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<article-title xml:lang="pt"><![CDATA[A aquisição de línguas estrangeiras na web: qual professor? Qual aluno? Qual língua?]]></article-title>
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<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[RESUMO A introdu&#231;&#227;o da Internet em pr&#225;ticas educacionais para aquisi&#231;&#227;o de l&#237;nguas estrangeiras vem afetando fortemente os processos de aprendizagem, as estrat&#233;gias de ensino e a pr&#243;pria linguagem. Um elemento n&#227;ohumano vem modificando a maneira como aprendemos e interagimos. As vis&#245;es neomaterialistas e neoempiristas indicam que o poder de a&#231;&#227;o j&#225; n&#227;o se restringe ao ser humano - como aponta o dualismo cartesiano, que estabeleceu um bin&#225;rio que tem servido como enquadramento te&#243;rico para as ci&#234;ncias sociais e para a educa&#231;&#227;o, em particular. Pretende-se demostrar que a transfer&#234;ncia do ensino-aprendizagem de l&#237;nguas estrangeiras para a Web extrapola o dom&#237;nio de ferramentas tecnol&#243;gicas. A complexidade desse processo, considerando a inadequa&#231;&#227;o de rela&#231;&#245;es hier&#225;rquicas e arcaicas para o ensino, assim como de um processo de aprendizagem que trata l&#237;nguas e alunos como elementos inertes. Estudantes brasileiros de alem&#227;o como l&#237;ngua estrangeira foram observados e entrevistados, mas os limites dos m&#233;todos qualitativos n&#227;o foram suficientes para analisar esses novos pensamentos sobre a influ&#234;ncia rec&#237;proca e poder de a&#231;&#227;o de todos os elementos inclu&#237;dos no processo. Por isso, a filosofia como m&#233;todo, o novo materialismo como enquadramento te&#243;rico, assim como a virada "onto-&#233;tico-epistemol&#243;gica "(Barad, 2007) mostraram-se como alternativas adequadas &#224; forma como nos referimos a eles. Os resultados indicaram que ainda existe uma persist&#234;ncia na manuten&#231;&#227;o dos papeis estabelecidos, apesar da cren&#231;a na signific&#226;ncia do elemento n&#227;o-humano nesse novo contexto. Diante disso, produziu-se uma mistura de falsas expectativas e falsos resultados, tendo como resultado "nada de novo, em um novo ambiente".]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[RESUMEN La introducci&#243;n de herramientas en l&#237;nea en las pr&#225;cticas educativas est&#225; afectando el aprendizaje, las estrategias de instrucci&#243;n, y el idioma mismo. Un elemento no humano est&#225; modificando la manera en cual las personas aprenden e interact&#250;an entre s&#237;. La consideraci&#243;n empirista y materialista rechaza el pensamiento cartesiano e establece que la agencia no est&#225; restricto a la acci&#243;n humana. Demonstraremos que la transferencia del proceso de ense&#241;anza-aprendizaje de idiomas extranjeras al entorno de aprendizaje virtual va m&#225;s all&#225; del dominio de herramientas tecnol&#243;gicas. Fue destinado a identificar la complejidad de la introducci&#243;n de Internet a las actividades de aprendizaje tomando en cuenta las deficiencias de las relaciones arcaicas y jer&#225;rquicas que tratan idiomas y estudiantes como elementos inertes. Estudiantes brasile&#241;os de alem&#225;n fueron observados, pero los l&#237;mites de m&#233;todos cualitativos no fueron suficientes para analizar la influencia rec&#237;proca y la agencia de los elementos incluidos en el proceso. Por este motivo, la filosof&#237;a como un m&#233;todo, el nuevo materialismo como un marco, y el 'onto- &#233;tico - epistemol&#243;gico' (BARAD, 2007) dirigen como una alternativa a la manera que relacionamos al sujeto e los objetos fueron aplicados en esta consulta. Los resultados indican que existe todav&#237;a una persistencia en mantener las funciones establecidas a pesar de la creencia al respecto de la importancia del elemento no humano en el nuevo contexto en lo cual fueron incorporados. Frente de esta resistencia, una mezcla de falsas expectativas y falsos resultados han sido establecidas, por lo tanto produciendo nada "nuevo" en un nuevo entorno.]]></p></abstract>
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