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<article-title xml:lang="pt"><![CDATA[A pesquisa em educação: um balanço da produção dos programas de pós-graduação]]></article-title>
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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[In Brazil, postgraduate studies were created in 1965. Before that, the production of educational research was little developed in universities. Two main characteristics qualify the research produced in postgraduate programmes in education between 1965 and 1985: the “scholarization” of research production, a consequence of the institutionalization of postgraduate studies and the development of strong critical thinking as a reaction to the military governments. The years from 1985 until today are characterized by the consolidation and expansion of postgraduate studies and the theoretical framework of the research in this period is marked by the so called crisis of paradigms. Many researchers, who criticize the studies on society and education for not being able to cover the complexity and diversity of reality, resorted to a proposal of thematic and epistemological pluralism, privileging the studies of singular objects. Today the theoretical challenge is to articulate the specifically scholar (empirical data) with the general movement of history (totality). There are also other challenges such as how to improve the text or the “narration” of research reports, modify CAPES' system of evaluation of postgraduate programmes in education and institutionalize research in new universities of the country.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[El posgrado en Brasil fue creada en 1965. Antes de ese año la producción de investigaciones en el campo de la Educación apenas existía en las instituciones universitarias. Las investigaciones producidas en los programas de pos-graduación en educación en el período de 1965 a 1985 presentan dos características fundamentales: la escolarización de la producción de la investigación como consecuencia de la institucionalización del posgrado y el desarrollo de un fuerte pensamiento crítico, como reacción a los gobiernos militares. Los años de 1985 hasta hoy se han caracterizado por la consolidación y expansión del posgrado. Las investigaciones de ese período están teóricamente marcadas por la llamada crísis de los paradigmas. Muchos investigadores, al criticar los estudios sobre la sociedad y la educación por no poder abarcar la complejidad y la dificultad de lo real, partieron para la propuesta de un pluralismo epistemológico y temático, dando preferencia al estudio de los objetos singulares. Desde nuestro punto de vista, el desafío teórico, hoy, es articular el particular escolar (dato empírico) con el movimiento general de la história (totalidad). Hay también otros desafíos: por ejemplo, perfeccionar el texto o la “narración” de los informes, modificar la evaluación de los programas de posgrado realizada por CAPES e institucionalizar la investigación en las nuevas universidades del país.]]></p></abstract>
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<kwd lng="pt"><![CDATA[Educação]]></kwd>
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</front><body><![CDATA[ <font face="Arial, Helvetica, sans-serif"> <h2>A pesquisa em educa&ccedil;&atilde;o: um balan&ccedil;o da produ&ccedil;&atilde;o dos  programas de p&oacute;s-gradua&ccedil;&atilde;o.</h2> <h3>Research in  education: a balance of the production of postgraduate programmes in education.</h3> <h3>La investigaci&oacute;n en educaci&oacute;n: un balance de la  producci&oacute;n de los programas de posgrado.</h3>     <p>&nbsp;</p> <h4>Paolo Nosella    <br> </h4> </font>      ]]></body>
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