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<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[En las últimas décadas, la discusión sobre la calidad ha ganado fuerza y espacio en las políticas públicas y en instituciones educativas. Por lo tanto, con el fin de contribuir a los estudios sobre la evaluación de la calidad en la educación de la primera infancia, esta investigación tiene como objetivo analizar el uso de la Escala de Evaluación de Ambientes Colectivos para Niños entre 0 y 30 meses (Esac), versión traducida de una escala estadounidense para la evaluación de los entornos de las guarderías brasileñas. A través de las aplicaciones de la escala por parejas independientes y aplicaciones individuales, fueron observados seis grupos de niños (6-27 meses) de cinco guarderías. Los resultados apuntan a temas importantes para tener en cuenta en el uso de la escala en el contexto brasileño. Se observó que el resultado numérico por sí sólo no facilita la caracterización de los grupos en sus modelos pedagógicos. Es importante considerar los detalles de cada indicador y el proceso de aplicación del instrumento. Se señala, por lo tanto, la necesidad de un diálogo entre la escala, su uso y el contexto evaluado, lo que permitirá la discusión necesaria para la comprensión de la evaluación y de posibles objetivos para la promoción de la calidad.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[In the last decades, the discussion about quality has gained strength and space in public policies and educational institutions. Thus, in order to contribute to the studies on quality evaluation in early childhood education, this study aims to analyze the use of Infant Toddler Environment Rating Scale - ITERS, a North American index for the evaluation of daycare center environments, in a Brazilian translated version. Through peer-scale independent and individual applications, six groups of children (6-27 months) from five daycare centers were observed. The results point to important issues that have to be considered in the use of ITERS-R in Brazil. It was observed that the numerical result of the scale by itself does not facilitate the characterization of the classes according to their pedagogical models and that it is important to consider the details of each indicator and the process of use of the instrument. The study points, therefore, to the need for a dialogue between the scale, its use and the context evaluated, which will enable the discussion needed to understand the evaluation and the potential targets for improving quality.]]></p></abstract>
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