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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[ABSTRACT  This essay seeks to explore the experience of occupations in secondary schools in S&#227;o Paulo through some of the images produced by the students. Following a structure close to the dynamics of film plans, our work proposes an articulation between the discourses (visual and narrative) of the occupations shared in the social networks, through the analysis of the provocations that these new roles played by the secondary students put in relation to the very idea of representation of school, student and curriculum. When thinking about the educational practice in this scenario of (re) organization provoked by the response of the secondary school movement, we refer such experience to the thoughts of Jacques Ranci&#232;re (2012) and C&#233;sar Migliorin (2008), when they reflect on the "sensible" different of school spaces. In another point, we sought the concept of temporary autonomous zone presented by Hakim Bey (2004), to think about this other space in transformation of times, spaces, postures, relations and bodies. By reconfiguring the sensitive space of schools, students experience an emancipatory (bodily and intellectually) emancipatory, placing the school as a space for invention. Finally, our essay highlights the extent of political resistance and conflicts, which were recorded and disseminated by secondary school students in a setting in which the basic education curriculum approaches a quantitative ideal for the data show. What high school students question is an openness to their demands, a call for eavesdropping within public policies geared toward education.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[RESUMEN  Este ensayo trata de explorar la experiencia de las ocupaciones de escuelas secundarias de S&#227;o Paulo por medio de algunas de las im&#225;genes producidas en ellas. Siguiendo una estructura din&#225;mica semejante a las de las tomadas de la pel&#237;cula, nuestro trabajo sugiere una relaci&#243;n entre los discursos de las ocupaciones (visuales y narrativos) compartidos en las redes sociales, a trav&#233;s del an&#225;lisis de las provocaciones que estos nuevos papeles desempe&#241;ados por los estudiantes la escuela secundaria colocaron en relaci&#243;n la propia idea de representaci&#243;n de la escuela, de los estudiantes y del curr&#237;culo. Al pensar en la pr&#225;ctica educativa en este escenario de (re) organizaci&#243;n causado por el movimiento de la respuesta de la escuela secundaria, remitimos dicha experiencia a los pensamientos de Jaques Ranci&#232;re (2012) y C&#233;zar Migliorin (2008), cuando ellos reflexionan sobre los encuentros en lo "sensible" que son propiciados por los diferentes espacios de la escuela. En otro momento, se busc&#243; el concepto de zona temporalmente aut&#243;noma presentada por Hakim Bey (2004), para que este otro espacio en el procesamiento de tiempos, espacios, actitudes, relaciones y cuerpos. Al reconfigurar el espacio sensible de las escuelas, los estudiantes experimentan una experiencia (f&#237;sica e intelectualmente) emancipatorio, poniendo a la escuela como un espacio de invenci&#243;n. Por &#250;ltimo, nuestro art&#237;culo pone de relieve la dimensi&#243;n de la resistencia y conflictos pol&#237;ticos, los cuales fueron registrados y liberada por la escuela secundaria en medio de un escenario en el que el plan de estudios de educaci&#243;n b&#225;sica enfoques cuantitativos de ideales frente al espect&#225;culo de datos. Lo que la escuela secundaria para interrogar es una apertura para sus demandas, una llamada con la exploraci&#243;n de las pol&#237;ticas p&#250;blicas para la educaci&#243;n. ]]></p></abstract>
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