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<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen El art&#237;culo presenta una revisi&#243;n bibliogr&#225;fica y documental del Concepto Preliminar de Curso (CPC), considerado como el indicador oficial de calidad de la educaci&#243;n superior para los cursos de graduaci&#243;n en el pa&#237;s. El levantamiento indica que el CPC pas&#243; por diversas revisiones metodol&#243;gicas desde su creaci&#243;n, con miras a perfeccionar las dimensiones evaluadas. Sin embargo, los principales debates cient&#237;ficos alrededor del tema cuestionan diversos aspectos del indicador, como la exenci&#243;n autom&#225;tica de las evaluaciones presenciales de los cursos; la formulaci&#243;n, estandarizaci&#243;n y peso de los componentes; la alta participaci&#243;n de los estudiantes en la nota final; la cuesti&#243;n de que la heterogeneidad de Instituciones de Educaci&#243;n Superior y cursos existentes no se considere, entre otros. En este sentido se proponen algunas reflexiones, partiendo de una perspectiva cr&#237;tica, a fin de entender cu&#225;les son las fragilidades y las potencialidades del CPC en la evaluaci&#243;n de la calidad de los cursos superiores.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract The article presents a bibliographical and documentary review of Course Preliminary Concept (CPC), considered the official indicator of quality in higher education for undergraduate courses in the country. The survey indicates that CPC underwent several methodological revisions since its creation to optimize the scope assessed. However, the main scientific debate on the topic questions several aspects of this indicator, such as automatic exemption from in-person tests; the development, standardization and weighting of the components; the high participation of students in the final grade; the disregard for the issue of diversity of higher education institutions and existing courses; among others. In this sense, we propose some reflections from a critical perspective in order to understand the weaknesses and potentials of CPC in the quality assessment of higher education courses.]]></p></abstract>
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