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<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[El objetivo de esta investigación es hacer una reflexión sobre la implementación de la metodología activa de enseñanza y aprendizaje de la problematización y el uso de la evaluación formativa en este proceso. La problematización viene siendo utilizada como estrategia de enseñanza dirigida a la formación de profesionales más críticos y reflexivos, capaces de trabajar en equipo y de aprender juntos. En este proceso, la evaluación se convierte en un componente de la construcción del propio conocimiento y requiere habilidades y posturas diferenciadas de docentes y estudiantes. En este estudio, se analizaron cualitativamente los instrumentos de evaluación completados por los estudiantes que señalaron las principales debilidades y fortalezas del proceso. Se pudo comprobar lo siguiente: 1) La comprensión de lo que es una evaluación formativa; 2) El papel del profesor en el proceso de evaluación; 3) La evaluación como un momento de aprendizaje; 4) Los mitos y temores sobre este tipo de evaluación. Se concluyó que a pesar de los grandes desafíos existentes, que incluyen la incipiente capacitación de los docentes, este modelo educativo es coherente con el perfil de los graduados de las escuelas de medicina, según lo recomendado por las Directrices Curriculares Nacionales.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[The aim of this paper is to reflect on the implementation of an active teaching and learning methodology of problematization and the use of an educational evaluation of the process. Problematization has been used as a teaching strategy in order to form more critical and reflective professionals, who are capable of teamwork and learning together. In this process, evaluation becomes an essential part in the acquisition of knowledge itself and requires different skills and approaches from teachers and students. This study analyzes qualitatively the tools of evaluation that students filled out highlighting the positive and negative aspects of the process. It was possible to check the following aspects: 1) Understanding what educational evaluation is; 2) The role of the teacher in the evaluation process; 3) Evaluation itself as a learning moment; 4) The myths and fears about this kind of evaluation. In conclusion, one sees that, even though there are still great challenges, including the preparation of teachers, this model of education is in line with the profile of a medical school graduate, which the National Curriculum Guidelines recommend.]]></p></abstract>
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</front><body><![CDATA[ <font face="Arial, Helvetica, sans-serif"> <h2>Utiliza&ccedil;&atilde;o da avalia&ccedil;&atilde;o  formativa para a implementa&ccedil;&atilde;o da problematiza&ccedil;&atilde;o como m&eacute;todo ativo de  ensino-aprendizagem.</h2> <h3>Utilizaci&oacute;n de la evaluaci&oacute;n formativa para implementar la problematizaci&oacute;n  como m&eacute;todo activo de ense&ntilde;anza-aprendizaje.</h3> <h3>Use of formative evaluation in implementing problematization as a method  of active teaching-learning.</h3>     <p>&nbsp;</p> <h4>Rinaldo Henrique Aguilar da  Silva, Luciana Teixeira Scapin    <br> </h4> </font>      ]]></body><back>
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