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<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[En el contexto de la Educación Física, la evaluación adquiere diferentes formatos para satisfacer las demandas provenientes de los diversos currículos existentes. A veces se la concibe como un dispositivo para identificar los aprendizajes adquiridos, otras, es vista como una actividad pedagógica que facilita la reorganización de la acción didáctica. En este estudio nos basamos en las recomendaciones de Martins (1999), Lankshear y Knobel (2008) y Alves-Mazzotti (1999), para describir los procedimientos de evaluación que caracterizan el currículo cultural del componente y para revelar las concepciones que los docentes tienen acerca de su función. Para tal fin, entrevistamos profesores de Educación Física y recogimos la documentación de sus prácticas de evaluación. Después de confrontar el material recogido con el arsenal teórico producido por los Estudios Culturales y el multiculturalismo crítico, se observó que la evaluación en el currículo cultural de Educación Física se aleja de la tendencia de clasificación y exclusión que caracteriza las propuestas convencionales basadas en presupuestos psicobiológicos y se asemeja, de este modo, a una producción escrita con estructura provisoria y en proceso constante de reorganización, lo que nos permite pensar su dimensión autopoiética.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[In the context of Physical Education, assessment takes on different facets to meet the demands of various existing curricula. Sometimes it is conceived as a tool to identify learning acquisition, at other times as a pedagogical activity which facilitates the reorganization of pedagogic actions. This study relies on the recommendations by Martins (1999), Lankshear and Knobel (2008) and Alves-Mazzotti (1999), to describe the evaluation process undertaken by the cultural curriculum of the subject in order to reveal teachers' conceptions in relation to their role. To this end, we interviewed Physical Education teachers and collected data from their evaluation practices. After confronting the material collected with the theoretical background produced by Cultural Studies and by critical multiculturalism, we observed that assessment in the cultural curriculum of Physical Education moves away from the classification and exclusion bias that characterizes conventional proposals based on psychobiological presuppositions. Therefore, it is similar to a written production with a tentative structure and in a constant process of reorganization, which allows us to propose a certain "autopoietic" dimension.]]></p></abstract>
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</front><body><![CDATA[ <font face="Arial, Helvetica, sans-serif"> <h2>Avalia&ccedil;&atilde;o da aprendizagem em  educa&ccedil;&atilde;o f&iacute;sica: uma escrita autopoi&eacute;tica.</h2> <h3>Evaluaci&oacute;n del aprendizaje en educaci&oacute;n f&iacute;sica: una escritura autopoi&eacute;tica.</h3> <h3>Assessment of physical education learning: &quot;autopoietic&quot;  writing.</h3>     <p>&nbsp;</p> <h4>Nyna Taylor Gomes Escudero,  Marcos Garcia Neira    <br> </h4> </font>      ]]></body><back>
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