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<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Este trabajo presenta y discute una experiencia exitosa de evaluación formativa en el contexto de la enseñanza superior. AI invertir la posición tradicional del evaluador-profesor y del evaluado-estudiante, trata de la evaluación del desempeño docente realizada por el alumno como una experiencia formativa para ambos. EI proyecto evaluativo se desarrolla desde hace aproximadamente tres anos en una facultad de Derecho de la ciudad de San Pablo y recurre a tres métodos distintos: entrevista reflexiva colectiva, cuestionario y legitimación (resigniflcación) de los resultados. La experiencia se ha mostrado valiosa para educadores y alumnos que, además de participar de forma activa de las reflexiones acerca de la facultad, pueden hacer elecciones en sus trayectorias académicas a partir de las evaluaciones realizadas. A pesar de que el presente trabajo pone en evidencia la importancia de la participación de los estudiantes, de él se desprende que la evaluación del desempeño docente no debe ser realizada exclusivamente por el alumno, debiendo ser combinada con evaluaciones realizadas por pares, con una auto-evaluación del profesor y con la evaluación de otros tipos de actividades docentes que no exclusivamente aquellas relacionadas con las situaciones que se dan en clase.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[This article presents and discusses a successful experience of formative assessment within the higher education context. By inverting the traditional position of the teacher-evaluator and the student-evaluated, it addresses students' assessment of teacher's performance as a formative experience for both. 1he evaluative project has been under development for about three years at a law school of the city of São Paulo, and resorts to three distinct methods: collective reflexive interview, questionnaire, and legitimization (re-signiflcation) of results. 1he experience has shown to be valuable for educators and students, who, besides participating actively in reflections about the college, can make choices in their academic paths based on the assessments made. Although this study highlights the importance of student participation, it is possible to infer from it that teacher performance assessment should not be performed exclusively by students’ rather it should be combined with assessment by peers, with the teacher's self-assessment and with the assessment of other types of teaching activity not exclusively related to classroom situations.]]></p></abstract>
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</front><body><![CDATA[ <font face="Arial, Helvetica, sans-serif"> <h2>Avalia&ccedil;&atilde;o do desempenho  docente: uma experi&ecirc;ncia formativa para alunos e professores.</h2> <h3>Evaluaci&oacute;n del desempe&ntilde;o docente: una experiencia formativa para alumnos y  profesores.</h3> <h3>Teacher performance assessment: a formative experience for students and  teachers.</h3>     <p>&nbsp;</p> <h4>Adelina de Oliveira Novaes    <br> </h4></font>       ]]></body><back>
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