify wich decisions are taken in the organization of the historical and pedagogical proposal and analyze how the historical knowledge progression is understood/realized. The preliminary results show that there are few references to the historical knowledge progression in the collections studied, what represents a difficult to point the qualitative advances in the last step of basic education. In this way, the sparse mentions to the different learning potentials found in the documents isn't explicitly considered to the preparation of the didactical book.]]></p></abstract>
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